СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования с ЗПР в МАОУ СОШ № 24
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО ЗПР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы
Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план на уровне основного общего образования
Календарный учебный график для основного общего образования
План внеурочной деятельности для обучающихся основного общего
образования
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования

3
3
5
6
8
15
15
16
34
117
117
117
119
121
121

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими
адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования.
Целями реализации Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение
поставленных
целей
реализации
Адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося
с ЗПР на уровне основного общего образования;
3

выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
4

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для
значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и
социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ № 24».
1.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
АООП ООО МАОУ «СОШ № 24» является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
5

АООП ООО МАОУ «СОШ № 24» учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с
ОВЗ. Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 24» включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО МАОУ «СОШ № 24» включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; федеральную рабочую программу
воспитания. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования
1.3 Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы (ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6

способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
7

соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций
и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:

8

особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей, и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с
ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
9

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
10

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
11

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
12

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
13

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групп овые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

14

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями -дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7)
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.

15

Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных
занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые заложены в АООП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
размещены на сайте https://24kt.uralschool.ru/org-info/education-program?id=13
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
16

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декоди рования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соотв етствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;

17

самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии
с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
18

жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
19

уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
20

представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
2. Формирование базовых исследовательских действий:

21

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
22

анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
23

выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
24

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению;
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
амостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2 Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
25

определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
26

осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей
и особых образовательных потребностей обучающихся.
5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
27

характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
28

5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
7. Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;

29

2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического
средства
(например,
инструмента)
для
решения
жизненной,
социальнозначимой или познавательной проблемы.
4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
4. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с
компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности. Особенности
организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
30

Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество зашиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
31

обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают: укомплектованность образовательной организации
руководящими работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного; укомплектованность образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного; укомплектованность образовательной организации педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля; непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательной организации, реализующей АООП
ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее: повышение
квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым адресована
реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим
данные образовательные программы; овладение профессиональными компетенциями
реализации особых образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования; участие в разработке программы по формированию
УУД или участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД; осуществление образовательнокоррекционного процесса в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ; осуществление
формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; владение навыками
тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; привлечение диагностического
инструментария для оценки качества формирования УУД в рамках предметной и
внепредметной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа. В рабочую группу, кроме педагогических работниковпредметников и методистов, включены специалисты психолого-педагогического
сопровождения: педагог- психолог, педагог-логопед. Их участие позволит точнее
конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей,
32

обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников, в том числе
предметников учителей-логопедов, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей; разработка общего алгоритма
(технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне основного общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-логопедами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения
результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
33

На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне основного общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
ООО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации педагогических работников, в образовательной организации на
регулярной основе проводятся методические советы.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации. Целью программы
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Направление
и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся
Адаптированная образовательная программа коррекционно–развивающих занятий
педагога-психолога для обучающихся 5 - 9 классов с ЗПР
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области АООП ООО для обучающихся с
ЗПР. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается системой
34

психолого-педагогического сопровождения
образование в соответствии с АООП ООО.

обучающихся

5–9

классов,

получающих

Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
У обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования сохраняются
трудности и замедленный темп развития отдельных познавательных процессов, навыков
саморегуляции поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций. Адаптивные
ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает
трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по
формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности,
способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания
курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» –
развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей
в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
 развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
35

 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Особенности построения курса
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» построена по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на
изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную
на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию
и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули
и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование
произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной
программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на
новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять, понимать и
различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации
общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные
цели своих поступков, искать и находить, адекватные средства достижения этих целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Развитие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения»
и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
36

позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной
стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность
за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать
себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной
ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу,
жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в соответствии
с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит
формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной работы
основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с
социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий,
готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в
условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности,
эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий
обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе
работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
37

Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а
также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная
часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии
с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом АООП ООО для обучающихся с ЗПР на изучение
курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов
в учебном году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках
внеурочной деятельности в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы школы, индивидуального образовательного маршрута
обучающегося с ЗПР и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с
администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно-развивающих
занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Наиболее эффективная и целесообразная организация коррекционно-развивающей работы
предполагает проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 –
40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами определения цели.
Выполнение анализа образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях
на зрительно-моторную координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных
38

элементов. Отработка навыка следования словесной инструкции. Удержание
последовательности действий на основании следования, инструкции. Удержание в
умственном плане условий выполнения задания, с сохранением их до конца работы
(упражнения на развитие концентрации и переключения внимания: графический диктант с
условием).
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач
(копирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка
поэлементного выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с
конечным результатом. Представление словесного отчета по результатам выполнения
задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции,
анализ внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной ситуации.
Понимание и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки
релаксации как способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля
эмоциональных состояний, со способами управления проявлением негативных эмоций при
неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать волевое усилие при выполнении заданий.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их
разнообразие в жизни человека. Личная ответственность и обязанности по отношению к семье
и обществу. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные
ситуации), выделение сильных сторон и положительных качеств личности. Знакомство с
навыками критичного оценивания результатов своей деятельности.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные
представления о мире профессий. Определение и словесное обозначение собственных
желаний и возможностей в сфере профессий. Соотнесение своих желаний и возможностей с
направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения. Отработка
использования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические
помехи в общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности
личности и модели поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков
установления и поддержания продуктивного коммуникативного контакта в моделируемых
ситуациях. Способы передачи информации между собеседниками. Знакомство с навыками
активного слушания. Отработка приемов поддержания беседы.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
39

Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной деятельности
со сверстниками с помощью взрослого. Знакомство с правилами совместной работы в группе.
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка
собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение
последовательности своих действий при решении познавательных задач (с использованием
цифробуквенного материала). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном со
стимулирующей помощью взрослого. Выполнение заданий по готовой инструкции при
индивидуальной и групповой работе. Отработка навыков пошагового и итогового контроля
при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и будущем.
Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний: телесные
ощущения, мышечное напряжение, мимические и пантомимические движения. Соотнесение
физических проявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого. Позитивные и негативные эмоции, их влияние на эффективность общения и
продуктивность деятельности. Отработка различных приемов релаксации. Знакомство с
основными техниками и приемами регуляции эмоций. Способность совершать элементарное
волевое усилие при трудностях в учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и
уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Различение положительных и отрицательных качеств и черт характера на примере
вымышленных и реальных персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств
и черт характера. Общая характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в
современном
мире,
основные направления
профессиональной деятельности. Первичное представление о понятии «карьера». Значение
склонностей
и
познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной деятельности. Определение и первичный анализ своих склонностей и
познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных ситуациях.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную
40

тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с
помощью взрослого. Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного
взаимодействия. Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с
помощью вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе
совместной работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со
способами конструктивного отстаивания своих интересов в ходе совместн ой деятельности.
7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи. Определение
последовательности действий для достижения совокупности поставленных задач
(параллельные ряды). Самостоятельное планирование своих действий при выполнении
задания с учетом заданного правила. Соотнесение своих результатов с заданным планом
выполнения заданий. Самостоятельная корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков выполнения поставленной задачи при
индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих сохранить концентрацию при
выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с приемами
снятия психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными ощущениями.
Отработка различных техник и приемов регуляции эмоций. Использование приемов
релаксации в разных моделируемых жизненных ситуациях. Признаки состояний утомления и
пресыщения. Способность совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы. Отработка умения сдерживать
непосредственное эмоциональное реагирование при возникновении помех в деятельности в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Отработка способов снижения волнения
и уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с и реальными
возможностями. Определение своего уровня притязаний и соотнесение его с собственными
способностями и возможностями. Представление об ответственном поведении, выборе
способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование
возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения. Социальные роли в современном обществе, различные модели поведения в
соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения. Знакомство с понятием жизненного
плана и его временной перспективы.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
41

Краткая характеристика основных направлений профессиональной деятельности,
определение соответствующих им профессий. Профессиональная направленность личности,
определение собственной профессиональной направленности. Выделение собственных
интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью.
Карьера как профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности. Соотнесение своих способностей и
возможностей
с профессиональной
пригодностью в
основных направлениях
профессиональной деятельности, построение плана саморазвития на этой основе.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного представления
своих мыслей с учетом задач и условий коммуникации. Определение коммуникативного
намерения (своего и партнера), оценивание его реализации в общении. Условия,
способствующие реализации коммуникативных намерений собеседников в ходе общения.
Отработка навыков ведения дискуссии, использования различных речевых клише.
Использование различных речевых средств для аргументации своей позиции. Определение и
словесное обозначение позиции собеседника в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого. Анализ точки зрения собеседника, выделение аргументов в пользу его позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных
решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
согласования своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Организация совместного действия по собственной инициативе в моделируемых ситуациях.
8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности, последовательность
действий в краткосрочной перспективе при выполнении познавательных задач. Организация
своей деятельности при индивидуальной и групповой работе с учетом условий, необходимых
для выполнения задания (проектные задачи). Самостоятельное планирование этапов своей
деятельности. Отработка навыков самостоятельного контроля всех этапов своей деятельности
при выполнении задания в рамках индивидуальной и групповой работы. Отработка навыков
оценки результатов своей деятельности, результатов работы группы, результативности своего
участия в групповой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального состояния в
различных моделируемых жизненных ситуациях. Отработка приемов релаксации в разных
жизненных ситуациях для снижения интенсивности негативных эмоциональных состояний.
Регуляция проявлений собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками
регуляции негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации возникновения
42

разногласий, конфликта. Способность сохранения ровного эмоционального фона при
отстаивании своего мнения в ситуации учебного сотрудничества. Ориентация на мнение
значимых взрослых при регуляции своего поведения. Отработка умения прикладывать
волевые усилия для сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на
продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Соотнесение уровня притязаний со своими возможностями, способностями,
индивидуальными особенностями. Способность противостоять негативным воздействиям
среды, окружающих людей на собственное поведение. Отработка способов поведения в
провокационных ситуациях под контролем взрослого. Оценка себя и своих поступков с учетом
общепринятых социальных норм и правил. Временная перспектива жизни, выстраивание
событий прошлого, настоящего и будущего в единую линию с учетом связей, последствий и
перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные представления о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленности
личности
и
ее
структура.
Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Профессиональная
пригодность, ограничения при выборе профессии. Моделирование образа желаемого
профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка навыков ведения
групповой дискуссии, способности выделять общую точку зрения в дискуссии, корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, выделять и признавать ошибочность своего
мнения (если оно действительно ошибочно). Позиции восприятия и осмысление
коммуникативной ситуации. Отработка умения договариваться с партнерами по общению,
имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение к партнерам по общению, внимание
к личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной
ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении конфликтной
ситуации в процессе учебного сотрудничества. Компромисс как решени е конфликтных
ситуаций. Отработка навыков поведения в моделируемых конфликтных ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков самоконтроля эмоциональных проявлений для
поддержания конструктивного общения в группе. Отработка умения аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.
9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в среднесрочной
перспективе при выполнении познавательных задач. Самостоятельное планирование своих
действий при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов, необходимых для
43

выполнения поставленных задач. Оценка альтернативных ресурсов для выполнения
поставленной задачи. Отработка навыков самостоятельного контроля и корректировки своих
действий при совместной групповой работе (как в процессе ее реализации, так и после
завершения). Объективная оценка результатов своей работы с учетом экспертного мнения
взрослого. Отработка навыков оценки результатов работы группы, результативности участия
в групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации дискуссии,
учебного спора. Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации. Отработка техник контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, способствующих минимизации волнения и тревоги. Отработка умения
прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их оценка.
Выстраивание с помощью взрослого жизненной перспективы, жизненных планов.
Планирование путей и средств достижения жизненных планов на основе рефлексии смысла
реализации поставленных целей. Соотнесение своих поступков с общепринятыми
нравственными ценностями, осознанное и ответственное отношение к собственным
поступкам. Начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах,
финансовом мошенничестве, махинациях. Отработка навыков противостояния вовлечению в
финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, их конкретность и реалистичность по отношению к собственной жизненной
перспективе. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии. Выбор и выстраивание
с помощью взрослого дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать
контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы взглядов и
интересов другого. Отработка умения при необходимости корректно убедить других в правоте
своей позиции, умения критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно действительно ошибочно) и корректировать его.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе сотрудничества, в т. ч. в
конфликтных ситуациях. Знакомство со способами оказания помощи и эмоциональной
поддержки партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Закрепление навыков организации совместной деятельности в продуктивном сотрудничестве
44

(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать
результат общей деятельности и достигать его).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать наиболее
оптимальные способы решения познавательных задач;
 контролировать время выполнения учебной работы ориентируясь на определенные
таймером временные рамки;
 ориентироваться в задании и условиях, необходимых для его выполнения с помощью
взрослого;
 определять последовательность действий в краткосрочном периоде для достижения
поставленной задачи с помощью взрослого;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании
расхождений результата с эталоном с развернутой помощью взрослого;
 оценивать правильность выполнения задания на основе сличения с конечным
результатом;
 уметь давать словесный отчет о выполнении задания;
 уметь действовать индивидуально и в группе по заданному взрослым алгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять различные эмоциональные состояния и соотносить их с соответствующими
внешними проявлениями (мимика, жесты, пантомимика, поза, интонация);
 определять широкий спектр эмоциональных состояний по внешним проявлениям
(включая противоречивые эмоции);
 обращать внимание на свое эмоциональное состояние и уметь иденти фицировать его и
обозначать вербально;
 владеть базовыми навыками релаксации, как способом регуляции эмоций;
 сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные реакции в процессе
деятельности и при оценке достигнутого результата;
 управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации;
 регулировать свое поведение в эмоционально напряженной коммуникативной
ситуации;
 соблюдать нормы и правила общественного поведения;
 осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения заданий.

