Адаптированная рабочая программа по предмету _Литературное чтение_ НОДА

Рабочая программа для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») (далее соответственно — программа по литературному чтению,
литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам с учетом обучающихся с НОДА.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий

(познавательных,

коммуникативных,

регулятивных),

которые

возможно

формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных и индивидуаьных
особенностей обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с НОДА
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с НОДА, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося с НОДА в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося с НОДА, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении

систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися с НОДА знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся с НОДА положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам; овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» используется для решения
следующих коррекционных задач: развитие всех функций речи обучающихся с НОДА,
особенно делая акцент на коммуникативной и познавательной. Создаются условия для
развития устной и письменной речи обучающихся с учетом коррекционных задач, решаемых
специалистами команды сопровождения, в частности логопеда, дефектолога и психолога;
формирование и автоматизация графо-моторного навыка письма параллельно с уроками
«Русского языка» и коррекционными занятиями; развитие высших психических функций
обучающихся с НОДА на основе учебного материала.
Программа

по

литературному

чтению

представляет

вариант

распределения

предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов,
включая подготовительный класс. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и

читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора содержания подготовительного касса предмета «Литературное
чтение» положен курс «Обучение грамоте», который реализуется параллельно на уроках
«Русского языка».
В

основу

отбора

произведений

для

литературного

чтения

положены

общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям

восприятия

обучающимися

НОДА

фольклорных

произведений

литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося с НОДА, а также
возможность

достижения

метапредметных

результатов,

способности

обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в подготовительном классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» 132 часа (4 часа в неделю в
каждом классе). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте
в подготовительном классе, представлено в программе по русскому языку. На литературное
чтение в 1 классе отводится 132 часа (4 часа в неделю), для изучения литературного чтения во
2-3 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе) и в 4
классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение
к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).

Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В, Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.

Изучение

литературного

пропедевтическом

уровне

чтения

ряда

универсальных

классе

способствует

учебных

действий:

освоению

на

познавательных

универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (при наличии возможности с учетом развития устной речи);
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться
в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по
теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить иллюстрацию с текстом
произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план; объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов (при наличии
возможности с учетом развития устной речи).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться

за

помощью

учителю;

проявлять

желание

самостоятельно

читать,

совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности)
в освоении читательской деятельности.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.

Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова
и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие

присказки,

постоянные

эпитеты,

волшебные

герои.

Фольклорные

произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана,В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи

нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится»,И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк«Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений ИВА. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов

«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», СОВ.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х. К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение
пропедевтическом

литературного
уровне

ряда

чтения

во

универсальных

классе
учебных

способствует
действий:

освоению

на

познавательных

басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного
(прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы; сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в инсценировках и
драматизации отрывков из художественных произведений (при наличии возможности с
учетом развития устной речи обучающихся с НОДА).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтени (слушании)
произведения;

удерживать

памяти

последовательность

событий

прослушанного(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи

при

чтении(слушании)

произведения;

проверять

(по

образцу)

выполнение

поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнёров по совместной деятельности; распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы.

Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин
как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я
Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-

царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А,
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как повествование: связь

содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку»,К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой

юмористического

произведения.

Средства

выразительности

текста

юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения

для

чтения:

В.Ю.

Драгунский

«Денискины

рассказы»

(1-2

произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):

литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы:С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок»,Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания) при наличии возможности с учетом развития устной речи
обучающихся с НОДА; различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить
в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию

умений: читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии (при наличии возможности с учетом развития устной речи).
Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию

умений:

принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать
качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и
оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело (при наличии возможности с учетом развития
устной речи).

Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М, Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок),С. Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (23 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении

(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции

стихотворения.

Переносное

значение

слов

метафоре.

Метафора

стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . . .
Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору):В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности

текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический,

систематический

каталог).

Виды

информации

книге:

научная,

художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания) при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся с НОДА; читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков(по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный, номинативный,
цитатный)

текста,

дополнять

восстанавливать

нарушенную

последовательность;

исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),

выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по её элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое); выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы
импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие тексты
повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему (при
наличии возможности с учетом развития устной речи).
Регулятивные
понимать

значение

универсальные
чтения

для

учебные

способствуют

самообразования

формированию

саморазвития;

умений:

самостоятельно

организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного
исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль
процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ЛИТЕРАТУРНОМУ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧТЕНИЮНА

ОСВОЕНИЯ

УРОВНЕ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО

ПО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной, коррекционной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися с НОДА социально значимых
норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание: освоение опыта человеческих взаимоотношений,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание: проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах

художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания: ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

любознательности

познавательного
самостоятельности

интереса,
в

познании

художественной литературы, творчества писателей.

активности,
произведений

инициативности,
фольклора

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать произведения по теме,
главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять
недостаток

информации

предложенного

для

алгоритма;

решения

учебной

устанавливать

(практической)

задачи

причинно-следственные

связи

на

основе

сюжете

фольклорногои художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную

недостоверную

информацию

самостоятельно

или

на

основании

предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной

задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления (при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха
(неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
У обучающегося

с НОДА будут сформированы следующие умения совместной

деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—

вычленять звуки из слова;

—

различать гласные и согласные звуки;

—

различать ударные и безударные гласные звуки;

—

различать мягкие и твёрдые согласные звуки;

—

различать понятия «звук» и «буква»;

—

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова

без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—

правильно называть буквы русского алфавита;

—

понимать различия между устной и письменной речью;

—

понимать прослушанный текст;

—

отвечать на вопросы о теме прослушанного произведения;

—

двум видам чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю,

как говорю);
—

читать вслух слова, предложения, небольшие тексты объемом 3-4 предложения;

—

находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

—

составлять предложение из набора форм слов;

—

устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам;

—

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе

обучающийся с НОДА научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в

минуту (без отметочного оценивания) при наличии возможности с учетом развития устной
речи у обучающихся; читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть отдельные
жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; сочинять
небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в
книге

(учебнике)

по

обложке,

оглавлению,

иллюстрациям;

выбирать

книги

для

самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к справочной
литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся с НОДА научится: объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье,
о родной природе в разные времена года при наличии возможности с учетом развития устной
речи у обучающихся; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный); описывать характер героя,
находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь; между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа
текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с

соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения(не менее 5
предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге; использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся с НОДА научится: отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; различать художественные
произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);

осознанно

применять

изученные

понятия

(автор,

мораль

басни,

литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение); участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно, при наличии возможности с
учетом развития устной речи у обучающихся, и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица при наличии возможности с учетом развития
устной речи у обучающихся; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи

(повествование,

описание,

рассуждение)

учётом

специфики

учебного

художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся; составлять устные, при наличии возможности с учетом
развития устной речи у обучающихся, и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.

4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся с НОДА научится: осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с
учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания) при наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; читать
наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений при
наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа),

отличать

лирическое

произведение

от

эпического;

понимать

жанровую

принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на

контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики) при
наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; устно, при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся, и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся; составлять устные, при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся, и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной
речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
№

Тема,

раздел Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика

п/п

курса

Развитие

Язык как основное средство человеческого общения.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей».

речи

Осознание целей и ситуаций общения.

Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей

(25 часов)

Речь как основная форма общения между людьми.

ситуаций устного и письменного общения.

Текст как единица речи (ознакомление). Осознание

Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо

ситуации

воспользоваться письменной речью.

деятельности обучающихся

общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

учебного

обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций при

бытового

общения

(приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с

наличии возможности с учетом развития устно речи

просьбой).

обучающихся, выбор соответствующих каждой ситуации слов

Составление

небольших

рассказов

речевого этикета.

повествовательного характера по серии сюжетных

Разыгрывание

сценок,

отражающих

ситуации

выражения

картинок. Участие в диалоге. Понимание текста при

просьбы, извинения, вежливого отказа при наличии возможности

его прослушивании.

с учетом развития устно речи у обучающихся.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ
данной

ситуации,

извинения.