45






















Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать интерес к самопознанию;
владеть навыками самопрезентации (рассказывать о своих интересах, увлечениях,
личностных качествах);
иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в жизни
человека, осознавать собственные социальные роли;
иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
владеть навыками самооценивания, выделять свои положительные качества;
владеть навыками учебного самооценивания, критично оценивать результат
деятельности, осознавать, что удалось выполнить, что нет.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека;
иметь первичные представления о мире профессий;
соотносить собственные желания и возможности с различными направлениями
профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
владеть базовыми средствами вербального и невербального общения;
использовать в коммуникации со сверстниками позитивную лексику, комплименты,
правила этики общения;
определять качества личности и способы поведения, которые способствуют или
препятствуют продуктивной коммуникации;
слушать и слышать информацию, передаваемую собеседником, уточнять ее с помощью
вопросов, поддерживать тему разговора.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
поддерживать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;
договариваться о правилах совместной работы;
уметь работать в группе над выполнением задания;
участвовать в коллективном обсуждении работы.

6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 ориентироваться в задании и оценивать необходимые для его выполнения условия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.) с помощью взрослого;

46

 распределять время и силы при выполнении нескольких заданий, уметь определять
состояние снижения работоспособности и сообщать об этом взрослому;
 определять последовательность действий для достижения поставленной задачи;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании
расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;
 уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе;
 оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным
в инструкции;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль при выполнении задания;
 проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценочных суждений результата
своей деятельности, в случае ошибки корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем, уметь называть
их;
 уметь сосредотачиваться на телесных ощущениях, мышечных напряжениях,
выражении лица при переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого;
 выделять позитивные и негативные эмоции, иметь представление об их влиянии на
эффективность общения и продуктивность деятельности;
 владеть разными приемами релаксации;
 иметь представление об основных техниках и приемах регуляции эмоций;
 совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной работе;
 уметь минимизировать волнение в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).












Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;
иметь представление о своих индивидуальных особенностях, качествах, чертах
характера;
различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
оценивать свои качества, черты характера;
иметь представление о своих задатках и склонностях;
демонстрировать позитивное самоотношение.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
проявлять интерес к миру профессий и приобретению профессии;
иметь представление о разнообразии профессий в современном мире, основных
направлениях профессиональной деятельности;
иметь первичное представление о понятии карьера;
47

 оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их
значение при определении направления профессиональной деятельности.













Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
выстраивать коммуникацию в различных социальных ситуациях;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;
понимать наличие другой, альтернативной точки зрения в процессе общения со
сверстниками;
конструктивно доносить свою позицию до других участников коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками
с помощью взрослого;
определять цели и функции участников совместной деятельности, способы
взаимодействия;
поддерживать совместную работу, конструктивно взаимодействовать;
с помощью вопросов уточнять недостающую информацию в процессе совместной
деятельности;
принимать точки зрения, отличные от собственной, конструктивно отстаивать свои
интересы.

7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно оценивать необходимые для выполнения поставленной задачи условия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.);
 определять последовательность действий для достижения совокупности поставленных
задач;
 самостоятельно планировать последовательность своих действий в соответствии с
поставленной задачей;
 соотносить свои действия с планом, корректировать самостоятельно свои действия на
основании плана, проводить проверку по результату;
 оценивать правильность выполнения поставленной задачи при индивидуальной
работе;
 сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного,
не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
48

 осознавать телесные ощущения, соотносить их с эмоциями и использовать их для
снятия психоэмоционального напряжения;
 иметь представление о различных техниках и приемах регуляции эмоций;
 использовать при необходимости приемы релаксации в разных жизненных ситуациях;
 совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении
однообразной учебной работы;
 сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при возникновении помех
в деятельности;
 уметь справляться с волнением в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).


















Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать интерес и готовность к самопознанию и саморазвитию;
демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
иметь представление о своих личностных особенностях;
иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям;
иметь представление об ответственном поведении;
самостоятельно оценивать последствия своих действий, выбирать как поступить (в том
числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой выбор;
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
строить жизненные планы во временной перспективе.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в определенной области
трудовой деятельности;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику основным направлениям профессиональной деятельности;
иметь первичное представление о понятии профессиональной направленности
личности;
иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни человека;
выделять собственные интересы и склонности, соотносить их с будущей
профессиональной деятельностью;
иметь первичное представление о понятии профессиональной пригодности в основных
направлениях профессиональной деятельности;
соотносить собственные способности с профессиональной пригодностью в основных
направлениях профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
49

 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 владеть приемами активного слушания;
 уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение
свое и партнера, оценивать степень его реализации в общении;
 уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
 принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения и аргументы в пользу его
позиции;
 уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми;
 планировать совместные действия для достижения общей цели;
 планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по совместной
деятельности;
 прогнозировать результат коллективной работы;
 уметь согласовывать свои действия с действиями партнера для достижения общего
результата;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия.
8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать цель и самостоятельно определять задачи в соответствии с ней,
последовательность действий в краткосрочной перспективе;
 организовывать свою деятельность при индивидуальной и групповой работе с учетом
условий, необходимых для выполнения поставленных задач;
 самостоятельно осуществлять контроль своей деятельности;
 проводить оценку результата своей деятельности;
 оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о возможности сознательно влиять на свое эмоциональное
состояние с помощью специальных приемов при необходимости в различных
жизненных ситуациях;
 использовать приемы релаксации в разных жизненных ситуациях для снижения
интенсивности негативных эмоциональных состояний;
 уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы,
ориентируясь на продуктивный результат;
50

 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта;
 сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации
учебного сотрудничества;
 принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий и поступков,
учитывать их при изменении своего поведения, прогнозировать последствия своего
поведения.




















Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям, способностям,
индивидуальным особенностям;
проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в
отношении негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное
поведение;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
представлять временную перспективу жизни, где события прошлого, настоящего и
будущего занимают соответствующее место и наделяются соответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
иметь представление о понятии профессиональной направленности личности и ее
структуре;
иметь первичные представления о перспективах своего профессиона льного
образования и будущей профессиональной деятельности;
иметь представления о собственных профессиональных склонностях и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
моделировать образ желаемого профессионального будущего, пути и средства его
достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
уметь вести конструктивный диалог;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
выделять общую точку зрения в дискуссии;
51

 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с партнерами по
общению, имеющими иную точку зрения;
 демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о понятии «конфликт» в ситуации сотрудничества;
 иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения в конфликтной
ситуации;
 уметь выбрать адекватную стратегию поведения при возникновении конфликтной
ситуации в процессе учебного сотрудничества;
 поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя собственные
эмоциональные проявления;
 иметь представление о компромиссном решении конфликтных ситуаций;
 уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом.
9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно определить цели и задачи своих действий в среднесрочной
перспективе;
 планировать действия при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов,
необходимых для выполнения поставленных задач, в том числе с точки зрения
альтернативы;
 контролировать и корректировать выполнение своих действий в ходе совместной
групповой работы как по завершению, так и по ходу ее реализации;
 объективно оценивать результат своей работы;
 оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в ее работу каждого
участника.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного спора;
 вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном коммуникативной ситуации;
 иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на
продуктивность общения и деятельности;
 иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых ситуациях;
 иметь представление о возможностях профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, уметь минимизировать волнение;
52

 уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.





















Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе рефлексии
смысла реализации поставленных целей;
соизмерять свои поступки с общепринятыми нравственными ценностями, осознанно и
ответственно относиться к собственным поступкам;
иметь начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах,
финансовом мошенничестве, махинациях;
уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в моделируемых
ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
иметь реалистичные представления о социальных и финансовых составляющих
различных профессий;
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
владеть способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью;
иметь представление об индивидуальной стратегии выбора профессии.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
уметь при необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции;
понимать систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
53

 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
 оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано
рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
5 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на изучение каждого
модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки,
темы

Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Знакомство со способами
Планировать пути достижения
Развитие регуляции
ориентировки в задании и
цели, выбирать наиболее
познавательных
способами определения
оптимальные способы
процессов
(34 часа)
цели. Выполнение анализа
решения познавательных задач
образца по заданному
с помощью взрослого.
плану действий и
Выполнять работу,
следование образцу в
ориентируясь на
заданиях на зрительноопределенные таймером
моторную координацию.
временные рамки.
Сличение с образцом,
Ориентироваться в задании и
корректировка ошибочных условиях, необходимых для
элементов. Отработка
его выполнения с помощью
навыка следования
взрослого;
словесной инструкции.
определять
Удержание
последовательность действий
последовательности
в краткосрочном периоде для
действий на основании
достижения поставленной
следования, инструкции.
задачи с помощью взрослого
Удержание в умственном
Основное
содержание

54

Развитие саморегуляции
поведения,
эмоциональных и
функциональных
состояний
(34 часа)

плане условий выполнения
задания, с сохранением их
до конца работы
(упражнения на развитие
концентрации и
переключения внимания:
графический диктант с
условием).
Определение
последовательности своих
действий при решении
познавательных задач
(копирование сложной
фигуры). Планирование
этапов выполнения задания.
Отработка поэлементного
выполнения программы.
Корректировка своих
действий на основании
расхождений результата с
эталоном с помощью
взрослого. Отработка
навыков промежуточного
контроля. Оценка
правильности выполнения
задания на основе сличения
с конечным результатом.
Представление словесного
отчета по результатам
выполнения задания.
Эмоции и эмоциональные
состояния, их соотношение
с соответствующими
внешними проявлениями.
Различение мимики,
жестов, позы, интонации.
Противоречивые эмоции,
анализ внешних
проявлений при целостном
восприятии контекста
социальной ситуации.
Понимание и словесное
обозначение своего
эмоционального состояния.
Базовые навыки релаксации

Соотносить свои действия с
планом, корректировать свои
действия на основании
расхождений результата с
эталоном с развернутой
помощью взрослого.
Оценивать правильность
выполнения задания на основе
сличения с конечным
результатом.
Формулировать словесный
отчет о выполнении задания.

Выделять различные
эмоциональные состояния
и соотносить их с
соответствующими
внешними проявлениями
(мимика, жесты,
пантомимика, поза,
интонация).
Определять широкий
спектр эмоциональных
состояний по внешним
проявлениям (включая
противоречивые эмоции);
Владеть базовыми
навыками релаксации, как
55

как способ регуляции
способом регуляции
эмоций. Знакомство с
эмоций.
базовыми навыками
Регулировать свое
контроля эмоциональных
поведение в эмоционально
состояний, со способами
напряженной
управления проявлением
коммуникативной
негативных эмоций при
ситуации,
неудаче в учебной
соблюдать нормы и
ситуации. Способность
правила общественного
прилагать волевое усилие
поведения.
при выполнении заданий.
Моделирование социально
приемлемого поведения в
эмоционально
напряженных
коммуникативных
ситуациях, простые
способы регуляции своего
поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми
Владеть навыками
Развитие личностного
навыками
самопрезентации
самоопределения
(52 часа)
самопрезентации.
(рассказывать о своих
Основные социальные
интересах, увлечениях,
роли, их разнообразие в
личностных качествах).
жизни человека. Личная
Формулировать общее
ответственность и
представление об
обязанности по отношению
основных социальных
к семье и обществу.
ролях, их разнообразии в
Отработка навыков
жизни человека,
самооценивания в
осознавать собственные
моделируемых ситуациях
социальные роли.
(учебные ситуации),
Владеть навыками
выделение сильных сторон
самооценивания, выделять
и положительных качеств
свои положительные
личности. Знакомство с
качества, владеть
навыками критичного
навыками учебного
оценивания результатов
самооценивания, критично
своей деятельности.
оценивать результат
деятельности, проводить
анализ, что удалось
выполнить, что нет.
Значение
Формулировать значение
Развитие
профессиональной
профессиональной
профессионального
деятельности в жизни
деятельности в жизни
самоопределения
56

(16 часов)

человека. Первичные
человека, первичные
представления о мире
представления о мире
профессий. Определение и
профессий.
словесное обозначение
Соотносить собственные
собственных желаний и
желания и возможности с
возможностей в сфере
различными
профессий. Соотнесение
направлениями
своих желаний и
профессиональной
возможностей с
деятельности.
направлениями
профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Знакомство с базовыми
Владеть базовыми
Развитие
средствами вербального и
средствами вербального и
коммуникативных
невербального общения.
невербального общения.
навыков
(48 часов)
Отработка использования
Использовать в
позитивной лексики,
коммуникации со
комплиментов, правил
сверстниками позитивную
этики общения.
лексику, комплименты,
Психологические помехи в
правила этики общения.
общении: психологические
Выделять качества
качества личности,
личности и способы
особенности поведения.
поведения, которые
Особенности личности и
способствуют или
модели поведения,
препятствуют
способствующие
продуктивной
продуктивному общению.
коммуникации.
Отработка навыков
Анализировать
установления и
информацию,
поддержания
передаваемую
продуктивного
собеседником, уточнять ее
коммуникативного
с помощью вопросов,
контакта в моделируемых
поддерживать тему
ситуациях. Способы
разговора.
передачи информации
между собеседниками.
Знакомство с навыками
активного слушания.
Отработка приемов
поддержания беседы.
Отработка навыков
Поддерживать учебное
Развитие навыков
поддержания учебного
сотрудничество и
сотрудничества
(20 часов)
сотрудничества и
совместную деятельность
совместной деятельности
со сверстниками с
57

со сверстниками с
помощью взрослого.
Знакомство с правилами
совместной работы в
группе. Коллективное
обсуждение работы в
моделируемых ситуациях.

помощью взрослого.
Использовать в процессе
сотрудничества правила
совместной работы.
Работать в группе над
выполнением задания,
принимать участие в
коллективном обсуждении
работы.