выбор

адекватных

средств

выражения

Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного
набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям
общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых
могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки при
наличии возможности с учетом развития устно речи

обучающихся .
Работа

серией

последовательностью,
установление
объяснение

сюжетных
анализ

правильной
ошибки

картинок

нарушенной

изображённых

событий,

последовательности

событий,

художника,

внесение

изменений

последовательность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
2

Слово

и Различение

слова

предложения.

Работа

Совместная работа: придумывание предложения с заданным

предложение

предложением: выделение слов, изменение их

словом.

(21 час)

порядка,

Моделирование предложения: определение количества слов в

дополнение

предложения

словом,

подходящим по смыслу. Восприятие слова как

предложении и обозначение каждого слова полоской.

объекта

Самостоятельная

изучения,

материала

для

анализа.

работа:

определение

количества

слов

Наблюдение над значением слова. Выявление слов,

предложении, обозначение слов полосками.

значение которых требует уточнения. Активизация и

Работа с моделью предложения: изменение предложения в

расширение словарного запаса. Включение слов в

соответствии с изменением модели.

предложение. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
3

Фонетика

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове.

Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение

(25 часов)

Определение частотного звука в стихотворении.

воспроизводить заданный учителем образец интонационного

Называние

выделения звука в слове) при наличии возможности с учетом

слов

заданным

Дифференциация

звуком.

близких

акустикоартикуляционным

по
звуков.

Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»

Установление последовательности звуков в слове,

(выполнение указанного действия тогда, когда ведущий называет

определение количества звуков. Сопоставление слов,

слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять

различающихся одним или несколькими звуками.

наличие заданного звука в слове).

Звуковой анализ слова, работа со звуковыми

Упражнение: подбор слов с заданным звуком.

моделями: построение модели звукового состава

Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от

слова, подбор слов, соответствующих заданной

места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

модели.

Совместная работа: группировка слов по первому звуку

Особенность

гласных

признакам

развития устно речи у обучающихся.

звуков.

Особенность

(по

последнему

звуку),

по

наличию

близких

согласных звуков. Различение гласных и согласных

акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] —

звуков. Определение места ударения. Различение

[л],[с] — [ш] и др.).

гласных ударныхи безударных. Ударный слог.

Моделирование звукового состава слов с использованием фишек

Твёрдость

мягкость

смыслоразличительная

согласных
функция.

звуков

как

Различение

разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
Дифференцированное

задание:

соотнесение

слов

твёрдых и мягких согласных звуков.

соответствующими им моделями.

Дифференциация парных по твёрдости — мягкости

Комментированное выполнение задания: группировка звуков по

согласных звуков.

заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные

Слог как минимальная произносительная единица.

звуки).

Слогообразующая

Учебный

функция

гласных

звуков.

диалог

«Чем

гласные

звуки

отличаются

по

Определение количества слогов в слове. Деление

произношению от согласных звуков?»; как результат участия в

слов на слоги (простые однозначные случаи).

диалоге:

Усвоение правильного произношения в словах

отсутствию/наличию преграды.

звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и,

Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости —

л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в

мягкости звук).

начальной позиции (яблоко) и после гласных

Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от

(красная); позиционное смягчение согласных перед

мягких согласных звуков?».

гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после

Совместная работа: характеристика особенностей гласных,

разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д;

согласных

мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить,

выслушивание одноклассников.

день).

Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата

Правильное произношение в словах звуков и их

выполнения задания.

сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.

Комментированное выполнение упражнения по определению

Дифференцированное произношение в слогах и

количества слогов в слове, приведение доказательства.

словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-

Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в слове

ч.

и месту ударения.

Произношение мягких звуков по подражанию и

Работа

самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре).

допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного

различение

звуков,

группах:

гласных

согласных

обоснование

нахождение

своей

звуков

точки

исправление

по

зрения,

ошибок,

Дифференцированное

произношение

звуков,

звука.

родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков
в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное

произношение

согласных

звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д( и их
мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть.
4

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,

(20 часов)

в словах в соответствии с нормами современного

отрабатываемых в учебнике.

русского литературного языка (на ограниченном

Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из

перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать рифмы).

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и

Дидактическое

отражённо, по надстрочному знаку): безударный о

отрабатываемым

произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов

Практическая

упражнение:
словом

работа:

из

придумать

предложения

орфоэпического

поставить

ударение

словарика.
словах

из

перед

глухими

согласными

оглушаются;

удвоенные согласные произносятся как один долгий;
слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы];
кого, чего и окончания –ого, -его – как [каво], [чево],
[-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не
произносятся

(«чу(в)ствуют»,

«со(л)нце»);

соблюдение в речи правильного произношения
следующих

звукосочетаний

(по

надстрочному

знаку): тс–

дс ([детство], [Братск]), стн – здн

(«чес(т)но», «поз(д)но»); произношение сочетаний
предлогов в, из, под с существительными («в саду»,
«из сада», «под стулом»); гласный и после согласных
[ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] («живот»);
согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[,
[и] произносятся мягко («перо», «писать», «Петя»);
предлог с существительным типа «с братом», «с
дедушкой»

произносится

как

[збратом],

[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как
[х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как
[щ] («щипать»); окончания -тся, -ться произносятся
как

[цца];

свистящие

[с],

[з]

употребляются

следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]).

орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Работа в парах – прочитай как пишется, как слышится.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения (ориентация

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с

(31 часов)

на букву, обозначающую гласный звук).

изменением буквы гласного.

Изучается

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами

Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в

одновременн

со скоростью, соответствующей индивидуальному

названии которой есть этот слог.

о с разделом

темпу. Осознанное

Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на

«Графика»

чтение слов, словосочетаний, предложений.

которых изображены соответствующие предметы.

учебного

Работа в парах: соединение начала и конца предложения из

предмета

нескольких предложенных вариантов.

«Русский

Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается

язык»

умение завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.

Резерв: 10 часов
1 КЛАСС (132 ЧАСА)
№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Сказка

Восприятие

произведений

Слушание чтения учителем фольклорных произведений

народная

художественной литературы и устного

(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и

(фольклорная) и

народного творчества. Фольклорная и

лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и

литературная

литературная (авторская) сказка:

волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский

(авторская)

сходство и различия. Реальность и

«Путаница»,

(18 часов)

волшебство

Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочка-

сторона

текста

сказке.

сказок:

Событийная

последовательность

«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.

выручалочка»).

событий в фольклорной (народной) и

Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема

литературной

сказке.

сказки, кто её герои, что произошло (что происходило) в

Отражение сюжета в иллюстрациях.

сказке при наличии возможности с учетом развития

Герои

устно речи у обучающихся .

(авторской)

сказочных

Нравственные

произведений.

ценности

идеи,

Задание

на

формулирование

предложений

традиции, быт, культура в русских

использованием

народных и литературных (авторских)

фактического содержания текста (где? как? когда?

сказках,

почему?).

поступки,

отражающие

вопросительного

слова

учётом

нравственные качества (отношение к

Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми

природе, людям, предметам).

словами с постепенным увеличением скорости чтения (в
соответствии

индивидуальными

возможностями

учащегося) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Смысловое

чтение

народных

(фольклорных)

литературных (авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев»,

«Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и
заяц»,

татарская

ингушская

народная

сказка

«Заяц

«Два
и

лентяя»,
черепаха»,

литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский
«Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев
«Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И.
Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по
выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев
сказки,

характеристика

героя

использованием

примеров из текста.
Воображаемая

ситуация:

представление,

как

бы

изменилась сказка, если бы её герои были другими.
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по
ролям при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и
народных (фольклорных) сказок: сходство и различия
тем, героев, событий.
Коллективная

работа:

восстановление

последовательности событий сказки с опорой на

иллюстрацию (рисунок).
Пересказ

(устно)

сказки

соблюдением

последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Учебный

диалог:

определение

нравственного

содержания прочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте сказки,
отражают её идею или содержание при наличии
возможности

учетом

развития

устно

речи

обучающихся.
Творческое

задание:

коллективное

придумывание

продолжения текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и
литературными (авторскими) сказками, называть и
аргументировать

выбор

книги,

рассказывать

самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на
обложку, иллюстрации, оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению

таблицы,

руководством учителя.