Итого: 68 часов

6 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на изучение каждого
модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки,
темы

Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Отработка способов
Ориентироваться в задании
Развитие регуляции
ориентировки в задании.
и оценивать необходимые
познавательных
Оценка
условий,
для его выполнения условия
процессов
(34 часа)
необходимых для
(временные,
выполнения задания, с
пространственные,
помощью взрослого.
функциональные и т. д.) с
Работоспособность и
помощью взрослого.
утомление: оценка
Распределять время и силы
собственных ресурсов,
при выполнении нескольких
распределение времени и
заданий, уметь определять
сил при выполнении
состояние
снижения
заданий. Определение
работоспособности
и
последовательности своих
сообщать
об
этом
действий при решении
взрослому.
познавательных задач (с
Определять
использованием
последовательность
цифробуквенного
действий для достижения
материала). Соотнесение
поставленной задачи.
своих действий с планом
Соотносить свои действия с
выполнения задания.
планом,
корректировать
Корректировка своих
свои действия на основании
действий на основании
расхождений результата с
расхождений результата с
эталоном
со
эталоном со
стимулирующей помощью
стимулирующей помощью
взрослого.
Основное
содержание

58

взрослого. Выполнение
заданий по готовой
инструкции при
индивидуальной и
групповой работе.
Отработка навыков
пошагового и итогового
контроля при выполнении
задания.

Развитие саморегуляции
поведения,
эмоциональных и
функциональных
состояний
(34 часа)

Понимание и словесное
обозначение своих эмоций
в прошлом, настоящем и
будущем. Определение
физических проявлений
различных эмоциональных
состояний: телесные
ощущения, мышечное
напряжение, мимические и
пантомимические
движения. Соотнесение
физических проявлений с
конкретными эмоциями в
моделируемых ситуациях
под контролем взрослого.
Позитивные и негативные
эмоции, их влияние на
эффективность общения и
продуктивность
деятельности. Отработка
различных приемов
релаксации. Знакомство с
основными техниками и
приемами регуляции
эмоций. Способность
совершать элементарное
волевое усилие при
трудностях в учебной
работе. Отработка навыков
снижения волнения и
уровня тревоги в
эмоционально

Действовать по готовой
инструкции
при
индивидуальной
и
групповой работе.
Оценивать
правильность
выполнения
задания
в
соответствии с образцом,
приведенным в инструкции.
Осуществлять пошаговый и
итоговый контроль при
выполнении
задания,
корректировать результат с
помощью взрослого.
Определять и называть
переживаемые эмоции в
прошлом, настоящем и
будущем.
Выделять телесные
ощущения, мышечные
напряжения, выражение
лица при переживании
той или иной эмоции,
называть их в
моделируемых ситуациях
под контролем
взрослого. Оценивать
роль позитивных и
негативных эмоций в
общении и их влияние на
эффективность общения
и продуктивность
деятельности
Владеть разными
приемами релаксации,
использовать основные
техники и приемы
регуляции эмоций в
моделируемых ситуациях
под контролем
взрослого.
Совершать элементарное
волевое усилие при
трудностях в учебной
работе.
С помощью специальных
59

напряженных ситуациях
(самостоятельные и
контрольные работы).

приемов снижать
волнение в
эмоционально
напряженных ситуациях
(самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Индивидуальные
Выделять
свои
Развитие личностного
особенности
человека,
индивидуальные
самоопределения
(40 часов)
психологические качества и особенности, качества,
черты характера.
черты характера.
Различение положительных Различать
и отрицательных качеств и положительные
и
черт характера на примере
отрицательные качества,
вымышленных и реальных
черты характера.
персонажей. Отработка
Оценивать свои качества,
навыков оценивания
черты характера.
собственных качеств и черт Выделять свои задатки и
характера. Общая
склонности на основе
характеристика задатков и
самоанализа
под
склонностей человека.
контролем взрослого.
Разнообразие профессий в
Формулировать общие
Развитие
современном мире,
представление о
профессионального
основные направления
разнообразии профессий
самоопределения
(28 часов)
профессиональной
в современном мире,
деятельности. Первичное
основных направлениях
представление о понятии
профессиональной
«карьера». Значение
деятельности.
склонностей и
Формулировать общее
познавательных
представление о понятии
способностей при
карьера.
определении направления
Оценивать собственные
профессиональной
склонности и
деятельности. Определение познавательные
и первичный анализ своих
способности, понимать
склонностей и
их значение при
познавательных
определении
способностей.
направления
профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Отработка навыков
Выстраивать
Развитие
общения в различных
коммуникацию в
коммуникативных
моделируемых социальных различных социальных
навыков
(44 часа)
ситуациях. Соотнесение
ситуациях.
60

вербальных и невербальных
средств общения с
социально-эмоциональным
контекстом ситуации.
Отработка навыков ведения
диалога, поддержания
беседы на заданную тему.
Альтернативная точка
зрения собеседника,
способы поддержания
разговора, использование
речевых клише.
Представление собственной
позиции социально
приемлемыми способами.

Развитие навыков
сотрудничества
(24 часа)

Организация учебного
сотрудничества и
совместной деятельности
со сверстниками с
помощью взрослого.
Отработка навыков
поддержания совместной
работы и конструктивного
взаимодействия. Уточнение
недостающей информации
в процессе совместной
деятельности с помощью
вопросов в моделируемых
ситуациях. Принятие
различных точек зрения в
ходе совместной работы в
моделируемых ситуациях
под контролем взрослого.
Знакомство со способами
конструктивного
отстаивания своих
интересов в ходе

Использовать
вербальные и
невербальные средства
общения адекватные
социальноэмоциональному
контексту ситуации.
Вести диалог,
поддерживать беседу на
заданную тему в
моделируемых ситуациях
под контролем
взрослого.
Сравнивать другую,
альтернативную точку
зрения со своей в
процессе коммуникации
со сверстниками при
помощи взрослого..
Конструктивно доносить
свою позицию до других
участников
коммуникации.
Организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность со
сверстниками с помощью
взрослого.
Определять цели и
функции участников
совместной
деятельности, способы
взаимодействия.
Поддерживать
совместную работу,
конструктивно
взаимодействовать.
С помощью вопросов
уточнять недостающую
информацию в процессе
совместной
деятельности.
Выделять и сравнивать
точки зрения, отличные
61

совместной деятельности.

от собственной,
конструктивно
отстаивать свои
интересы в
моделируемых ситуациях
под контролем
взрослого.

Итого: 68 часов

7 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на изучение каждого
модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки,
темы

Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Самостоятельная оценка
Самостоятельно оценивать
Развитие регуляции
условий, необходимых для необходимые для
познавательных
выполнения задачи.
выполнения поставленной
процессов
(24 часа)
Определение
задачи условия (временные,
последовательности
пространственные,
действий для достижения
функциональные и т. д.).
совокупности
Определять
поставленных задач
последовательность
(параллельные ряды).
действий для достижения
Самостоятельное
совокупности
планирование своих
поставленных задач;
действий при выполнении
самостоятельно
задания с учетом заданного планировать
правила. Соотнесение
последовательность своих
своих результатов с
действий в соответствии с
заданным планом
поставленной задачей.
выполнения заданий.
Соотносить свои действия с
Самостоятельная
планом, корректировать
корректировка своих
самостоятельно свои
действий на основании
действия на основании
расхождений результата с
плана, проводить проверку
эталоном. Отработка
по результату.
навыков выполнения
Оценивать правильность
поставленной задачи при
выполнения поставленной
индивидуальной работе.
задачи при индивидуальной
Отработка приемов,
работе.
помогающих сохранить
Основное
содержание

62

концентрацию при
выполнении задания.

Развитие саморегуляции
поведения,
эмоциональных и
функциональных
состояний
(44 часа)

Отработка навыков
соотнесения телесных
ощущений и эмоций.
Знакомство с приемами
снятия
психоэмоционального
напряжения посредством
работы с телесными
ощущениями. Отработка
различных техник и
приемов регуляции эмоций.
Использование приемов
релаксации в разных
моделируемых жизненных
ситуациях. Признаки
состояний утомления и
пресыщения. Способность
совершать
целенаправленное волевое
усилие в ситуации
пресыщения, при
выполнении однообразной
учебной работы. Отработка
умения сдерживать
непосредственное
эмоциональное
реагирование при
возникновении помех в
деятельности в
моделируемых ситуациях
под контролем взрослого.
Отработка способов
снижения волнения и
уровня тревоги в
эмоционально
напряженных ситуациях
(самостоятельные и
контрольные работы),
выделение наиболее

Сдерживать
непосредственные
импульсивные реакции,
действовать в плане
заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители.
Отслеживать телесные
ощущения, соотносить
их с эмоциями и
использовать их для
снятия
психоэмоционального
напряжения.
Использовать различные
техники и приемы
регуляции эмоций,
использовать приемы
релаксации в разных
моделируемых
ситуациях.
Совершать
целенаправленное
волевое усилие в
ситуации пресыщения,
при выполнении
однообразной учебной
работы.
Сдерживать
непосредственное
эмоциональное
реагирование при
возникновении помех в
деятельности.
Использовать
специальные приемы для
того, чтобы справляться
с волнением в
эмоционально
напряженных ситуациях
(самостоятельные и
контрольные работы) на
примере моделируемых
ситуаций.

63

предпочтительных и
эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Определение и вербальная
Формулировать
Развитие личностного
характеристика своих
развернутые
самоопределения
(44 часа)
личностных особенностей.
самооценочные
Знакомство с понятием
суждения.
«уровень притязаний»,
Выделять свои
связь уровня притязаний с
личностные особенности.
и реальными
Формулировать общие
возможностями.
представления об
Определение своего уровня ответственном
притязаний и соотнесение
поведении.
его с собственными
Самостоятельно
способностями и
оценивать последствия
возможностями.
своих действий,
Представление об
выбирать как поступить
ответственном поведении,
(в том числе в
выборе способа действий в неоднозначных
жизненных ситуациях и
ситуациях).
последствиях своего
Формулировать
поведения.
собственное развернутое
Прогнозирование
представление о
возможных последствий
социальных ролях в
поведения в моделируемых обществе, различных
ситуациях, оценка
моделях поведения в
различных вариантов
соответствии с этими
поведения. Социальные
ролями, правилах и
роли в современном
нормах поведения.
обществе, различные
Выстраивать жизненные
модели поведения в
планы во временной
соответствии с этими
перспективе в рамках
ролями, правила и нормы
моделируемого
поведения. Знакомство с
взаимодействия со
понятием жизненного
взрослым.
плана и его временной
перспективы.
Краткая характеристика
Ориентироваться в
Развитие
основных направлений
современном мире
профессионального
профессиональной
профессий, перечислять
самоопределения
(24 часа)
деятельности, определение и давать краткую
соответствующих им
характеристику
профессий.
основным направлениям
Профессиональная
профессиональной
направленность личности,
деятельности.
64

определение собственной
профессиональной
направленности.
Выделение собственных
интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей
профессиональной
деятельностью. Карьера как
профессиональный путь в
жизни человека.
Профессиональная
пригодность в основных
направлениях
профессиональной
деятельности. Соотнесение
своих способностей и
возможностей с
профессиональной
пригодностью в основных
направлениях
профессиональной
деятельности, построение
плана саморазвития на этой
основе.

Давать краткую
характеристику понятию
профессиональной
направленности
личности, понятию
карьеры.
Выделять собственные
интересы и склонности,
соотносить их с будущей
профессиональной
деятельностью.
Формулировать общее
представление о понятии
профессиональной
пригодности в основных
направлениях
профессиональной
деятельности.
Соотносить собственные
способности с
профессиональной
пригодностью в
основных направлениях
профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Отработка навыков
Выражать свои мысли в
Развитие
активного слушания,
соответствии с задачами
коммуникативных
полного и точного
и условиями
навыков
(34 часа)
словесного представления
коммуникации;
своих мыслей с учетом
владеть приемами
задач и условий
активного слушания.
коммуникации.
Ориентироваться в
Определение
ситуации общения,
коммуникативного
определять
намерения (своего и
коммуникативное
партнера), оценивание его
намерение свое и
реализации в общении.
партнера, оценивать
Условия, способствующие
степень его реализации в
реализации
общении.
коммуникативных
Спрашивать,
намерений собеседников в
интересоваться чужим
ходе общения. Отработка
мнением и высказывать
навыков ведения
свое в социально
дискуссии, использования
приемлемой форме.
65

Развитие навыков
сотрудничества
(34 часа)

различных речевых клише.
Использование различных
речевых средств для
аргументации своей
позиции. Определение и
словесное обозначение
позиции собеседника в
моделируемых ситуациях
под контролем взрослого.
Анализ точки зрения
собеседника, выделение
аргументов в пользу его
позиции.
Отработка навыков
выстраивания
продуктивного
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Планирование и реализация
общих способов работы с
партнерами по совместной
деятельности для
достижения общей цели.
Прогнозирование
результата коллективных
решений в моделируемых
ситуациях под
руководством взрослого.
Отработка навыков
согласования своих
действий с действиями
партнера для достижения
общего результата.
Организация совместного
действия по собственной
инициативе в
моделируемых ситуациях.
Итого: 68 часов

Вставать в позицию
собеседника, выделяя его
точку зрения и
аргументы в пользу его
позиции в моделируемых
ситуациях под контролем
взрослого.
Использовать речевые
средства для дискуссии и
аргументации своей
позиции социально
приемлемым способом.
Строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Планировать совместные
действия для достижения
общей цели.
Планировать и
реализовывать общие
способы работы с
партнерами по совместной
деятельности.
Прогнозировать результат
коллективной работы.
Согласовывать свои
действия с действиями
партнера для достижения
общего результата в
моделируемых ситуациях.
Инициировать организацию
совместного действия.