проверка

работы

под

Народные

Литературные

(фольклорные)сказки

(авторские)сказки

Понятие «тема произведения» (общее

Упражнение

детях и для детей (20

представление): чему посвящено, о чём

произведений о детях (использовать слоговое плавное

часов)

рассказывает.

мысль

чтение с переходом на чтение словами без пропусков и

произведения: его основная идея (чему

перестановок букв и слогов) при наличии возможности

учит? какие качества воспитывает?).

с учетом развития устно речи у обучающихся. Не менее

Произведения одной темы, но разных

шести произведений по выбору, например: К. Д.

жанров: рассказ, стихотворение, сказка

Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра

(общее

примере

не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г.

произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.

Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое страшное»,

Толстого,В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В.

«Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три

А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.

товарища», А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я —

Ермолаева, Р. С. Сефа и др.).

лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И.

Произведения

Главная

представление

на

чтении

вслух

разножанровых

Характеристика

героя

произведения,

Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».

общая оценка поступков. Понимание

Беседа

заголовка

его

произведения: ответы на вопросы о впечатлении от

содержанием

произведения, определение темы (о детях) и главной

произведения и его идеей. Осознание

мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом

нравственно-этических понятий: друг,

произведения: читать по частям, характеризовать героя,

дружба, забота, труд, взаимопомощь.

отвечать

соотношения

произведения,
с

по

выявлению

на

вопросы

понимания

тексту

прочитанного

произведения,

подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Учебный

диалог:

обсуждение

произведения,

оценивание

произведений,

осознание

содержания

прочитанного

поступков

героев

нравственно-этического

произведения,

высказывание

аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму.

Упражнение

формулировании

предложений с использованием вопросительного слова
с учётом фактического содержания текста (где? как?
когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий
в прочитанных произведениях.

Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план при наличии
возможности

учетом

развития

устно

речи

обучающихся.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание,
чтение заголовка и автора произведения, нахождение
указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ

прочитанной

книге

(произведении):

составление высказывания о содержании (не менее 2
предложений).

Фамилия
автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Восприятие и самостоятельное чтение

Слушание и чтение поэтических описаний картин

родной природе

поэтических произведений о природе

природы (пейзажной лирики).

(20 часов)

(на примере доступных произведений А.

Беседа

С. Пушкина, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина,

переданного автором (радость, грусть, удивление и др.),

А. Н.Плещеева, Е. А. Баратынского, И С

определение темы стихотворных произведений (3–4 по

Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто,

выбору).

С. Я. Маршака). Тема поэтических

Работа с текстом произведения: различение на слух

произведений: звуки и краски природы,

стихотворного и нестихотворного текста, определение

времена

особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные

Произведения

года,

человек

природа;

Родина, природа родного края.
Особенности

по

выявлению

понимания

настроения,

слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний,

стихотворной

речи,

которые

определяют

звуковой

рисунок

текста

сравнение с прозаической: рифма, ритм

(например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание

(практическое

воды», «треск и грохот ледохода»).

ознакомление).

Настроение,

которое

рождает

Анализ

стихотворного

текста,

составление

поэтическое произведение. Отражение

интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.

нравственной идеи в произведении:

Выразительное чтение стихотворений с опорой на

любовь к Родине, природе родного края.

интонационный рисунок при наличии возможности с

Иллюстрация

учетом развития устно речи у обучающихся .

произведению

как

отражение эмоционального отклика на

Сравнение произведений на одну тему разных авторов:

произведение. Выразительное чтение

А.Н.Майков «Ласточка примчалась…», А.Н.Плещеев.

поэзии.

при

«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С.Д.Дрожжин

выразительном чтении. Интонационный

«Пройдёт зима холодная…», С.А.Есенин «Черёмуха», И.

рисунок выразительного чтения: ритм,

З.

Роль

интонации

Суриков

«Лето»,

«Зима»,

Т.

М.

Белозёров

темп, сила голоса.

«Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И. П.
Токмакова «Ручей», «Весна», И.С. Соколов-Микитов
«Русский лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом
восприятии прослушанных произведений и составление
высказывания (не менее 3 предложений) при наличии
возможности

учетом

развития

устно

речи

обучающихся .
Рассматривание репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней.
Восход солнца», А. А. Рылов «Цветистый луг»,
И.И.Шишкин «Рожь», В. Д. Поленов «Золотая осень», И.
И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не
менее 2) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся. Выбор книги по теме
«Произведения

родной

природе»

учётом

рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
чтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о природе
(с помощью учителя).

народное

Многообразие малых жанров устного

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое

—

народного творчества: потешка, загадка,

плавное чтение с переходом на чтение словами без

малые

пословица, их назначение (веселить,

пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение

фольклорные

потешать,

норм

жанры

Особенности

(16 часов)

фольклорных

Устное
творчество

играть,

поучать).

разных
жанров.

малых

Потешка

—

произношения,

расстановка

ударений

при

выразительном чтении при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.

игровой народный фольклор. Загадки —

Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых

средство

слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения

воспитания

сообразительности.
проявление
средство

живости
Пословицы

народной
воспитания

жизненных правил.

ума,
—

мудрости,
понимания

и назвать его (не менее шести произведений).
Учебный

диалог:

объяснение

смысла

пословиц,

соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели (организация
начала

игры,

возможности

веселить,
с

учетом

потешать)
развития

при
устно

наличии
речи

обучающихся .
Драматизация потешек.
Игра

«Вспомни и

назови»: определение жанров

прослушанных и прочитанных произведений: потешка,
загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

Произведения
братьях

наших

Животные — герои произведений. Цель

Слушание

произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном

назначение

произведений

животных.

Например,

меньших

взаимоотношениях

бревне», Ю. И. Коваля«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про

(20 часов)

животных — воспитание добрых чувств

Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна

и бережного отношения к животным.

сорока?».

Виды

Беседа по выявлению

текстов:

человека

произведений

художественный

понимания прослушанного

научно-познавательный,

произведения, ответы на вопросы о впечатлении от

их сравнение. Характеристика героя:

произведения при наличии возможности с учетом

описание его внешности, поступки, речь,

развития устно речи у обучающихся.

взаимоотношения

Самостоятельное чтение произведений о животных,

с другими героями

различение прозаического и стихотворного текстов.

произведения. Авторское отношение к

Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная

герою.

птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на

Осознание

нравственно-

этических понятий: любовь и забота о

ниточке», В. Д. Берестов

животных.

«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок»,
«Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку»,
«Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте
дружить».
Учебный

диалог

по

обсуждению

прочитанного

произведения: определение темы и главной мысли,
осознание

нравственно-этического

содержания

произведения (любовь и забота о братьях наших
меньших, бережное отношение к природе) при наличии

возможности

учетом

развития

устно

речи

обучающихся.
Работа

текстом:

характеризующих

нахождение

героя

(внешность,

тексте

слов,

поступки)

произведениях разных авторов (3–4 по выбору).
Например, Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М.
Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал», Б. В. Заходер
«Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и корова»,
«Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности
событий

произведении:

чтение

по

частям,

придумывание заголовка к каждой части, составление
плана (под руководством учителя).
Пересказ

(устно)

содержания

произведения

соблюдением последовательности событий с опорой на
ключевые слова при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия, цель
создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию

текста.

Например,В.

Д.

Берестов

«Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки»,М. С.

Пляцковский

«Цап

Царапыч»,

Г.В.

Сапгир

«Кошка»,загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения
своих знаний и получения дополнительной информации
о животных. Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к животным, природе,
сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке)
с использованием рисунков. Работа в парах: сравнение
предложенных произведений по автору, теме, главной
мысли, заполнение таблицы. Проверка своей работы и
оценка

своей

деятельности

(по

предложенным

критериям).
Фамилия

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

автора
Интерпретация

произведения

творческой

деятельности: инсценирование отдельных эпизодов,
отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.

Произведения
маме (10 часа)

Восприятие и самостоятельное чтение

Беседа

разножанровых произведений о маме (на

прослушанного/прочитанного произведения, ответы на

примере доступных произведений Е. А.