8 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на изучение каждого
модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки,

Основное

Основные виды
66

темы

содержание

деятельности
обучающихся
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Самостоятельное
Выделять цель и
Развитие регуляции
определение цели и задачи самостоятельно определять
познавательных
деятельности,
задачи в соответствии с
процессов
(24 часа)
последовательность
ней, последовательность
действий в краткосрочной
действий в краткосрочной
перспективе при
перспективе.
выполнении
Организовывать свою
познавательных задач.
деятельность при
Организация своей
индивидуальной и
деятельности при
групповой работе с учетом
индивидуальной и
условий, необходимых для
групповой работе с учетом
выполнения поставленных
условий, необходимых для задач.
выполнения задания
Самостоятельно
(проектные задачи).
осуществлять контроль
Самостоятельное
своей деятельности.
планирование этапов своей Оценивать результат своей
деятельности. Отработка
деятельности.
навыков самостоятельного
Оценивать работу группы
контроля всех этапов своей сверстников и свой вклад в
деятельности при
ее работу.
выполнении задания в
рамках индивидуальной и
групповой работы.
Отработка навыков оценки
результатов своей
деятельности, результатов
работы группы,
результативности своего
участия в групповой
работе.
Использовать приемы
Развитие саморегуляции Отработка специальных
приемов регуляции своего
релаксации в разных
поведения,
эмоционального состояния жизненных ситуациях (в
эмоциональных и
в различных моделируемых моделируемых
функциональных
жизненных ситуациях.
ситуациях) для снижения
состояний
(44 часа)
Отработка приемов
интенсивности
релаксации в разных
негативных
жизненных ситуациях для
эмоциональных
снижения интенсивности
состояний.
негативных эмоциональных Направлять усилия для
состояний. Регуляция
сконцентрированной
67

проявлений собственных
кратковременной работы,
эмоций (положительных и
ориентируясь на
отрицательных) в
продуктивный результат.
соответствии с социальным Регулировать проявление
контекстом
собственных эмоций
коммуникативной
(положительных и
ситуации. Знакомство с
отрицательных) в
навыками регуляции
соответствии с
негативных эмоций в
социальным контекстом
отношении собеседника в
коммуникативной
ситуации возникновения
ситуации (в
разногласий, конфликта.
моделируемых
Способность сохранения
ситуациях).
ровного эмоционального
Регулировать проявление
фона при отстаивании
негативных эмоций в
своего мнения в ситуации
отношении собеседника
учебного сотрудничества.
в ситуации
Ориентация на мнение
возникновения
значимых взрослых при
разногласий, конфликта
регуляции своего
в моделируемых
поведения. Отработка
ситуациях под контролем
умения прикладывать
взрослого.
волевые усилия для
Анализировать и
сконцентрированной
прогнозировать
кратковременной работы,
последствия своего
ориентируясь на
поведения.
продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Соотнесение уровня
Анализировать свои
Развитие личностного
притязаний со своими
уровень притязаний,
самоопределения
(20 часов)
возможностями,
соотносить его со своими
способностями,
возможностями,
индивидуальными
способностями,
особенностями.
индивидуальными
Способность противостоять особенностями.
негативным воздействиям
Формулировать
среды, окружающих людей социально одобряемую
на собственное поведение.
позицию в отношении
Отработка способов
негативных воздействий
поведения в
среды, окружающих
провокационных ситуациях людей на собственное
под контролем взрослого.
поведение при анализе
Оценка себя и своих
моделируемых ситуаций.
поступков с учетом
Оценивать себя и свои
общепринятых социальных поступки с учетом
68

норм и правил. Временная
перспектива жизни,
выстраивание событий
прошлого, настоящего и
будущего в единую линию
с учетом связей,
последствий и перспектив.

Развитие
профессионального
самоопределения
(48 часа)

Профессии, актуальные для
современного рынка труда.
Первичные представления
о перспективах своего
профессионального
образования и будущей
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленности личности и
ее структура.
Профессиональные
склонности и
профессиональный
потенциал.
Профессиональная
пригодность, ограничения
при выборе профессии.
Моделирование образа
желаемого
профессионального
будущего, пути и средства
его достижения.

общепринятых
социальных норм и
правил.
Моделировать
временную перспективу
жизни, где события
прошлого, настоящего и
будущего занимают
соответствующее место и
наделяются
соответствующим
статусом с помощью
взрослого.
Ориентироваться в
современном мире
профессий, перечислять
и давать краткую
характеристику
различным профессиям,
актуальным для
современного рынка
труда.
Давать характеристику
понятию
профессиональной
направленности
личности и ее структуре.
Моделировать общие
перспективы своего
профессионального
образования и будущей
профессиональной
деятельности с помощью
взрослого.
Давать характеристику
собственных
профессиональных
склонностей и
профессиональному
потенциалу.
Перечислять
ограничения при выборе
профессии с учетом
ограничения
профессиональной
69

пригодности при выборе
будущей профессии.
Моделировать образ
желаемого
профессионального
будущего, пути и
средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Отработка навыков ведения Вести конструктивный
Развитие
конструктивного диалога.
диалог в моделируемых
коммуникативных
Отработка навыков ведения ситуациях.
навыков
(34 часа)
групповой дискуссии,
Корректно и
способности выделять
аргументированно
общую точку зрения в
отстаивать свою точку
дискуссии, корректно и
зрения,
аргументированно
выделять и признавать
отстаивать свою точку
ошибочность своего
зрения, выделять и
мнения (если оно
признавать ошибочность
таково),
своего мнения (если оно
выделять общую точку
действительно ошибочно).
зрения в дискуссии (в
Позиции восприятия и
моделируемых ситуациях
осмысление
при контроле взрослого).
коммуникативной
Договариваться с
ситуации. Отработка
партнерами по общению,
умения договариваться с
имеющими иную точку
партнерами по общению,
зрения при решении
имеющими иную точку
практических задач в
зрения. Уважительное
моделируемых
отношение к партнерам по
ситуациях.
общению, внимание к
личности другого в
процессе общения.
Конфликт: причины, виды, Давать характеристику
Развитие навыков
структура. Стратегии и
понятию «конфликт» в
сотрудничества
(34 часа)
правила поведения в
ситуации
конфликтной ситуации.
сотрудничества.
Знакомство с различными
Давать характеристику
стратегиями поведения при различным стратегиям и
возникновении
правилам поведения в
конфликтной ситуации в
конфликтной ситуации.
процессе учебного
Выбирать адекватную
сотрудничества.
стратегию поведения при
Компромисс как решение
возникновении
конфликтных ситуаций.
конфликтной ситуации в
70

Отработка навыков
поведения в моделируемых
конфликтных ситуациях
под руководством
взрослого. Отработка
навыков самоконтроля
эмоциональных проявлений
для поддержания
конструктивного общения в
группе. Отработка умения
аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию
социально приемлемым
способом.
Итого: 68 часов

процессе сотрудничества
со сверстниками в
моделируемой ситуации
под контролем
взрослого.
Поддерживать
конструктивное общение
в группе.
Аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою
позицию социально
приемлемым способом в
моделируемых
ситуациях.

9 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на изучение каждого
модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки,
темы

Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Самостоятельное
Самостоятельно определять
Развитие регуляции
определение цели и задачи цели и задачи своих
познавательных
деятельности в
действий в среднесрочной
процессов
(24 часа)
среднесрочной перспективе перспективе.
при выполнении
Планировать действия при
познавательных задач.
индивидуальной
и
Самостоятельное
групповой работе с учетом
планирование своих
ресурсов, необходимых для
действий при
выполнения поставленных
индивидуальной и
задач, в том числе с точки
групповой работе с учетом
зрения альтернативы.
ресурсов, необходимых для Контролировать
и
выполнения поставленных
корректировать выполнение
задач. Оценка
своих действий в ходе
альтернативных ресурсов
совместной
групповой
для выполнения
работы как по завершению,
поставленной задачи.
так и по ходу ее реализации.
Отработка навыков
Объективно
оценивать
самостоятельного контроля результат своей работы.
Основное
содержание

71

Развитие саморегуляции
поведения,
эмоциональных и
функциональных
состояний
(44 часа)

и корректировки своих
действий при совместной
групповой работе (как в
процессе ее реализации, так
и после завершения).
Объективная оценка
результатов своей работы с
учетом экспертного мнения
взрослого. Отработка
навыков оценки
результатов работы группы,
результативности участия в
групповой работе (своего и
других участников группы).
Закрепление навыков
регуляции проявлений
своих эмоций в ситуации
дискуссии, учебного спора.
Состояние стресса, его
проявления и влияние на
продуктивность общения и
деятельности. Стратегии
поведения в стрессовых
ситуациях. Знакомство со
способами профилактики
стрессовых состояний на
примере ситуации
подготовки к
государственной итоговой
аттестации. Отработка
техник контроля своего
эмоционального состояния
в ситуации экзамена,
способствующих
минимизации волнения и
тревоги. Отработка умения
прилагать волевые усилия
при возникновении
утомления в моделируемой
ситуации экзамена.

Оценивать работу группы
сверстников и
индивидуальный вклад в ее
работу каждого участника.

Использовать
специальные приемы
регуляции проявления
своих эмоций в ситуации
дискуссии, учебного
спора в моделируемых
ситуациях под контролем
взрослого.
Давать характеристику
поведению,
соответствующему
общему эмоциональному
фону различных
коммуникативных
ситуаций.
Давать краткую
характеристику
состоянию стресса, его
проявлениям и влиянию
на продуктивность
общения и деятельности.
Давать характеристику
стратегиям поведения в
стрессовых ситуациях,
стратегиям
профилактики
стрессовых состояний на
примере ситуации
подготовки к
государственной
итоговой аттестации.
72

Использовать техники
контроля своего
эмоционального
состояния в ситуации
экзамена, уметь
минимизировать
волнение в
моделируемых
ситуациях.
Использовать
специальные приемы
поддержания
работоспособности при
возникновении
утомления в
моделируемой ситуации
экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Индивидуальные
Давать оценку своим
Развитие личностного
возможности, склонности,
возможностям,
самоопределения
(20 часов)
интересы и увлечения, их
характеризовать
оценка. Выстраивание с
собственные склонности,
помощью взрослого
интересы и увлечения.
жизненной перспективы,
Моделировать с
жизненных планов.
помощью взрослого
Планирование путей и
жизненную перспективу,
средств достижения
жизненные планы,
жизненных планов на
включающие
основе рефлексии смысла
последовательность
реализации поставленных
целей и задач в их
целей. Соотнесение своих
взаимосвязи.
поступков с
Планировать пути и
общепринятыми
средства достижения
нравственными
жизненных планов.
ценностями, осознанное и
Сопоставлять свои
ответственное отношение к поступки с
собственным поступкам.
общепринятыми
Начальные представления о нравственными
личном бюджете, личных
ценностями.
финансовых расходах,
Давать характеристику
финансовом
понятиям личного
мошенничестве,
бюджета, личных
махинациях. Отработка
финансовых расходов.
навыков противостояния
Давать характеристику
вовлечению в финансовую
моделям поведения,
73

зависимость в
моделируемых ситуациях.

позволяющим
противостоять
вовлечению в
финансовую зависимость
в моделируемых
ситуациях.
Перспективы
Моделировать
Развитие
профессионального
перспективы своего
профессионального
образования и будущей
профессионального
самоопределения
(48 часов)
профессиональной
образования и будущей
деятельности, их
профессиональной
конкретность и
деятельности с учетом
реалистичность по
общих особенностей
отношению к собственной
современного рынка
жизненной перспективе.
труда.
Индивидуальная стратегия
Давать характеристику
выбора будущей
социальным и
профессии. Выбор и
финансовым
выстраивание с помощью
составляющим
взрослого дальнейшей
различных профессий.
индивидуальную
С помощью взрослого
траекторию образования на моделировать
базе ориентировки в мире
дальнейшую
профессий и
индивидуальную
профессиональных
траекторию образования
предпочтений, с учетом
на базе ориентировки в
устойчивых
мире профессий и
познавательных интересов. профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых
познавательных
интересов.
Использовать способы и
приемы поиска
информации, связанной с
профессиональным
образованием и
профессиональной
деятельностью.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Закрепление навыков
Использовать навыки
Развитие
конструктивного общения. конструктивного
коммуникативных
Отработка умения
общения.
навыков
(34 часа)
выдвигать контраргументы Выдвигать
в дискуссии,
контраргументы в
74

перефразировать свою
мысль. Понимание системы
взглядов и интересов
другого. Отработка умения
при необходимости
корректно убедить других в
правоте своей позиции,
умения критически
относиться к своему
мнению, признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
действительно ошибочно) и
корректировать его.

Развитие навыков
сотрудничества
(34 часа)

Закрепление навыков
эффективного
сотрудничества в
различных учебных и
социальных ситуациях.
Отработка умения
договариваться в процессе
сотрудничества, в т. ч. в
конфликтных ситуациях.
Знакомство со способами
оказания помощи и
эмоциональной поддержки
партнерам в процессе
достижения общей цели
совместной деятельности.
Закрепление навыков
организации совместной
деятельности в
продуктивном
сотрудничестве (ставить
цели, определять задачи,
намечать совместный план
действий, прогнозировать
результат общей
деятельности и достигать
его).

дискуссии со
сверстниками,
перефразировать свою
мысль.
Оценивать свою точку
зрения, признавать
ошибочность мнения
(если оно таково) и
корректировать его в
моделируемых
ситуациях.
Давать адекватную
оценку альтернативной
точке зрения.
Аргументированно
отстаивать свое мнение в
моделируемых
ситуациях.
Использовать навыки
эффективного
сотрудничества в
различных
моделируемых учебных
и социальных ситуациях.
Договариваться в
процессе
сотрудничества, включая
конфликтные ситуации в
моделируемых условиях
под контролем
взрослого.
Давать характеристику
способам оказания
помощи и
эмоциональной
поддержки партнерам в
процессе достижения
общей цели совместной
деятельности.
Самостоятельно
организовывать
совместную
деятельность в
продуктивном
сотрудничестве (ставить
75

цели, определять задачи,
намечать совместный
план действий,
прогнозировать
результат общей
деятельности и достигать
его).
Использовать стратегии
поведения, позволяющие
находить общее решение
и разрешать
конфликтные ситуации
на основе согласования
позиций и учета
интересов участников
группы в моделируемых
ситуациях.
Итого: 68 часов
В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами,
реализующими
дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов).