вопросы о впечатлении от произведения, понимание

Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей,

идеи произведения: любовь к своей семье, родным,

А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э.Э.

Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни

Мошковской, Г. П. Виеру и др.).

человека. Например, слушание и чтение произведений

Осознание

П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М.Ю.

понятий:

нравственно-этических
чувство

выявлению

понимания

как

Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей

«Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я

другому (матери к ребёнку, детей к

люблю маму», В.Д. Берестова «Любили тебя без особых

матери, близким), проявление любви и

причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!»,

заботы о родных людях.

И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С. Я. Маршака

привязанность

одного

любви

по

человека

«Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых

слов,

определяющих

главную

мысль

произведения, объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием словаря. Учебный
диалог: обсуждение значения выражений «Родинамать», «Родина любимая — что мать родная», осознание
нравственно-этических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое отношение
к родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением

ключевых слов, с соблюдением норм произношения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае,
городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой
мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка
своих результатов.

Чтение

наизусть

соблюдением

интонационного

рисунка произведения (не менее 2 произведений по
выбору) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О
Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка,
представление (рассказ) о прочитанном произведении
по предложенному алгоритму.

произведения

Упражнение в чтении стихотворных произведений о

авторские

замечать чудесное в каждом жизненном

чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не

произведения

проявлении, необычное в обыкновенных

менее трёх произведений) при наличии возможности с

о чудесах

явлениях окружающего мира. Сочетание

учетом развития устно речи у обучающихся. Например,

и фантазии

реалистических

К. И. Чуковский «Путаница», И.П. Токмакова «Мы

(20 часа)

событий с необычными, сказочными,

играли в хохотушки», И.М.Пивоварова «Кулинаки-

фантастическими.

пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В.В. Лунин «Я

Фольклорные

Способность

автора

произведении

видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя
вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим
«Чудеса», английские народные песни и небылицы в
переводе К.И.Чуковского и С.Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых
слов, которые определяют необычность, сказочность
событий произведения, нахождение созвучных слов
(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания,

объяснение

значения

слова

использованием словаря при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача
своих впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке
при наличии возможности с учетом развития устно речи

у обучающихся .
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой
ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких

животных

ты

видишь

проплывающих

облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента
для устного словесного рисования, выделение слов,
словосочетаний,

отражающих

содержание

этого

фрагмента при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
8

Библиографическая

Представление о том, что книга —

Экскурсия

культура (работа

источник

определённой теме

с детской книгой)

Обложка, оглавление, иллюстрации —

Участие в беседе: обсуждение важности чтения для

(2 час)

элементы ориентировки в книге. Умение

развития и обучения, использование изученных понятий

использовать тематический каталог при

в диалоге. Группировка книг по изученным разделам и

выборе книг в библиотеке.

темам.

необходимых

знаний.

библиотеку,

нахождение

книги

по

Поиск

необходимой

информации

словарях

справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму.

Рекомендации

по

оформление дневника читателя.
Резерв: 12 часов

летнему

чтению,

2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

О нашей Родине

Круг чтения: произведения о Родине (на

Учебный диалог: определение учебной задачи изучения

(6 часов)

примере стихотворений И. С. Никитина,

произведений данного раздела.

Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М.

Слушание стихотворных произведений, оценка своей

Рубцова).

эмоциональной

Патриотическое

звучание

произведений о родном крае и природе.

произведение,

Отражение

стихотворений).

произведениях

реакции
определение
Например,

на
темы

прослушанное
(не

менее

стихотворения

И.

3
С.

нравственно-этических понятий: любовь

Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А.

к Родине, родному краю, Отечеству.

Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь —

Анализ заголовка, соотнесение его с

куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».

главной мыслью и идеей произведения.

Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение

Иллюстрация

главной мысли произведения — любовь к Родине

произведению

как

отражение эмоционального отклика на

неотделима от любви к родной земле и её природе.

произведение.

Работа с текстом произведения: читать отдельные

Отражение

темы

Родины

строфы, задание на поисковое чтение: ответы на

изобразительном искусстве (пейзажи И.

вопросы. Например: в чём раскрывается истинная

И. Левитана, И. И. Шишкина, В.

красота родной земли?

Д.Поленова и др.).

Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она

одна… (З. Н. Александрова)», составление своего
высказывания по содержанию произведения (не менее 5
предложений) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой
теме при наличии возможности с учетом развития устно
речи у обучающихся. Например, С. Т. Романовский
«Русь», К. Г. Паустовский «Мещёрская сторона»
(отрывки) и др.
Распознавание

прозаического

стихотворного

произведений, сравнение произведений разных авторов
на

одну

тему,

заполнение

таблицы,

проверка

результатов своей работы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
родные, род, Отечество).

Выразительное чтение наизусть

стихотворений о

Родине (одно по выбору) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга».
2

Фольклор

(устное

народное
творчество)
часов)

(16

Произведения малых жанров фольклора

Работа

(потешки,

заполнение, подбор примеров (на материале изученного

считалки,

скороговорки,

пословицы,

небылицы,

загадки).

со

схемой

«Малые

жанры

фольклора»:

в 1 классе).

Шуточные фольклорные произведения
—

скороговорки,

небылицы.

Особенности скороговорок, их роль в
речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения считалки.
Народные

песни,

их

особенности.

фольклора,

тематические

Загадка
как

жанр

группы

Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как главная мысль произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок,
небылиц, загадок (по выбору) при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся .
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением
темпа,

проведение

конкурса

«Лучший

чтец

скороговорок» при наличии возможности с учетом

загадок. Сказка — выражение народной

развития устно речи у обучающихся.

мудрости,

нравственная

идея

Работа с текстом: анализ юмористических событий в

фольклорных

сказок.

Особенности

небылицах, нахождение созвучных (рифмованных)

животных,

слов. Упражнение в чтении народных песен с учётом их

сказок

разного

вида

(о

бытовые, волшебные).

назначения (колыбельные — спокойно, медленно,

Особенности сказок о животных: сказки

чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для

народов России.

передачи

Бытовая сказка: герои, место действия,

выделение ключевых слов при наличии возможности с

особенности построения и языка. Диалог

учетом развития устно речи у обучающихся.

в сказке. Понятие о волшебной сказке

Чтение загадок и объединение их по темам.

(общее

состояний

разных

явлений

природы),

представление):

наличие

Упражнение на распознавание отдельных малых жанров

присказки,

постоянные

эпитеты,

фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка,

волшебные

герои.

произведения

Фольклорные

народов

России:

небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.

отражение в сказках народного быта и

Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о

культуры.

животных: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и
цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье
зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2
произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема,

основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной
сказки,

характеристика

особенностей

каждой

на

примере сказок: «Каша из топора», «У страха глаза
велики», «Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ

структуры

сказки:

выделение

присказки,

нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
Работа

текстом

сказок:

определение

последовательности событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
учётом

всех

возможности

сюжетных
с

учетом

линий)
развития

при
устно

наличии
речи

обучающихся.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в
тексте сказки национальных особенностей (например,
имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка),
«Три сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и

воробей» (удмуртская
(нанайская

народная

народная сказка),

«Айога»

сказка),«Четыре

ленивца»

(мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических
понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных
произведениях при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся .
Дифференцированная работа в группах: составление
сценария народной сказки, определение фрагмента для
чтения по ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация)
возможности

или
с

всей

учетом

сказки

развития

при

наличии

устно

речи

обучающихся.
3

Тема природы в разные времена года

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

(осень) в произведениях литературы.

определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О

природы

Формирование

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».

в разные времена

восприятия явлений природы (звуки,

Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин

года (осень)

краски осени). Использование средств

«Уж небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в

(8 часов)

выразительности

описании

осени первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д.

эпитет.

Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие

Настроение, которое создаёт пейзажная

листья…», А. К. Толстой«Осень. Обсыпается весь наш

лирика (об осени). Иллюстрация к

бедный сад…», Е. Ф. Трутнева «Осень», В. Ю.