Адаптированная образовательная программа коррекционно–развивающих занятий
педагога-логопеда для обучающихся 5 - 9 классов с ЗПР
Коррекционный курс
«Логопедические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
76

Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с
ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются
формирование языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходят
обогащение лексического строя речи, развитие лексической системности, совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и
словообразования изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции речевого высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.
Особенности построения курса
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание модулей включает:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и развитие произносительной
77

стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление
специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения активно использовать их на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом,
формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
школьников с ЗПР умение работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Коррекционный курс учителя-логопеда предусматривает знакомство обучающих с
причастиями (без терминологии) в ознакомительном плане на логопедических занятиях в 6
классе. Это обусловлено тем, что обучающимся с ЗПР в 7 классе при изучении программного
материала по предмету «Русский язык», как правило, сложно дается изучение и различение
причастий и прилагательных, они часто смешивают эти понятия. Кроме того, им крайне
трудно выделить структуру причастного оборота в составе предложения. Таким образом,
целесообразно проводить пропедевтическую работу в конце 6 класса по употреблению
78

причастий в речи, учить обучающихся образовывать и склонять причастия с опорой на
образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация
словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая
работа проводится на изучаемом программном материале по следующим темам:
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных
при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при
помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий
упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и
числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные
виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания,
предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание
грамматических признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель -логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав
все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
79

Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь
на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и
жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста
отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора,
большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями,
затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта,
составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня
во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется
с учетом режима работы школы и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной
с администрацией школы. В соответствии с учебным планом для изучения курса
коррекционно-развивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные,
подгрупповые и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже
2-х раз в неделю. В зависимости от выраженности речевого нарушения на основании
рекомендаций ППк количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), что обеспечивает
80

комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому
сходству). Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая
роль гласных. Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль
ударения. Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование
глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при. Словообразование глаголов с помощью
приставок и суффиксов. Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-).
Различение букв ё–о после шипящих в корне слова. Различение букв ы–и после ц в словах.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов. Однозначные
и многозначные слова. Антонимы. Синонимы. Дифференциация существительных в
различных падежных формах. Составление сложных предложений по образцу с союзами а, и,
но.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые слова). Составление связного рассказа повествовательного
характера на заданную тему (по опорному плану и ключевым словам). Пересказ
повествовательного текста (объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках
изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа с
письменным текстом. Работа с деформированным текстом. Деловое письмо (текст
поздравительной открытки и письма).
6 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Различение смешиваемых звуков и букв (закрепление). Различение гласных в корне
(повторение). Различение гласных в приставках (повторение). Практикум по развитию
произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
81

Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного
материала 6 класса). Различение морфем в слове. Различение букв о – а в корнях -кос- / -кас.
Различение букв е – и в приставках пре–при. Употребление в речи сложных и
сложносокращенных слов.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени с
существительными. Различение и употребление качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных. Употребление несклоняемых имен существительных
в речи. Различение и употребление глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении. Различение и употребление числительных в разных падежных формах.
Употребление и различение причастий в речи. Употребление предлогов как средства связи
между словами. Понимание и использование в речи фразеологизмов.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых частей,
определение и формулирование темы и микротем). Составление связного повествовательного
рассказа на заданную тему (по предварительно составленному плану). Работа с
деформированным текстом. Составление связного описательного рассказа на заданную тему
(по предварительно составленному плану). Пересказ повествовательного текста. Пересказ
описательного текста (объемом не менее 100 слов, с опорой на предварительно составленный
план). Пересказ текста с использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4
предложений до 2). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 3 реплик). Деловое письмо (текст объявления).
7 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование деепричастий при помощи суффиксов. Способы словообразования
наречий. Образование новой формы слова с помощью частиц. Различение букв -о, -я, -е после
шипящих на конце наречий. Различение букв -о и -а на конце наречий. Различение гласных в
суффиксах действительных и страдательных причастий. Образование кратких причастий.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий). Лексическое значение слова
(понимание и объяснение значения). Работа с омонимами. Работа с фразеологизмами. Работа
с пословицами и поговорками. Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе
изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу). Составление
предложений с местоимениями, замена существительных и прилагательных местоимениями).
82

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой
на самостоятельно составленный план). Составление рассказа-рассуждения. Составление
повествовательного текста. Составление описательного текста. Пересказ текста с
использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 6 предложений до 3). Диалог
на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом
не менее 4 реплик). Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительной записки).
8 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- (с опорой на
образец). Образование наречий от числительных (с опорой на образец). Образование наречий
от существительных (с опорой на образец). Образование сложных наречий и использование
их в речи (с опорой на образец).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с опорой
на образец). Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значением
и с паронимами. Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей
речи (в том числе союзов и союзных слов). Согласование однородных подлежащих со
сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим. Составление предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только – но и, как – так. Составление
предложений с обобщающим словом при однородных членах. Составление предложений с
обращением, вводными словами. Использование предлогов в речи для связи между словами
(согласно, вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов). Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом
не менее 130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста). Краткое изложение основного содержания прослушанного
текста, состоящего из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных
членов, причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 5 реплик). Редактирование текстов (подбор синонимов,
переформулирование фраз). Деловое письмо (текст телеграммы, автобиографии, заявления о
приеме на работу).
83

9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительных с
отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- (с
опорой на образец и без нее).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания
(закрепление).
Составление и
различение
сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью. Составление предложений с
использованием цитирования в устной и письменной речи.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к ним
ключевых слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с
использованием приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его
значимых микротем). Текст-рассуждение. Текст-убеждение. Пересказ текста с
использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10 предложений до 5). Диалог на
заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не
менее 6 реплик). Учебная дискуссия на заданную тему. Деловое письмо (повторение и
закрепление практических навыков оформления деловых бумаг и писем).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);
 устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;
 различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;
 совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику,
различать буквы по оптическому и кинетическому сходству, исключая специфические
ошибки (по типу замены);
 различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на алгоритм
действий, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
84

 ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
 выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и
безударные слоги и приводить примеры;
 использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-, -нч-, -рщ-);
 читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 5 класса);
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание;
 образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;
 образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;
 образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, ева-, -н-;
 образовывать
глаголы
при
помощи
приставок:
без-бес,
пре-при;
образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок
приставок на з (с); правописание корней с буквами о – а в корнях -лаг- / -лож, -рос/ -раст- (-ращ-); с буквами ё – о после шипящих в корне слова; с буквами ы, и после
ц.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 5 класса);
 использовать различные части речи, в том числе существительные, прилагательные,
местоимения, глаголы и наречия;
 различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения,
соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами существительными,
правописание собственных имен существительных;
 различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать словосочетания
и предложения, соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами
85

прилагательными;
 различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива (неопределенной
формы) глагола;
 спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного
наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
 различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение
изученных слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы,
 согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего
времени;
 согласовывать прилагательные с существительными;
 употреблять существительные в различных падежных формах;
 строить простые распространенные предложения, исключая или минимизируя
смысловые и грамматические ошибки;
 конструировать сложные предложения по образцу с союзами
а, и, но;
 соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила:
знаки препинания в конце предложения;
тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в И.
п.);
знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только
интонацией, одиночными союзами И, А, НО, а также повторяющимся союзом И) и
обобщающим словом перед однородными членами;
знаки препинания в предложении с обращениями.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по
совершаемому действию с опорой на ключевые слова;
 устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с
соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
 делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящим вопросам (с
опорой на письменный текст);
 уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста с опорой на ключевые
слова;
 уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысль текста;
 пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов по плану и опорным
словам;

86

 уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным вопросам;
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 2 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных
в 5 классе орфоэпических правил.
6 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);
 контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи;
 самостоятельно различать и характеризовать звуки речи;
 проводить фонетический и орфографический анализ слов;
 использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения);
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);
 различать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
 определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
 применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных
слов;
 различать изученные способы словообразования слов;
 составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов по
образцу;
 характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имен существительных;
 различать и характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного);

87

 соблюдать на письме орфографические правила: правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных; соблюдать нормы правописания корня с чередованием а//о -кос- \ кас-, гласных в приставках пре- и при- и др.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 6 класса);
 использовать различные части речи, в том числе числительные и причастия;
 употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена
прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с
существительными, имеющими форму только множественного или только
единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными
словами;
 различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных;
 различать и употреблять глаголы в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;
 согласовывать числительные с существительным;
 употреблять числительные в разных падежных формах;
 употреблять причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий;
склонять причастия с опорой на образец;
 выстраивать грамматическую связь между словами по типу управления с опорой на
образец;
 употреблять предлоги как средства связи между словами;
 изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения, при необходимости использовать алгоритм правила;
 распознавать часто употребляемые в речи фразеологизмы, правильно понимать их
значение и употреблять в речевой практике;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с причастным оборотом).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 формулировать собственное связное высказывание при объяснении выбора ответа с
опорой на образец (с опорой на письменный текст);
 устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера на
заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по предварительно составленному
плану);

88

 разделять текст на абзацы на основе выделения его смысловых частей, уметь
определять их количество;
 уметь определять и формулировать тему и микротемы текста с помощью педагога;
 пересказывать повествовательные и описательные тексты объемом не менее 100 слов с
опорой на предварительно составленный план;
 уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по предварительно составленному плану;
 уметь использовать приемы сжатия текста (сокращение текста из 4 предложений до 2);
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 3 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных
в 6 классе орфоэпических правил.
7 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);
 контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи;
 проводить фонетический и орфографический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов (в рамках
изученного программного материала 7 класса);
 читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и сможет:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
постфикс, окончание;
 образовывать деепричастия при помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-, -ши-;
 иметь представление об особенностях словообразования наречий;
 иметь представление о частице, образовывать формы глагола, степени сравнения
имени прилагательного, наречия с помощью частиц;
 соблюдать на письме орфографические правила: буквы о, я, е после шипящих на конце
наречий, суффиксы -о и -а на конце наречий; гласные в суффиксах действительных и
страдательных причастий, одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов, одна буква н в кратких причастиях.

89

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 7 класса);
 использовать различные части речи, в том числе наречия, деепричастия, предлоги,
союзы, частицы, междометия;
 понимать и объяснять лексическое значение слова; объяснять значение
общеупотребляемых фразеологизмов, часто употребляемых пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного);
 ориентироваться в понятиях фразеологизм и омоним и оперировать ими на базовом
уровне; правильно употреблять их в речи;
 составлять предложения, осложненные деепричастным оборотом, выстраивать
смысловые и грамматические связи между словами с опорой на образец;
 составлять предложения с местоимениями в различных падежных формах; уметь
заменять существительные и прилагательные местоимениями;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с деепричастным оборотом).












Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, аргументируя свою точку зрения с
направляющей помощью педагога (с опорой на письменный текст);
устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера, текстрассуждение на заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по
самостоятельно составленному плану);
разделять текста на абзацы, выделять микротемы каждой смысловой части;
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста с опорой на письменный текст
пересказывать разные типы текстов объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной смысловой
части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных
оборотов, вводных слов, замена слов синонимами;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 4 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных
в 7 классе орфоэпических правил.

8 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

стороны

речи»

90

 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);
 контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);
 образовывать наречия от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- по опоре на
образец;
 образовывать наречия от числительных по опоре на образец;
 образовывать наречия от существительных по опоре на образец;
 образовывать сложные наречия с опорой на образец;
 соблюдать на письме изученные орфографические правила, включая правила:
написание н и нн в словах разных частей речи, слитное и раздельное написание не со
словами разных частей речи.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 8 класса);
 использовать различные самостоятельные и служебные части речи, в том числе союзы
и союзные слова;
 составлять словосочетания по типу согласования, управления, примыкания по опоре на
образец и без;
 согласовывать однородные подлежащие со сказуемыми, однородные сказуемые с
подлежащим, составлять предложения с однородными членами, связанными двойными
союзами не только – но и, как – так;
 составлять предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами;
 составлять словосочетания и предложения со словами с переносным значением и с
паронимами;
 использовать предлоги как средство связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.);
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 формулировать собственное связное высказывание, обосновывая свою позицию;
91

 строить собственное рассуждение по теме задания с соблюдением орфоэпических
норм;
 выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (с опорой на
письменный текст);
 самостоятельно выделять и формулировать микротемы и главную мысль текста;
 уметь на основе наводящих вопросов определять и формулировать тему и микротемы
текста, подбирать к ним тезис из текста по аудированию;
 пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не
менее 130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, выделяя основные
микротемы исходного текста;
 излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной смысловой
части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных
оборотов, вводных слов;
 излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из двух смысловых
частей, используя ранее изученные приемы сжатия теста и замены прямой речи
косвенной;
 редактировать собственные тексты (подбирать синонимы, переформулировать фразы);
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 5 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных
в 5-7 классах орфоэпическим норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9
класса).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса);
 образовывать существительные с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- с опорой на образец;
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
92


















Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 9 класса);
самостоятельно составлять различные словосочетания по типу согласования,
управления, примыкания;
составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами в устной и письменной речи;
составлять предложения с косвенной речью, с прямой речью, с использованием
цитирования в устной и письменной речи;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить
в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии
с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание в процессе учебной дискуссии,
отстаивая свои убеждения;
самостоятельно строить собственное рассуждение, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (по аудированию);
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста (по аудированию)
пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не
менее 140 слов с опорой на составленный план, сохраняя значимые микротемы
исходного текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 6 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным на изучение
курса «Логопедические занятия» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
Продолжительность и интенсивность логопедических занятий для обучающихся с ЗПР
определяется индивидуально, но не реже 1-2 раз в неделю, в зависимости от выраженности
речевого нарушения, рекомендаций ПМПК и школьного ППк образовательной организации.
93

При этом школа вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано
рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения (личностных,
метапредметных и предметных).
5 класс
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 68 часов, включая
диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения диагностического
обследования – не менее 8 часов.
Тематические блоки,
темы
Совершенствование
фонетикофонематической
стороны речи
(фонетика, орфоэпия,
графика)
(10 ч.)

Основное
содержание
Звуки и буквы.
Различение звуков в
речи и букв на письме
(по фонетическому
сходству). Различение
букв (по оптическому и
кинетическому
сходству).
Слогообразующая роль
гласных. Типы слогов.
Ударение.
Смыслоразличительная и
форморазличительная
роль ударения.
Практикум по развитию
произношения и навыков
чтения.

Основные виды деятельности
обучающихся
Преодолевать специфические
ошибки, исключая замены звуков
в речи и букв на письме по
фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их
(в рамках изученного
программного материала 5
класса).
Различать и характеризовать
звуки речи с опорой на образец.
Различать звуки и буквы,
выполнять фонетический разбор
слова с опорой на алгоритм
действий, соотносить звуковой
облик слова с его графическим
изображением.
Ориентироваться в понятиях:
звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные,
безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема,
фонетический разбор.
94

Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования.
Морфемика.
(12 ч.)

Словообразование
существительных при
помощи суффиксов: ышк-, -оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, ец-, -иц-, -ок-, -онк-.
Словообразование
прилагательных при
помощи суффиксов: -ов(-ев-), -лив-, -к-, -ск-, ева-, -н-.
Словообразование
глаголов при помощи
приставок: без-бес, препри.
Словообразование
глаголов с помощью
приставок и суффиксов.
Различение букв о–а в
корнях -лаг- / -лож, -рос/ -раст- (-ращ-).
Различение букв ё–о
после шипящих в корне
слова. Различение букв
ы–и после ц в словах.

Выделять ударный слог в начале,
в середине и в конце слова,
различать ударные и безударные
слоги и приводить примеры.
Использовать знания по фонетике
и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания (в
том числе правописание
разделительных ъ и ь; ы – и после
ц; правописание сочетаний жи ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-, нч-, -рщ-).
Читать с соблюдением
орфоэпическим норм, исключая
или минимизируя специфические
ошибки (перестановки,
антиципации, пропуски, замены).
Ориентироваться в понятиях:
части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание.
Образовывать существительные
при помощи суффиксов: – ышк-, оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, ец-, -иц-, -ок-, -онк-.
Образовывать существительные
при помощи суффиксов и
приставок.
Образовывать прилагательные
при помощи суффиксов: -ов- (ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Образовывать глаголы при
помощи приставок: без-бес, препри; образовывать глаголы с
помощью приставок и
суффиксов.
Соблюдать на письме
орфографические правила:
правописание приставок
приставок на з (с); правописание
корней с буквами о – а в корнях лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-);
с буквами ё – о после шипящих в
корне слова; с буквами ы, и после
ц.
95

Коррекция и развитие
лексикограмматической
стороны речи.
Морфология.
(14 ч.)

Словосочетание и
предложение.
Согласование слов.
Связь слов в
словосочетании и в
предложении.
Различение глаголов
совершенного и
несовершенного вида.
Практическое
использование глаголов
в устной и письменной
речи. Словоизменение
глаголов. Однозначные и
многозначные слова.
Антонимы. Синонимы.
Дифференциация
существительных в
различных падежных
формах. Составление
сложных предложений
по образцу с союзами а,
и, но.

Использовать различные части
речи, в том числе
существительные,
прилагательные, местоимения,
глаголы и наречия.
Различать существительные,
уметь записывать словосочетания
и предложения, соблюдая
правило слитного и раздельного
написания не с именами
существительными,
правописание собственных имен
существительных.
Различать прилагательные
полной и краткой формы.
Записывать словосочетания и
предложения, соблюдая правило
слитного и раздельного
написания не с именами
прилагательными.
Различать глаголы совершенного
и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные,
грамматические свойства
инфинитива (неопределенной
формы) глагола.
Спрягать глаголы; соблюдать
нормы словоизменения глаголов,
постановки ударения в
глагольных формах (в рамках
изученного), правописания
глаголов (корней с чередованием
е//и, использования ь как
показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа, в
формах повелительного
наклонения глагола; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного
96

написания не с глаголами).
Различать однозначные и
многозначные слова, понимать
переносное значение изученных
слов, подбирать и употреблять
антонимы и синонимы.
Согласовывать подлежащее со
сказуемым, выраженным
глаголом прошедшего времени.
Согласовывать прилагательные с
существительными.
Употреблять существительные в
различных падежных формах.
Строить простые
распространенные предложения,
исключая или минимизируя
смысловые и грамматические
ошибки.
Конструировать сложные
предложения по образцу с
союзами а, и, но.

Коррекция и развитие
связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение,
письмо)
(32 ч.)

Составление связного
высказывания (в виде
словесного отчета по
совершаемому действию
с опорой на ключевые
слова). Составление
связного рассказа
повествовательного
характера на заданную
тему (по опорному плану
и ключевым словам).
Пересказ
повествовательного
текста (объемом не
менее 90 слов). Диалог
на заданную тему (в
рамках изученного
материала и на основе
полученных знаний,
объемом не менее 2
реплик). Работа с
письменным текстом.

Формулировать собственное
связное высказывание в виде
словесного отчета по
совершаемому действию с опорой
на ключевые слова.
Устно составлять связный текст
повествовательного характера на
заданную тему с соблюдением
орфоэпических норм (по
опорному плану и ключевым
словам).
Делить текст на смысловые
части, составлять план текста по
наводящим вопросам (с опорой
на письменный текст).
Определять и формулировать
тему и главную мысль текста с
опорой на ключевые слова.
Находить предложение в тексте,
определяющую главную мысль
текста.
Пересказывать
97

Работа с
деформированным
текстом. Деловое письмо
(текст поздравительной
открытки и письма).

повествовательный текст
объемом не менее 90 слов по
плану и опорным словам.
Уметь письменно
последовательно излагать
прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую
связность по ключевым словам и
опорным вопросам.
Поддерживать диалог на
заданную тему в рамках
изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не
менее 2 реплик.
Выразительно читать
стихотворные и прозаические
тексты с соблюдением
пройденных в 5 классе
орфоэпических правил.

6 класс
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 68 часов, включая
диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения диагностического
обследования— не менее 8 часов.
Тематические блоки,
темы
Совершенствование
фонетикофонематической
стороны речи
(фонетика, орфоэпия,
графика)
(8 ч.)

Основное
содержание
Различение
смешиваемых звуков и
букв (закрепление).
Различение гласных в
корне (повторение).
Различение гласных в
приставках (повторение).
Практикум по развитию
произношения и навыков
чтения.

Основные виды деятельности
обучающихся
Отрабатывать и контролировать
правильность произношения,
минимизируя недостатки в
устной речи.
Самостоятельно различать и
характеризовать звуки речи.
Проводить фонетический и
орфографический анализ слов.
Использовать знания по фонетике
и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания (в
том числе нормы правописания ь
в формах глагола повелительного
наклонения).
Выразительно читать с
соблюдением орфоэпических
98

Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования.
Морфемика.
(10 ч.)

Словообразование
различных частей речи
(в рамках изученного
программного материала
6 класса). Различение
морфем в слове.
Различение букв о – а в
корнях -кос- / -кас.
Различение букв е – и в
приставках пре–при.
Употребление в речи
сложных и
сложносокращенных
слов.

норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Различать виды морфем в слове
(формообразующие и
словообразовательные).
Определять способы
словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части
речи в другую).
Применять знания по морфемике
и словообразованию при
выполнении различных видов
языкового анализа и в практике
правописания сложных и
сложносокращенных слов.
Различать изученные способы
словообразования слов.
Составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки
слов по образцу.
Характеризовать особенности
словообразования имен
существительных.
Соблюдать нормы произношения,
постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения
имен существительных.
Различать и характеризовать
особенности словообразования
имен прилагательных. Соблюдать
нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме
орфографические правила:
правописания -н- и -нн- в именах
прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имен прилагательных,
сложных имен прилагательных.
Соблюдать нормы правописания
корня с чередованием а//о -кос- \ кас-, гласных в приставках пре- и
99

Коррекция и развитие
лексикограмматической
стороны речи.
Морфология.
(16 ч.)

Согласование имен
прилагательных и
глаголов в прошедшем
времени с
существительными.
Различение и
употребление
качественных,
относительных и
притяжательных имен
прилагательных.
Употребление
несклоняемых имен
существительных в речи.
Различение и
употребление глаголов в
изъявительном,
условном и
повелительном
наклонении. Различение
и употребление
числительных в разных
падежных формах.
Употребление и
различение причастий в
речи. Употребление
предлогов как средства
связи между словами.
Понимание и
использование в речи
фразеологизмов.

при- и др.
Активно использовать различные
части речи, в том числе
числительные и причастия.
Употреблять несклоняемые
имена существительные.
Согласовывать имена
прилагательные и глаголы в
прошедшем времени с
существительными общего рода,
с существительными, имеющими
форму только множественного
или только единственного числа;
с несклоняемыми
существительными, со
сложносокращенными словами.
Различать качественные,
относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен
прилагательных.
Различать и употреблять глаголы
в изъявительном, условном и
повелительном наклонении;
различать безличные и личные
глаголы.
Согласовывать числительные с
существительным;
Употреблять числительные в
разных падежных формах;
Употреблять причастия
настоящего и прошедшего
времени, действительные и
страдательные причастия, полные
и краткие формы страдательных
причастий; склонять причастия.
Выстраивать грамматическую
связь между словами по типу
управления с опорой на образец.
Употреблять предлоги как
средства связи между словами;
Изменять грамматическую форму
слов в зависимости от ее
значения в составе
словосочетания и предложения,
100

Коррекция и развитие
связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение,
письмо)
(34 ч.)

Работа с текстом
(деление текста на
абзацы на основе
выделения его
смысловых частей,
определение и
формулирование темы и
микротем). Составление
связного
повествовательного
рассказа на заданную
тему (по предварительно
составленному плану).
Работа с
деформированным
текстом. Составление
связного описательного
рассказа на заданную
тему (по предварительно
составленному плану).
Пересказ
повествовательного
текста. Пересказ
описательного текста
(объемом не менее 100
слов, с опорой на
предварительно
составленный план).
Пересказ текста с
использованием приемов
сжатия (сокращение
текста из 4 предложений
до 2). Диалог на

при необходимости использовать
алгоритм правила.
Распознавать часто
употребляемые в речи
фразеологизмы, правильно
понимать их значение и
употреблять в речевой практике.
Применять знания по синтаксису
и пунктуации (в том числе
постановка знаков препинания в
предложениях с причастным
оборотом).
Формулировать собственное
связное высказывание при
объяснении выбора ответа с
опорой на образец (с опорой на
письменный текст).
Устно составлять связный текст
повествовательного и
описательного характера на
заданную тему с соблюдением
орфоэпических норм (по
предварительно составленному
плану).
Разделять текст на абзацы на
основе выделения его смысловых
частей, уметь определять их
количество;
Определять и формулировать
тему и микротемы текста с
помощью педагога.
Пересказывать
повествовательные и
описательные тексты объемом не
менее 100 слов с опорой на
предварительно составленный
план.
Уметь письменно
последовательно излагать
прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую
связность по предварительно
составленному плану.
Применять приемы сжатия текста
(сокращение текста из 4
101

заданную тему (в рамках
изученного материала и
на основе полученных
знаний, объемом не
менее 3 реплик). Деловое
письмо (текст
объявления).

предложений до 2).
Поддерживать диалог на
заданную тему в рамках
изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не
менее 3 реплик.
Выразительно читать
стихотворные и прозаические
тексты с соблюдением
пройденных в 6 классе
орфоэпических правил.

7 класс
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 68 часов, включая
диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения диагностического
обследования – не менее 8 часов.
Тематические блоки,
темы
Совершенствование
фонетикофонематической
стороны речи
(фонетика, орфоэпия,
графика)
(6 ч.)

Основное
содержание
Фонетический и
орфографический анализ
слов (в рамках
изученного
программного материала
7 класса). Практикум по
улучшению дикции.

Основные виды деятельности
обучающихся
Отрабатывать и совершенствовать
правильность произношения,
минимизируя недостатки в устной
речи, вырабатывая навыки
самоконтроля.
Проводить фонетический и
орфографический анализ слов;
использовать знания по фонетике
и графике в практике
произношения и правописания
слов (в рамках изученного
программного материала 7 класса).
Читать с соблюдением
орфоэпическим норм, исключая
или минимизируя специфические
ошибки.

Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования.
Морфемика.

Словообразование
деепричастий при
помощи суффиксов.
Способы
словообразования
наречий. Образование

Ориентироваться в понятиях части
слова, основа, корень, приставка,
суффикс, постфикс, окончание.
Образовывать деепричастия при
помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, вши-, -ши-.
102

(12 ч.)

Коррекция и развитие
лексикограмматической
стороны речи.
Морфология.
(14 ч.)

новой формы слова с
помощью частиц.
Различение букв -о, -я, -е
после шипящих на конце
наречий. Различение
букв -о и -а на конце
наречий. Различение
гласных в суффиксах
действительных и
страдательных
причастий. Образование
кратких причастий.