Звуки
и

краски

родной

природы:

эстетического

при

сравнение

произведению

как

эмоционального
произведение.
«Осенняя

отражение

отклика
Отражение

природа»

темы

скворечник» (по выбору не менее пяти авторов),
выражение своего отношения к пейзажной лирике.

картинах

Обсуждение прослушанного произведения: ответ на

художников (пейзаж): И. И. Левитана, В.

вопрос «Какое настроение вызывает произведение?

Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.

Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?» при

Шишкина

наличии возможности с учетом развития устно речи у

др.

на

Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел

музыкальных

произведениях композиторов.

обучающихся .
Работа

текстом

произведения:

упражнение

нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
объяснение образных слов и выражений, поиск значения
слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия
обучающимися

младшего

школьного

возраста.

Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н. И.
Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М.

Пришвин

«Утро»,

Г.

А.

Скребицкий

«Четыре

художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя:

определение

формы

(прозаическое

или

стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на
одну тему, определение понравившегося, объяснение
своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—
2 по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Рассматривание

репродукций

картин

художников

(например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И. И.
Левитан

«Золотая

осень»),

составление

устного

рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта с использованием
средств выразительности: сравнений, эпитетов при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .

Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени.

О детях и дружбе

Тема

дружбы

художественном

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

(12 часов)

произведении (расширение круга чтения:

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

произведения С. А. Баруздина, Н. Н.

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при

Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара,В. В.

наличии возможности с учетом развития устно речи у

Лунина и др.).

обучающихся.

Отражение

произведениях

Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,

понятий:

постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя

дружба, терпение, уважение, помощь

произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И.

друг другу.

Ермолаев «Два пирожных», С. А. Баруздин «Как

Главная мысль произведения. Герой

Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка»,

произведения

понятия

«Две пословицы», Н. Н. Носов«Заплатка», «На горке»,

«главный герой»), его характеристика

В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева«Синие листья»,

(портрет), оценка поступков.

«Волшебное слово», «Просто старушка»,А. Гайдар

нравственно-этических

(введение

«Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по
выбору, не менее 4 произведений) при наличии
возможности
обучающихся.

учетом

развития

устно

речи

Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения,

соотнесение

главной

мысли

пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): ответы на вопросы, характеристика
героя, установление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, нахождение описания героя,
оценка его поступков (с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Работа в парах: определение последовательности
событий
в произведении, составление вопросного плана текста с
выделением

эпизодов,

обсуждение

результатов

деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.

Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание жанров),
заполнение таблицы, проверка своего результата.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения
возможности

от
с

третьего
учетом

лица

при

развития

устно

наличии
речи

обучающихся.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение
произведений,
произведений,
нахождение

фамилий

авторов

определение
различение
ошибки

заголовками

тем

указанных

жанров
в

произведения,
предложенной

последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.

Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
5

Мир сказок

Расширение

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

(12 часов)

фольклорной (народной) и литературной

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

(авторской) сказке: «бродячие» сюжеты.

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при

Определение

наличии возможности с учетом развития устно речи у

авторских

представлений

фольклорной
сказок.

основы

Характеристика

обучающихся.

авторской сказки: герои, особенности

Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и

построения и языка. Сходство тем и

перестановок при наличии возможности с учетом

сюжетов сказок разных народов. Тема

развития устно речи у обучающихся с постепенным

дружбы в произведениях зарубежных

переходом от чтения вслух к чтению про себя

авторов.

фольклорных

Составление

плана

литературных

народная

сказка

сказок.

«Золотая

Например,

произведения: части текста, их главные

русская

рыбка»

темы. Иллюстрации, их значение в

произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и

раскрытии содержания произведения.

рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие
человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по
выбору, не менее 4 произведений).

Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков народной
сказки,

используемых

авторском

произведении

сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
учебника, приведение примеров из текста, установление
сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия
«бродячий сюжет» (без предъявления термина) при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее
и поисковое выборочное чтение): определение главной
мысли

сказки,

соотнесение

её

пословицей,

характеристика героя, установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа

текстом

последовательности

произведения:
событий

определение
произведении,

конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, озаглавливание части (формулировать вопрос
или назывное предложение по каждой части текста).

Упражнение

на

формулирование

вопросов

по

фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение

ролей,

инсценирование

отдельных

частей произведения при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть,
представлять

книги

народными

авторскими

сказками. Чтение книг с авторскими сказками: работа с
предисловием, аннотацией, оглавлением, составление
выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и
авторские), приведение примеров.

Поиск

информации:

получение

дополнительной

информации

об

авторах

литературных

сказок,

представление своего сообщения в классе.

Звуки

Тема природы в разные времена года

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

и краски

(зима) в произведениях литературы.

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

родной

Формирование

эстетического

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при

природы

восприятия явлений природы (звуки,

наличии возможности с учетом развития устно речи у

в разные

краски зимы). Использование средств

обучающихся.

времена года

выразительности

Слушание

(зима) (12 часов)

природы: сравнение

природе: А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»,

и эпитет. Настроение, которое создаёт

«Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт

пейзажная лирика (о зиме). Иллюстрация

зима — аукает…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою

Зимою…», И. З. Суриков «Первый снег», И. А. Бунин

при

произведению

как

эмоционального

отражение

отклика

произведение.
«Природа

описании

Отражение
зимой»

стихотворных

произведений

зимней

на

«Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на

темы

горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок», (по

картинах

выбору

2—3

произведения),

обсуждение

художников (пейзаж):И. И.Левитана, В.

эмоционального состояния при восприятии описанных

Д. Поленова, А. И.Куинджи, И. И.

картин природы при наличии возможности с учетом

Шишкина

развития устно речи у обучающихся.

музыкальных

произведениях композиторов.

Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для восприятия

обучающимися

младшего

школьного

возраста.

Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег», И. С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу», М.
М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний
зимней природы в стихотворных и повествовательных
текстах, объяснение образных слов и выражений, работа
со

словарём:

поиск

значения

незнакомых

слов,

нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение
примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков
препинания,

соблюдением

орфоэпических

пунктуационных норм стихотворения о зимней природе
(1—2 по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С.В.Михалков
А.Гайдар
«Декабрь»,

«Новогодняя

«Чук

Гек»

Е.А.Пермяк

быль»,

«Событие»,

(отрывок),

С.Я.Маршак

«Волшебные

краски»),

сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося,

объяснение

своего

выбора.

Рассматривание репродукций картин художников (И.
И.Шишкин,

А.М.Васнецов,

И.Грабарь

др.),

составление рассказа-описания на тему «Какие картины
зимней

природы

возможности

мне

нравятся?»

при

учетом

развития

устно

наличии
речи

обучающихся .
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
7

О братьях наших

Жанровое многообразие произведений о

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

меньших

животных (песни, загадки, сказки, басни,

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

(18 часов)

рассказы, стихотворения).

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при

Дружба людей и животных — тема

наличии возможности с учетом развития устно речи у

литературы

обучающихся.

(произведения

Е.

И.

Чарушина, В. В. Бианки, В. В. Чаплиной,

Слушание художественных произведений о животных и

С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.

оценка

Образцова, М. М. Пришвина и др.).

восприятии произведения. Например, русская народная

Отражение

песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про

фольклоре (русские народные песни,

зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа

образов

животных

своего

эмоционального

состояния

при

загадки, сказки). Герои стихотворных и

«Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок», «С

прозаических произведений о животных.

фотоаппаратом», «Прощание с другом», С.В.Михалкова

Описание животных в художественном и

«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был

научно-познавательном тексте.

совсем один», И. М. Пивоваровой «Жила-была собака»

Приёмы раскрытия автором отношений

и др.

людей и животных.

Учебный

Нравственно-этические
отношение

человека

стихотворные

прослушанного

произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль

животным

произведения? Как автор описывает отношения людей и
животных?», осознание идеи произведения о животных:

басни

литературы,

обсуждение

понятия:

(любовь и забота).
Особенности

диалог:

как

прозаические
басни

(на

жанра

забота о животных требует ответственности, человек

должен с заботой относиться к природе при наличии

примере

возможности

учетом

развития

устно

речи

произведений И. А. Крылова, Л. Н.

обучающихся.

Толстого).

Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и

Мораль басни как нравственный урок

перестановок при наличии возможности с учетом

(поучение). Знакомство с художниками-

развития устно речи у обучающихся, с постепенным

иллюстраторами,

переходом от чтения вслух к чтению про себя

анималистами

(без

использования термина): Е. И. Чарушин,

произведений

животных:

русская

народная

В. В. Бианки.

сказка«Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька»,
«Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель»,
«Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин
«Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А.
Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М.

Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков
«Галка», «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвинёнок» (по выбору,
не менее пяти авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового выборочного вида чтения,
нахождение портрета героя, средств изображения героев
и выражения их чувств, объяснение отношения автора к
героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного в
художественном

научно-познавательном

тексте:

сходство и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа

текстом

последовательности

произведения:
событий

определение
произведении,

составление или дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
вслух

басен

И.

А.

Крылова,

Л.

Н.

Толстого

(произведения

по

выбору),

сравнение

формы:

прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни,
нахождение морали (поучения).
Задания

на

художественной
стихотворения,

распознавание

отдельных

жанров

литературы

(рассказы,

басни,

литературные

сказки),

сравнение

произведений писателей на одну тему:
называть

понравившееся,

объяснять

свой

выбор

(составление высказывания из не менее 4 предложений)
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением

настроения

возможности

учетом

героев
развития

при
устно

наличии
речи

обучающихся .
Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о

животных,

рассказ о своей

любимой книге по

предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с
героем- животным по аналогии. Например, сказочная
история о лисе, ёжике.
Поиск

справочной

литературе

дополнительной

информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В.Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка „Животные
— герои произведений“», представление его в классе.
8

Звуки

Тема природы в разные времена года

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

и краски

(весна,

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

родной

литературы.

природы

Формирование

в разные

восприятия явлений природы (звуки,

обучающихся.

времена года

краски весны, лета). Использование

Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин

(весна, лето)

средств выразительности при описании

«Гонимы вешними лучами…», В. А. Жуковский

(18 часов)

природы: сравнение и эпитет.

«Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна»,

Настроение, которое создаёт пейзажная

Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…», А. А. Фет «Уж

лирика (о весне и лете). Иллюстрация к

верба вся пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя

произведению

песенка», А. Л. Барто «Апрель» (по выбору 2—3

лето)

эмоционального

произведениях

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при
эстетического

как

отражение

отклика

на

наличии возможности с учетом развития устно речи у

произведения),

выражение

своего

отношения

произведение. Отражение тем «Весенняя

пейзажной лирике.

природа», «Летняя природа» в картинах

Обсуждение прослушанного произведения: ответ на

художников (пейзаж): И. И. Левитана, В.

вопрос «Какое настроение вызывает произведение?

Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.

Почему? Каковы звуки весеннего леса?» при наличии

Шишкина

возможности

музыкальных

произведениях композиторов.

учетом

развития

устно

речи

обучающихся.
Работа

текстом

прозаического

произведения:
стихотворного

различение
произведений,

упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,

нахождение

образных

слов

выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия
обучающимися

младшего

школьного

возраста.

Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий
«Четыре

художника.

Весна»,

Н.

И.

Сладков

«Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна»,

контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение

понравившегося,

объяснение

своего

выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1—2 по выбору) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И.Левитана и др., составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или

на

основе

возможности

личного

учетом

опыта

развития

при
устно

наличии
речи

обучающихся.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней
природе.

О наших

Тема семьи, детства, взаимоотношений

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

близких,

взрослых и детей в творчестве писателей

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

о семье

и фольклорных произведениях.

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при

(13 часов)

Отражение

наличии возможности с учетом развития устно речи у

нравственных

семейных

ценностей в произведениях о семье:

обучающихся.

любовь и сопереживание, уважение и

Чтение целыми словами без пропусков и перестановок

внимание

поколению,

при наличии возможности с учетом развития устно речи

радость общения и защищённость в

у обучающихся, постепенно переходя от чтения вслух к

семье. Международный женский день,

чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой

День Победы — тема художественных

«Отец и сыновья», «Лучше всех», В. А. Осеева

произведений.

«Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев

старшему

«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л.
Барто «Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин
подарок», Ю. И.Коринец «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, соотнесение главной
мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика

героя:

установление

взаимосвязи

между
характером героя и его поступками, поиск описания
героя, оценка его поступков, нахождение в тексте
средств изображения героев и выражения их чувств,

сравнение

героев

одного

произведения

по

предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений,

их

сравнение.

Например,

М.

Ю.

Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н.
Плещеев «В бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения
при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Автор
Слушание

Заголовок
и

чтение

Жанр

произведений

Тема
о

Великой

Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль для детей»,

С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза»,
Л. А. Кассиль«Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое
сердце», обсуждение авторской позиции, выражение
своего

отношения

героям

подтверждением

примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8
Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о
своих родных — участниках Великой Отечественной
войны.
10

Зарубежная

Литературная

(авторская)

сказка:

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,

литература

зарубежные писатели-сказочники (Ш.

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О

(11 часов)

Перро, братья Гримм, (Х.-К. Андерсен).

чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?» при

Характеристика авторской сказки: герои,

наличии возможности с учетом развития устно речи у

особенности

обучающихся.

построения

языка.

Сходство тем и сюжетов сказок разных

Упражнение

чтении

произведений

зарубежных

народов. Тема дружбы в произведениях

писателей: братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.

зарубежных авторов. Составление плана

Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и

художественного произведения: части

Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.-

текста, их главные темы. Иллюстрации,

К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не

их значение в раскрытии содержания

менее двух произведений по выбору).

произведения.

Характеристика

героя:

установление

взаимосвязи

между характером героя и его поступками, описание
характера героя, нахождение портрета героя.
Работа

текстом

последовательности

произведения:
событий

определение
произведении,

на

формулирование

вопросов

по

ролей,

инсценирование

отдельных

частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателяхсказочниках, работа со схемой.

Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке книг писателей-сказочников (рассказывание о
книгах изучаемой тематики) при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся.
11

Библиографическая

Книга

культура (работа

знаний. Элементы книги: содержание

школьной

с детской книгой

или

каталогом.

иллюстрация.

справочной

как

источник

необходимых

оглавление,

библиотеки,

работа

тематическим

Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для

литературой)

Выбор

книг

(2 часа)

рекомендательного
тематические

аннотация,

Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве

на

картотеки

основе

обучения и развития.

списка,

Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по

библиотеки.

тематическому каталогу в библиотеке.

Книга учебная,

Сравнение

художественная, справочная.

ориентировка

книг

оглавлению,
обозначениям.

по

теме,

содержании

аннотации,

автору,

заголовку,

книги/учебника

предисловию,

по

условным

Рассказ

о прочитанной

книге с использованием

изученных понятий при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск

необходимой

информации

словарях

справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Рекомендации

по

летнему

чтению,

оформление

дневника читателя.
Резерв: 8 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (128 часов) на их изучение носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (8 часов) для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся с НОДА: на дополнительное включение в планирование тем,
авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел

Характеристика деятельности обучающихся

курса
1

О Родине

Любовь к Родине и её история — важные темы

Учебный

произведений литературы. Чувство любви к

прогнозирование содержания произведений в этом разделе,

истории

Родине,

установление мотива изучения.

(6 часов)

настоящему своей страны и родного края —

Восприятие

главные

ценности,

произведений, понимание их фактического содержания и

выраженные в произведениях о Родине. Образ

ответы на вопросы по содержанию текста, осознание

Родины

прозаических

нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и

произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ

земле — на примере произведений о Родине. Например,

веков.

К.Д.Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва»,

её

сопричастность
идеи,
в

Осознание

прошлому

нравственные

стихотворных

нравственно-этических

понятий:

диалог:

на

работа

слух

названием

поэтических

темы/раздела:

прозаических

М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»

любовь к родной стороне, малой родине, гордость

(произведение1–2 авторов по выбору).

за красоту и величие своей Отчизны.

Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается

Роль и особенности заголовка произведения.

Родина?»,

Репродукции

произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам

произведениям о Родине. Использование средств

при наличии возможности с учетом развития устно речи у

выразительности при чтении вслух: интонация,

обучающихся.