Иметь представление об
особенностях словообразования
наречий.
Иметь представление о частице,
образовывать формы глагола,
степени сравнения имени
прилагательного, наречия с
помощью частиц.
Соблюдать на письме
орфографические правила: буквы
о, я, е после шипящих на конце
наречий, суффиксы -о и -а на
конце наречий; гласные в
суффиксах действительных и
страдательных причастий, одна и
две буквы н в суффиксах полных
причастий и прилагательных,
образованных от глаголов, одна
буква н в кратких причастиях.
Различение и
Понимать и объяснять лексическое
употребление в речи
значение слова; объяснять
различных частей речи
значение общеупотребляемых
(в том числе наречий,
фразеологизмов, часто
деепричастий,
употребляемых пословиц и
предлогов, союзов,
поговорок, афоризмов, крылатых
частиц, междометий).
слов (на основе изученного).
Лексическое значение
Использовать различные части
слова (понимание и
речи, в том числе наречия,
объяснение значения).
деепричастия, предлоги, союзы,
Работа с омонимами.
частицы, междометия.
Работа с
Ориентироваться в понятиях
фразеологизмами. Работа фразеологизм и омоним и
с пословицами и
оперировать ими на базовом
поговорками. Работа с
уровне; правильно употреблять их
афоризмами, крылатыми в речи.
выражениями (на основе Составлять предложения,
изученного).
осложненные деепричастным
Составление
оборотом, выстраивать смысловые
предложений с
и грамматические связи между
деепричастным
словами с опорой на образец.
оборотом (по образцу).
Составлять предложения с
Составление
местоимениями в различных
предложений с
падежных формах; уметь заменять
местоимениями, замена
существительные и
существительных и
прилагательные местоимениями.
103

прилагательных
местоимениями).

Коррекция и развитие
связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение,
письмо)
(36 ч.)

Применять знания по синтаксису и
пунктуации (в том числе
постановка знаков препинания в
предложениях с деепричастным
оборотом).
Работа с текстом
Формулировать собственное
(компрессия/сокращение связное высказывание,
текста объемом не менее аргументируя свою точку зрения с
110 слов с опорой на
направляющей помощью педагога
самостоятельно
(с опорой на письменный текст).
составленный план).
Устно составлять связный текст
Составление рассказаповествовательного и
рассуждения.
описательного характера, текстСоставление
рассуждение на заданную тему с
повествовательного
соблюдением орфоэпических норм
текста. Составление
(по самостоятельно составленному
описательного текста.
плану).
Пересказ текста с
Разделять текста на абзацы,
использованием приемов выделять микротемы каждой
сжатия текста
смысловой части.
(сокращение текста из 6
Уметь самостоятельно определять
предложений до 3).
и формулировать тему и
Диалог на заданную
микротемы текста, подбирать к
тему (в рамках
ним тезис из текста с опорой на
изученного материала и
письменный текст.
на основе полученных
Пересказывать разные типы
знаний, объемом не
текстов объемом не менее 110 слов
менее 4 реплик). Деловое с опорой на самостоятельно
письмо (текст заявления, составленный план.
расписки,
Излагать основное содержание
объяснительной
прослушанного текста, состоящего
записки).
из одной смысловой части,
исключение повторов слов,
однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных
слов, замена слов синонимами.
Поддерживать диалог на заданную
тему в рамках изученного
материала и на основе полученных
знаний объемом не менее 4
реплик.
Выразительно читать
стихотворные и прозаические
тексты с соблюдением
пройденных в 7 классе
104

орфоэпических правил.

8 класс
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 68 часов, включая
диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения диагностического
обследования – не менее 8 часов.
Тематические блоки,
темы
Совершенствование
фонетикофонематической
стороны речи
(фонетика, орфоэпия,
графика)
(4 ч.)

Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования.
Морфемика.
(8 ч.)

Коррекция и развитие
лексикограмматической
стороны речи.
Морфология.

Основное
содержание
Фонетический и
орфографический анализ
слов (в рамках
изученного
программного материала
8 класса). Практикум по
улучшению дикции.

Основные виды деятельности
обучающихся
Совершенствовать правильность
произношения, минимизируя
недостатки в устной речи.
Преодолевать специфические
ошибки, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по
фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их (в
рамках изученного программного
материала 8 класса).
Образование наречий от Образовывать наречия от
прилагательных при
прилагательных при помощи
помощи суффиксов: -о-,
суффиксов: -о-, -е- по опоре на
-е- (с опорой на образец). образец.
Образование наречий от Образовывать наречия от
числительных (с опорой числительных по опоре на образец.
на образец). Образование Образовывать наречия от
наречий от
существительных по опоре на
существительных (с
образец.
опорой на образец).
Образовывать сложные наречия с
Образование сложных
опорой на образец.
наречий и использование Соблюдать на письме изученные
их в речи (с опорой на
орфографические правила,
образец).
включая правила: написание -н- и нн- в словах разных частей речи,
слитное и раздельное написание не
со словами разных частей речи.
Составление
Использовать различные
словосочетаний по типу
самостоятельные и служебные
согласования,
части речи, в том числе союзы и
управления, примыкания союзные слова.
(с опорой на образец).
Составлять словосочетания по
105

(18 ч.)

Коррекция и развитие
связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение,
письмо)
(38 ч.)

Составление
словосочетаний и
предложений со словами
с переносным значением
и с паронимами.
Построение фраз с
использованием
самостоятельных и
служебных частей речи
(в том числе союзов и
союзных слов).
Согласование
однородных
подлежащих со
сказуемым, однородных
сказуемых с
подлежащим.
Составление
предложений с
однородными членами,
связанными двойными
союзами не только – но
и, как – так. Составление
предложений с
обобщающим словом
при однородных членах.
Составление
предложений с
обращением, вводными
словами. Использование
предлогов в речи для
связи между словами
(согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в
течение, в продолжение,
вследствие и др.).
Работа с текстом (работа
с опорой на письменный
текст, выделение
микротем и ключевых
слов). Пересказ разных
типов прочитанных или
прослушанных текстов
(объемом не менее 130
слов с опорой на

типу согласования, управления,
примыкания по опоре на образец и
без.
Согласовывать однородные
подлежащие со сказуемыми,
однородные сказуемые с
подлежащим, составлять
предложения с однородными
членами, связанными двойными
союзами не только – но и, как –
так.
Составлять предложения с
обобщающим словом при
однородных членах, осложненные
обособленными членами,
обращением, вводными словами.
Составлять словосочетания и
предложения со словами с
переносным значением и с
паронимами.
Использовать предлоги как
средство связи между словами
(согласно, вопреки, благодаря,
ввиду, в течение, в продолжение,
вследствие и др.).
Применять знания по синтаксису и
пунктуации (в том числе
постановка знаков препинания в
предложениях с обобщающими
словами при однородных членах).

Формулировать
собственное
связное
высказывание,
обосновывая свою позицию.
Строить собственное рассуждение
по теме задания с соблюдением
орфоэпических норм.
Выделять микротемы текста и
подбирать к ним ключевые слова (с
опорой на письменный текст).
106

самостоятельно
составленный план, с
выделением основных
микротем исходного
текста). Краткое
изложение основного
содержания
прослушанного текста,
состоящего из одной
смысловой части
(исключение повторов
слов, однородных
членов, причастных и
деепричастных
оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с
использованием приемов
сжатия текста
(сокращение текста из 8
предложений до 4).
Диалог на заданную
тему (в рамках
изученного материала и
на основе полученных
знаний, объемом не
менее 5 реплик).
Редактирование текстов
(подбор синонимов,
переформулирование
фраз). Деловое письмо
(текст телеграммы,
автобиографии,
заявления о приеме на
работу).

Самостоятельно
выделять
и
формулировать
микротемы
и
главную мысль текста.
Уметь на основе наводящих
вопросов
определять
и
формулировать тему и микротемы
текста, подбирать к ним тезис из
текста по аудированию.
Пересказывать
разные
типы
прочитанных или прослушанных
текстов объемом не менее 130 слов
с опорой на самостоятельно
составленный
план,
выделяя
основные микротемы исходного
текста.
Излагать основное содержание
прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части,
исключение
повторов
слов,
однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных
слов.
Излагать основное содержание
прослушанного текста, состоящего
из двух смысловых частей,
используя ранее изученные приемы
сжатия теста и замены прямой речи
косвенной.
Редактировать собственные тексты
(подбирать
синонимы,
переформулировать фразы).
Поддерживать диалог на заданную
тему
в
рамках
изученного
материала и на основе полученных
знаний объемом не менее 5 реплик.
Выразительно
читать
стихотворные и прозаические
тексты с соблюдением пройденных
в 5-7 классах орфоэпическим норм,
с соблюдением интонации и
пунктуационного
оформления
текста.

9 класс
107

Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 68 часов, включая
диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения диагностического
обследования – не менее 8 часов.
Тематические блоки,
темы
Совершенствование
фонетикофонематической
стороны речи
(фонетика, орфоэпия,
графика)
(2 ч.)
* могут быть
интегрированы в
другие тематические
блоки, например, как
вводная часть
логопедического
занятия.
Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования.
Морфемика.
(6 ч.)

Коррекция и развитие
лексикограмматической
стороны речи.
Морфология.
(18 ч.)

Основное
содержание
Фонетический и
орфографический анализ
слов (в рамках
изученного
программного материала
9 класса). Практикум по
улучшению дикции.

Основные виды деятельности
обучающихся
Правильно произносить и писать,
исключая специфические ошибки
на замену звуков в речи и букв на
письме по фонематическому
сходству, нарушения звукослоговой структуры или
минимизируя их (в рамках
изученного программного
материала 9 класса).

Закрепление навыков
словообразования.
Образование
существительных с
отвлеченным значением
при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, -есть-еств-, -инств- (с опорой
на образец и без нее).
Составление различных
словосочетаний по типу
согласования,
управления, примыкания
(закрепление).
Составление и
различение
сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений.
Составление фраз с
союзами и союзными
словами. Составление
предложений с

Образовывать существительные с
отвлеченным значением при
помощи суффиксов -изм-, -изн-, ость-, -есть- -еств-, -инств- с
опорой на образец.
Находить в словах изученные
орфограммы, уметь обосновывать
их выбор, правильно писать слова
с изученными орфограммами.
Правильно произносить и писать
словосочетания и предложения без
специфических ошибок, исключая
аграмматизм или минимизируя
количество лексикограмматических ошибок (в рамках
изученного программного
материала 9 класса).
Составлять различные
словосочетания по типу
согласования, управления,
примыкания.
Составлять сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения
108

косвенной и с прямой
речью. Составление
предложений с
использованием
цитирования в устной и
письменной речи.

Коррекция и развитие
связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение,
письмо)
(42 ч.)

Аудирование
(определение основной
темы, выделение
микротем текста и
подбор к ним ключевых
слов). Пересказ (разных
по типу текстов объемом
не менее 140 слов с
использованием приемов
сжатия, с разделением
текста на абзацы и
передачей всех его
значимых микротем).
Текст-рассуждение.
Текст-убеждение.
Пересказ текста с
использованием приемов
его сжатия (сокращение
текста из 10
предложений до 5).
Диалог на заданную
тему (в рамках
изученного материала и
на основе полученных
знаний, объемом не
менее 6 реплик).

с союзами и союзными словами в
устной и письменной речи.
Составлять предложения с
косвенной речью, с прямой речью,
с использованием цитирования в
устной и письменной речи.
Применять знания по синтаксису и
пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании), уметь находить
в предложениях смысловые
отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными
правилами.
Формулировать собственное
связное высказывание в процессе
учебной дискуссии, отстаивая свои
убеждения.
Самостоятельно строить
собственное рассуждение,
аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать.
Выделять микротемы текста и
подбирать к ним ключевые слова
(по аудированию).
Самостоятельно определять и
формулировать тему и микротемы
текста, подбирать к ним тезис из
текста (по аудированию).
Пересказывать разные типы
прочитанных или прослушанных
текстов объемом не менее 140 слов
с опорой на составленный план,
сохраняя значимые микротемы
исходного текста.
Излагать основное содержание
прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав
все значимые микротемы.
109

Учебная дискуссия на
заданную тему. Деловое
письмо (повторение и
закрепление
практических навыков
оформления деловых
бумаг и писем).

Поддерживать диалог на заданную
тему в рамках изученного
материала и на основе полученных
знаний объемом не менее 6
реплик;
Выразительно читать
стихотворные и прозаические
тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм,
с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления
текста.

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами,
реализующими
дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов).
Адаптированная образовательная программа
социального педагога для обучающихся 5 - 9 классов с ЗПР
Пояснительная записка
Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие нарушения здоровья и
развития различной степени. Для получения образования этими детьми действует система
специального (коррекционного) образования, активно развивается система интегрированного
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей -инвалидов, в
организациях системы общего образования.
В обязанности социального педагога неразрывно связана с основной стратегической
миссией ПМПК – выявлением детей с особыми потребностями, в координации
взаимодействия субьектов образовательного процесса. Осуществляет диагностику
социальной адаптации обучающихся, имеющих отклонения в развитии, изучает психологопедагогические особенности личности и ее микросоциума, условия жизни, интересы и
потребности, положение в коллективе, трудности и проблемы, выступает посредником между
обучающемся и школой, семьей, социальными партнерами. Способствует созданию
комфортной и безопасной обстановки, обеспечению полноценного личностного развития
обучающихся, имеющих специальные образовательные потребности в пределах выполнения
учеником индивидуального коррекционно-образовательного маршрута, утвержденного
ПМПК. Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах своей
компетенции с обучающимися, их родителями и педагогами образовательных организаций.