картин

как

иллюстрации

объяснение

своей

позиции,

сравнение

темп, ритм, логические ударения.

Работа

текстом

произведения:

анализ

заголовка,

определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и
чувств автора.
Упражнение

выразительном

чтении,

соблюдение

интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи

эмоционального

настроя

произведения

при

наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
картин, соотнесение их сюжета с соответствующими
фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например: «Какие слова из произведения подходят для
описания картины?», «Какие слова могли бы стать названием
картины?» при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Составление

рассказа-описания

по

иллюстрации

или

картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова «Родина», Н. М.
Рубцов«Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова

«Родина» (по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
2

Фольклор

Расширение знаний о малых жанрах фольклора

Учебный

(устное

(пословицы,

прогнозирование

народное

скороговорки, загадки). Знакомство с видами

изучения.

творчеств

загадок. Пословицы народов России (значение,

«Чтение» информации, представленной в схематическом

о)

характеристика, нравственная основа). Книги и

виде, объяснение значения слова «фольклор», обобщение

(16 часов)

словари, созданные В. И. Далем. Активный

представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со

словарь: образные слова, пословицы и поговорки,

схемой «Назовите жанры. Приведите примеры».

крылатые

потешки,

считалки,

выражения

Нравственные

ценности

небылицы,

устной
в

сказка

как

отражение

правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
Художественные

содержания,

названием

темы/раздела:

установление

мотива

фольклорных

общечеловеческих ценностей и нравственных
волшебные).

работа

речи.

произведениях народов России.
Фольклорная

диалог:

особенности

сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.

Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и
значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают
загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?»,

Конашевич).

чтение загадок и их группировка по темам и видам.

Отражение в сказках народного быта и культуры.

Работа в группе (совместная деятельность): сочинение

Составление плана сказки.

загадок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего

Расширение представлений о народной песне.

знатока загадок.

Чувства, которые рождают песни, темы песен.

Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц

Описание картин природы как способ рассказать

народов России, установление тем пословиц, сравнение

в песне о родной земле.

пословиц на одну тему, упражнения на восстановление

Былина как народный песенный сказ о важном

текста

историческом

Фольклорные

произведения (темой и главной мыслью), упражнения на

особенности жанра былин: язык (напевность

обогащение речи образными словами, пословицами, оценка

исполнения, выразительность), характеристика

их значения в устной речи при наличии возможности с

главного героя (где жил, чем занимался, какими

учетом развития устно речи у обучающихся.

качествами обладал). Характеристика былин как

Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг

героического песенного сказа, их особенности

В. И. Даля, рассматривание их, чтение пословиц по

(тема, язык).

определённой теме, составление высказывания о культурной

Язык былин, старевшие слова, их место в былине

значимости художественной литературы и фольклора с

включением в собственную речь пословиц, крылатых

представление

событии.

современной

лексике.

пословиц,

соотнесение

пословиц

текстом

Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам

выражений и других средств выразительности.

фольклорного произведения.

Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И.
Дале, представление его сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок,

выполнение

задания

«Вспомните

назовите

произведения».

Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определение мотива и цели чтения, ответ
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий
в народных произведениях, определение фольклорной
основы литературной сказки. На примере сказок «Дочьсемилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»), «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивкабурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По щучьему
веленью» (по выбору) при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в
народных и литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение их вида

(бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин,

троекратные

повторы,

концовка),

выделение

смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики
героя (описание внешнего вида, поступков, языка) с
приведением примеров из текста, нахождение языковых
особенностей народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана текста,
используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
нахождение

соответствующего

эпизода

картинам

художников, составление устного рассказа-описания при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки, распределение

ролей,

подготовка

декораций

костюмов

(масок),

инсценирование. Дифференцированная работа: подготовка
мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными

сказками,

прочитать

понравившееся

произведение и подготовить о нём рассказ: определить вид
сказки, охарактеризовать героя, перечислить события,
проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов,
объяснить,

чему

учит

произведение,

почему

оно

понравилось.
Обсуждение перед чтением истории создания народных
песен, особенность жанра — напевность, настроение,
которое создаёт произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
определение темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного народного творчества
(песни) и авторских произведений: тема, настроение,
описание природы. Например, народная песня и авторские
произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В.Кольцова
«Русская песня».
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.

Сравнение

произведений

разных

видов

искусства

(фольклора, литературы, живописи, музыки). Например,
картины А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина
«Среди долины ровныя», поиск и прослушивание на
контролируемых ресурсах Интернета русских народных и
авторских песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например,
отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить
— Родине служить», подвиги былинных героев — служение
родной земле и защита родной земли при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа

парах

(поисковое

выборочное

чтение):

характеристика русского богатыря (реальность и сказочность
героя), составление рассказа-описания (словесный портрет
Ильи Муромца) при наличии возможности с учетом развития

устно речи у обучающихся .
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например,
картина В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа).
Проверочная
демонстрация

работа

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений, определение тем
указанных произведений, различение жанров произведений,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение примеров
пословиц на определённую тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное
творчество народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.

Творчеств

А. С. Пушкин — великий русский поэт.

Учебный

Лирические

Пушкина:

прогнозирование содержания, установление мотива изучения

выразительности

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

А.

С.

Пушкина

средства

произведения
художественной

А.

С.

диалог:

работа

названием

темы/раздела:

(9 часов)

(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные

получить ответ, читая произведение?».

сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о царе

Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина,

Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре

обсуждение эмоционального состояния при восприятии

князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной

описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое

царевне

Лебеди»

нравственный

смысл

настроение вызывает произведение? Почему?». На примере

сказочного

текста,

отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя

особенности сюжета, приём повтора как основа

погода…», «Опрятней модного паркета…» при наличии

изменения сюжета.

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

Связь пушкинских сказок с фольклорными.

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении

Положительные

сравнений

произведения,

—

структура

отрицательные

герои,

эпитетов,
в

выделение

прямом

тексте

переносном

слов,

волшебные помощники, язык авторской сказки.

использованных

значении,

И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.

наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение

Пушкина.

образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений

интонационным

препинания,

соблюдением

выделением

знаков

орфоэпических

пунктуационных норм при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
удержание в памяти последовательности событий сказки,

обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»):
сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Автор

Заголов

Главн

Чудес

Превращен

ок

ые

ия

герои
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке
А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует
картина.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на

тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
4

Творчеств

Басня

помогает увидеть свои и чужие недостатки.

прогнозирование содержания, установление мотива изучения

Крылова

Иносказание в баснях.

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

(4 часа)

И. А. Крылов — великий русский баснописец.

получить

Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои,

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

особенности языка. Явная

Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например:

и скрытая мораль басен. Использование крылатых

«Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська»,

выражений в речи.

«Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух»

И.

А.

—

произведение-поучение,

которое

Учебный

диалог:

ответ,

работа

читая

названием

произведение?»

темы/раздела:

при

наличии

(по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество
высмеивает автор?».
Обсуждение

сюжета

басни,

осознание

нравственно-

этических понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои,
мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.
Дифференцированная

работа:

знакомство

историей

возникновения басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор

Заголов

Геро

Морал

Форма

ок

записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев, инсценирование басен при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Поиск

справочной

дополнительной

информации

баснописцах, составление выставки их книг.
5

Картины

Лирические произведения как способ передачи

Учебный

природы

чувств людей, автора. Картины природы в

прогнозирование содержания, установление мотива изучения

лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И.

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

произведе

Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.

получить

ниях

Майкова, Н. А. Некрасова.

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

поэтов

Чувства,

вызываемые

лирическими

Слушание

диалог:

ответ,

работа

читая

лирических

названием

произведение?»
произведений,

темы/раздела:

при

наличии

обсуждение

писателей

произведениями. Средства выразительности

эмоционального состояние при восприятии описанных

ХIХ века

в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,

картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт

(8 часов)

антонимы,

её

произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И.

выразительное значение. Олицетворение как одно

Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени

из

первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета

средств

сравнения.

Звукопись,

выразительности

лирического

произведения.

как

«Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза

произведению:

прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А.

пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в

Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,«Славная осень!