110

В последнее время проблема девиантного поведения детей с ограниченными
возможностями здоровья находится в центре внимания педагогов, социальных педагогов,
психологов, медицинских работников.
Негативное поведение детей в специальной литературе называют отклоняющимся или
девиантным. Отклоняющееся (девиантное) поведение – это поведение, которое не
соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.
Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб
самой личности или окружающим людям.
Девиантное поведение – это система поступков, противоречащих принятым в обществе
нормам, проявляющееся в виде несбалансированности психических процессов у подростков и
ведущее к дезадаптации. Такие подростки рассматриваются как дисгармоничные личности,
неспособные отвечать за свою судьбу и совершаемые поступки. Они не самостоятельны и не
автономны в принятии решений.
Для того чтобы стать законопослушным гражданином и успешно социализироваться,
необходимо выполнить следующие условия:
 осознать нормы общества;
 осознать себя частью общества;
 принять нормы общества как свои.
Есть обучающиеся с ОВЗ испытывающие затруднения по всем пунктам, и к этому нужно
отнестись с большим вниманием.
Сложности социальной адаптации детей с ОВЗ связаны с их эмоциональной незрелостью и
нарушениями эмоциональной регуляции поведения - синдром психического инфантилизма.
Отмечается:
 преобладание игровых интересов над познавательными;
 эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная
весёлость;
 неумение контролировать свои действия и поступки, эгоизм;
 отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения,
нежелание подчиняться правилам.
Дети с инфантильным поведением нередко попадают под влияние сверстников или детей
старше возрастом с асоциальными установками, без раздумий присоединяются к
противоправным действиям и поступкам.
Цель программы: формирование единого социально-педагогического пространства в сфере
профилактики правонарушений, девиантного поведения обучающихся с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:
1. Обеспечение сохранения здоровья, защиты прав и законных интересов
несовершеннолетних имеющих ОВЗ;
2. Создание условий по предупреждению правонарушений и антиобщественных
действий несовершеннолетних имеющих ОВЗ:
3. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
111

4. Развить у обучающихся способность к профессиональной адаптации, умения,
навыки необходимые для общения и взаимодействия с другими людьми
5. Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и формировать мотивацию у них на
здоровый образ жизни.
6. Формировать навыки и умения необходимые для успешного вхождения в общество в
процессе трудового, социально бытового обучения.
7. Воспитать у несовершеннолетнего уважения к Закону, правопорядку, нравственноправовым нормам, правовой компетентности, ответственного поведение, присущего
законопослушному гражданину;
8. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов
9. Формировать умений и навыков применения правовых знаний на практике,
устойчивой привычки действовать в соответствии с правовыми нормами и предписаниями;
10. Развить социально-правовой активности, умения подростков действовать в рамках
общепринятые норм и правил, грамотно отстаивать свои права;
11. Формировать умения конструктивно выражать свое мнение и эффективно
разрешать конфликтные ситуации;
12. Формировать навыков здорового образа жизни и ценностного отношения к своему
здоровью.
Таким образом правовое просвещение, формирование законопослушного поведения
обучающихся с ОВЗ, выявление и устранение причин и условий, способствующих развитию
деструктивного поведения – одно из приоритетных направлений деятельности системы
профилактики.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Программа
Основные разработчики
программы
Цель программы

Рабочая программа социального педагога для
обучающихся с ОВЗ
Социальный педагог

Построение системной образовательной деятельности по
формирования всесторонне развитой, гармоничной,
самостоятельной, зрелой и законопослушной личности.
Формирование и развитие у обучающихся устойчивого
поведения к нарушению социальных норм и правил
поведения, по профилактике коррекция асоциального
(девиантного) поведения, нарушений эмоциональноволевой сферы и типичных отклонений в поведении детей
ОВЗ
реализации 2025-2026 гг.

Срок
программы
Исполнители мероприятий
программы

социальный
педагог,
классные
обучающиеся МАОУ « СОШ №24»

руководители,

112

Ожидаемые
результаты
программы

Условия
программы

конечные -сформированность
у
подростков
основ
реализации законопослушного поведения, правового самосознания,
нравственных качеств, позитивных представлений об
общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
-усвоение обучающимися норм толерантности, навыков
противодействие экстремизму, нетерпимости к любому
проявлению жестокости, и агрессивности.
-сформированность позитивной самооценки, навыков
принятия решений, устойчивости к групповому давлению
и избегания ситуаций, связанных с употреблением ПАВ,
умения сказать «нет».
- создание условий для обеспечения защиты прав детей, их
социальной реабилитации и адаптации в обществе;
- повышение образовательного уровня родителей и детей
по вопросам профилактики правонарушений;
-информационное и методическое взаимодействие всех
участников образовательного процесса, направленное на
профилактику правонарушений;
-формирование банка данных о семьях и детях,
находящихся в социально-опасном положении.
-повышение уровня информированности школьников об
ответственности за совершение правонарушений;
- оказание практической помощи родителям при
возникновении
проблемных
ситуаций;
обучение
родителей навыкам социально-поддерживающего и
развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с
ребёнком (подростком).
-создание условий для развития личности учащегося,
формирование
позитивной
аутоидентификации,
ценностных ориентаций и установок, усвоении основных
жизненных навыков, необходимых для успешной
самореализации и противостояния возможному давлению
со стороны правонарушителей.
реализации -комплексная
диагностика
причин
и
условий,
способствующих совершению правонарушений среди
несовершеннолетних.
-развитие межведомственного взаимодействия между
субъектами профилактики, педагогическим коллективом
образовательного учреждения родителями и учащимися.
-удовлетворение интересов и запросов учащихся,
родителей и педагогов во внеурочное время.

Схема социально –педагогической поддержки обучающегося с ОВЗ:
113

Администрация школы
Координация действий служб
сопровождения
образовательной организации.
Контроль за соблюдением прав
ребенка

Классный руководитель
Сопровождение и
ежедневный контроль
несовершеннолетнего
(посещение школы,
поведение на уроках,
внеурочная деятельность,
занятость и посещение
дополнительных занятий,
элективных курсов).
Помощь в формировании
взаимоотношений между
педагогами,
одноклассниками и
сверстниками.

Социальный педагог
Защита законных прав и
интересов. Формирование
позитивных интересов.
Формирование
нравственных понятий:
развитие эмоциональноволевой сферы.
Изучение
психологического
своеобразия, особенностей
жизни и воспитания,
отношения к учению,
волевого развития
личности, недостатков
эмоционального развития.
Проведение социальных
рейдов в семью с целью
обследования
- материально-бытовых
условий;
- занятость
несовершеннолетних в
каникулярный период,
занятость во внеурочное
время, участие в
общешкольных
мероприятиях;
- разъяснительные беседы
с родителями (законными
представителями) о
надлежащем исполнении
родительских
обязанностей, выполнение
режима дня
несовершеннолетних.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей-инвалидов с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей-инвалидов с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
114

В процессе профилактики девиантного поведения особое место занимает
консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять
индивидуально-психологические особенности детей и подростков, подвергнуть критическому
самоанализу свои действия. Родителям необходимо соблюдать рекомендации педагогов и
психологов, найти с ребенком общий язык, учитывая особенности психологии и развития
своего ребенка, ненавязчиво, уделять ребенку больше времени, интересоваться его жизнью и
проблемами, особенно внутренними. Эмоционально поддерживать, дарить любовь,
относиться к нему как к равноправному члену семьи, с соответствующими правами и
обязанностями.
Учебно-воспитательная работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является
организация совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов. Сотрудничество
школы и семьи, изучение семьи являются решающим фактором воспитания ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. В процессе профилактики и коррекции
отклоняющегося поведения необходимо обратить внимание на проблемы досуга
несовершеннолетних, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей. Дети и
подростки с девиантной направленностью имеют много не заполненного свободного времени.
Профилактика девиаций через включение несовершеннолетних в деятельность класса, школы
подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и
самоутверждения для каждого конкретного ребенка. В образовательных организациях
проводятся различные мероприятия, акции, встречи, часы общения. Обучающийся
требующий повышенного внимания должен иметь достаточно возможностей для пробы сил в
разных, значимых для него видах деятельности, освоении необходимого социального опыта.
Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности педагогов является
формирование будущих жизненных устремлений подростков с ограниченными
возможностями здоровья, связанных с профессиональной ориентацией, с выбором и
освоением будущей профессии.

№

План работы социального педагога
Направления деятельности

Диагностическое
Исследование семьи для выявления общих, социально1
педагогических сведений о семье в соответствии с социальным
паспортом семьи
- изучение семьи (детско-родительских и родительско-детских
отношений);
- изучение интересов и способностей учащихся;
- вовлечение учащихся во внеурочную деятельность

Сроки

Сентябрь,
октябрь
по
запросу

115

-выявление нарушений в поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.) через анкетирование,
наблюдение во время занятий, беседы с родителями.
2
Изучение ситуации развития ребенка, условий воспитания.
Обследование жилищно-бытовых условий.
3
Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов,
затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на
ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных
последствий.
Учебно-воспитательное
1
Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием
ребенка.
-контроль за успеваемостью детей-инвалидов с ограниченными
возможностями здоровья.
Оказание своевременной помощи в
обучении детей.
2
Оказание помощи в учебной деятельности и личностном росте,
выработка единых педагогических требований в работе с детьми
данной категории в ОУ.
3
Содействие в социальной адаптации обучающегося (экскурсии,
участие в праздниках, концертах, общешкольных и спортивных
мероприятиях).
Оздоровительное
1
Обеспечение
сохранности
и
укрепление
физического,
психического, социального и нравственного здоровья личности.
2
Организация совместных усилий социальной, медицинской,
педагогической поддержки.
-контроль за организацией питания учащихся с ограниченными
возможностями
3
Вовлечение в общешкольные мероприятия:

Консультационное
1
Консультирование
родителей
обучающегося
по
организационным вопросам. Контроль за соблюдением прав
ребенка в семье и школе.
Социально-правовое
1
Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов.
- помощь в организации каникулярного периода, летнего отдыха
и оздоровления.
2
Защита законных прав и интересов несовершеннолетнего.
3
Содействие в решении социально-правовых проблем.

Сентябрь,
октябрь
В течение
учебного года.
По мере
необходимости
В течение
учебного год, по
необходимости

В течение
учебного год
В течение
учебного года,
по плану ВР
В течение
учебного года
В течение
учебного года,
по плану
В течение
учебного года,
по плану
В течение
учебного года

Октябрь,
декабрь,
март, май
По запросу
По
необходимости

116

Программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с ЗПР соответствует Программе воспитания
основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 24»
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7)
3.1 Учебный план на уровне основного общего образования
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный год в МАОУ «СОШ № 24» начинается 1 сентября и заканчивается 26 мая.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-тидневной учебной неделе. Максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе
– 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9-ых классах по 33 часа в неделю. В Муниципальном
117

автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №24
языком обучения является русский язык.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средней общеобразовательной школы № 24» по реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ЗПР
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные предметы
области
5
6
7
8
9
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Русский язык и
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
(английский язык)
Математика
5
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Математика и
Геометрия
2
2
2
6
информатика
Вероятность и
1
1
1
3
статистика
Информатика
1
1
1
3
История
3
3
3
2
2,5
13, 5
ОбщественноОбществознание
1
1
2
научные предметы
География
1
1
2
2
2
8
Физика
2
2
3
7
Естественно-научные
Химия
2
2
4
предметы
Биология
1
1
1
2
2
7
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное
1
1
1
3
искусство
Технология
Труд (технология)
2
2
2
1
1
8
Физическая культура Основы защиты и
1
1
2
и основы
безопасности Родины
безопасности
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
жизнедеятельности
Итого
27
28
30
31
32,5
148,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2
2
2
2
0,5
8,5
Решение нестандартных математических
0,5
0,5
задач
Удивительная физика
0,5
0,5
1
Финансовая грамотность

0,5

0,5

-

-

-

1

Юный эколог

0,5

0,5

-

-

-

1
118

Практическая математика

0,5

0,5

-

-

-

1

Технический рисунок

-

-

1

-

-

1

Введение в химию

-

-

1

-

-

1

Введение в агрофизику

-

-

-

0,5

-

0,5

Агропромышленный комплекс Урала и
Свердловской области

-

-

-

0,5

-

0,5

Агрохимия

-

-

-

0,5

-

0,5

Экологическая грамотность

-

-

-

0,5

-

0,5

29

30

32

33

33

157

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной рабочей неделе
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)"
Коррекционный курс "Логопедические
занятия"

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
- с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарию
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (далее - СанПин 1.2.3685- 21) с изменениями,
внесенными Постановлением Главного санитарного от 17.03.2025 № 2 «О внесении
изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2»;
- Письмо Министерства просвещения России от 17.12.2021 № 03 -2161 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Основными требованиями и рекомендациями к
составлению расписания для обучающихся начального общего образования», «Основными
требованиями и рекомендациями к составлению расписания для обучающихся основного
общего и среднего общего образования»);
119

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2025.
1.2. Дата окончания учебного года: 26.05.2026.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
5–8-е классы — 34 недели;
9-е классы — 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
5–9-е классы
I четверть
01.09.2025 – 26.10.2025
8 недель
каникулы
27.10.2025 – 04.11.2025
9 дней
II четверть
05.11.2025 – 28.12.2025
8 недель
каникулы
29.12.2025 –11.01.2026
16 дней
III четверть
12.01.2026 – 22.03.2026
10 недель
каникулы
23.03.2026 – 29.03.2026
7 дней
IV четверть
30.03.2026 – 26.05.2026
8 недель
каникулы
27.05.2026 – 31.08.2026
97 дней
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности
по предметам учебного плана с 15.04.2025 по 30.04.2025.
Класс

Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация

Формы проведения
аттестации

5- 8-й

Русский язык

Диагностическая работа

5- 9-й

Литература

Диагностическая работа

5- 9-й

Иностранный язык

Диагностическая работа

5- 8-й

Алгебра

Диагностическая работа

5- 8-й

Геометрия

Диагностическая работа

5- 9-й

Информатика

Диагностическая работа

5-9-й

История

Диагностическая работа

5- 9-й

Обществознание

Диагностическая работа

5- 9-й

География

Диагностическая работа

5- 9-й

Биология

Диагностическая работа

5- 9-й

Физика

Диагностическая работа

5- 9-й

Химия

Диагностическая работа

120

5- 9-й

Музыка

Тестирование

5- 9-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5- 9-й

Труд (технология)

Тестирование

5- 9-й

Физическая культура

Тестирование

5- 9-й

«Основы безопасности и защиты
Родины»

Диагностическая работа

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ с ЗПР
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
План внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР соответствует Плану внеурочной
деятельности основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 24».
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР соответствует системе условий реализации основной
образовательной программы МАОУ «СОШ № 24».

121