тексте-описании

сравнения,

Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю

олицетворения), в изобразительном искусстве

пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина

(цвет,

«Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по

иллюстрация

Живописные
к

лирическому
(эпитеты,

композиция),

полотна

произведениях

музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

выбору).
Учебный

диалог:

обсуждение

отличия

лирического

произведения от прозаического при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений

использованных

эпитетов,
в

выделение

прямом

тексте

переносном

слов,

значении,

наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины
К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в

лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух
и

наизусть

сохранением

интонационного

рисунка

произведения.
Дифференцированная

работа:

восстановление

«деформированного» поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций картин,
лирических и музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века».
6

Творчеств

Жанровое многообразие произведений

Учебный

Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль.

прогнозирование содержания, установление мотива изучения

Толстого

Рассказ как повествование: связь содержания с

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

(10 часов)

реальным событием.

получить

Структурные части произведения (композиция):

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

начало, завязка действия, кульминация, развязка.

Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы

Эпизод как часть рассказа. Различные виды плана.

«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,

Сюжет рассказа: основные события, главные

«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и

герои,

собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и

Л.

Н.

действующие

лица,

различение

диалог:

ответ,

работа

читая

названием

произведение?»

темы/раздела:

при

наличии

рассказчика

автора

произведения.

др. (не менее трёх произведений по выбору).

Художественные особенности текста-описания,

Обсуждение

темы

главной

мысли

произведений,

текста-рассуждения.

определение признаков жанра (литературная сказка, рассказ,
басня), характеристика героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

тексте

заданного

эпизода,

составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и
учебного текстов при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в

схематическом

произведениях

Л.

виде,
Н.

обобщение
Толстого,

представлений

выполнение

задания

«Вспомните и назовите произведения».

Проверочная

работа

демонстрация

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
7

Литератур

Литературная

сказка

ная сказка

расширение

(9 часов)

произведений Д. Н. Мамина-Сибиряка,

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И.

получить

С. Соколова-Микитова.

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

Особенности авторских сказок (сюжет, язык,

Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух).

герои). Составление аннотации.

Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка

круга

русских
чтения

на

писателей,
примере

Учебный

диалог:

работа

названием

темы/раздела:

прогнозирование содержания, установление мотива изучения
ответ,

читая

произведение?»

при

наличии

про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И.
С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского

«Мороз

Иванович»,

В.

М.

Гаршина

«Лягушка-

путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

тексте

заданного

эпизода,

составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Составление

вопросного

плана

текста

с выделением

рекомендательного

списка,

написание

аннотации

самостоятельно прочитанному произведению.
8

Картины

Картины природы в лирических и прозаических

Учебный

природы

произведениях писателей ХХ века (расширение

прогнозирование содержания, установление мотива изучения

круга чтения на примере произведений И. А.

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

произведе

Бунина, К. Д. Бальмонта, С. А. Есенина, А. П.

получить ответ, читая произведение?».

ниях

Чехов, И. С. Соколова-Микитова и др.).

Слушание

поэтов

Чувства, вызываемые описанием природы

эмоционального состояния при восприятии описанных

(пейзажа)

произведении.

картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство

писателей

Средства художественной выразительности при

создаёт произведение? Почему?». На примере произведений

ХХ века

описании пейзажа (расширение представления):

И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова

(10 часов)

эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы,

«Степь»(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д.

сравнения,

Бальмонта«Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина

художественном

звукопись.

Повтор

как

приём

художественной выразительности.
Репродукция

картины

как

иллюстрация

художественному произведению.

диалог:

работа

художественных

названием

темы/раздела:

произведений,

обсуждение

«Нивы сжаты, рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!»,
к

«Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза
днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по
выбору).
Учебный

диалог:

обсуждение

отличия

лирического

произведения от эпического при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений

использованных

эпитетов,
в

выделение

прямом

тексте

переносном

слов,

значении,

наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины
В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима»,
«Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро»,
«Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного
городка» и др.
Работа

парах:

иллюстрации

составление

(репродукции

устного

картины)

рассказа
при

по

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного

рисунка

произведения

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление устного или

письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление

выставки

книг

на

тему

«Природа

произведениях поэтов».
9

Произведе

Человек и его отношения с животными: верность,

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы

ния

преданность, забота и любовь (расширение круга

чтения (вслух или про себя, удерживание учебной задачи

взаимоотн

чтения на примере произведений.

и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,

ошениях

Д. Н. Мамина-Сибиряка,

читая произведение?» при наличии возможности с учетом

человека

К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С.

развития устно речи у обучающихся.

В.Образцова,В. Л. Дурова,Б. С. Житкова и др.).

Чтение вслух и про себя (молча) рассказовК. Г. Паустовского

животных

Особенности рассказа: тема, герои, реальность

«Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н.

(16 часов)

событий, композиция, объекты описания (портрет

Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна«Барбос и

героя, описание интерьера).

Жулька», «Слон», М. М. Пришвина «Выскочка»,«Жаркий

час», Б. С. Житкова «Про обезьянку», стихотворений А. Л.
Барто, Саши Чёрного и других писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по
выбору), определение признаков жанра (стихотворение,
рассказ). Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров

из

текста,

нахождение

тексте

средства

изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами героев.

Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

составление

вопросного

тексте
плана

заданного

текста

эпизода,

выделением

отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация

начитанности

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему.

Произведе

Дети — герои произведений: раскрытие тем

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы

ния

«Разные детские судьбы», «Дети на войне».

чтения (вслух или про себя, удерживание учебной задачи и

(18

Отличие автора от героя и рассказчика. Герой

ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая

художественного произведения: время и место

произведение?», обсуждение событий из истории страны:

проживания, особенности внешнего вида и

жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период

характера.

войны при наличии возможности с учетом развития устно

Историческая обстановка как фон создания

речи у обучающихся.

произведения: судьбы крестьянских детей, дети

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития

на войне. Основные события сюжета, отношение

устно речи у обучающихся и про себя произведений о жизни

к ним героев произведения. Оценка нравственных

детей в разное время (по выбору не менее 1-2 авторов): А. П.

качеств, проявляющихся

Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант»,М.

в военное время.

Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На ялике»,

детях
часов)

Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий
камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е.
А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С.
В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие»,
И.Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая
жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок становится
раньше

времени

взрослым,

понимание

нравственно-

этического смысла понятий «ответственность», «совесть»,
«честность», «долг»,«смелость», ответ на вопрос «Какие
качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста

произведений) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся .
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев, определение авторского отношения к
героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

составление
отдельных

вопросного
эпизодов,

тексте
плана

смысловых

заданного

текста

эпизода,

выделением

частей,

определение

устно речи у обучающихся.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего
лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление самостоятельно прочитанного произведения и
выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка,

оглавление,

аннотация,

предисловие,

иллюстрации, сноски, примечания).
1

Юморист

Комичность

как

основа

ические

юмористического

произведения.

произведе

выразительности

текста

ния

содержания: преувеличение.

(6 часов)

Авторы

юмористических

Зощенко, Н. Н. Носов

сюжета.

Герой

Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой

Средства

на текст), постановка мотива и цели чтения при наличии

юмористического

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание чтения художественных произведений, оценка

рассказов:

М.

эмоционального

состояния

при

восприятии

юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере
произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М.
М.Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и
др. (не менее 2 произведений).
Обсуждение

комичности

сюжета,

дифференциация

этических понятий «врать, обманывать» и «фантазировать»
при наличии возможности с учетом развития устно речи у

обучающихся.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей

комичность

ситуации

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная
демонстрация

работа

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Поиск

дополнительной

справочной

информации

творчестве Н. Н. Носова: представление своего сообщения в
классе.

Зарубежна

Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х.-

Учебный

диалог:

К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.

прогнозирование содержания, установление мотива изучения

литератур

Родари. Особенности авторских сказок (сюжет,

и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу

язык, герои). Рассказы о животных зарубежных

получить

(10 часов)

писателей. Известные переводчики зарубежной

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.

Чтение

Заходер.

(произведения

ответ,

работа

читая

литературных
1–2

названием

произведение?»
сказок

авторов

темы/раздела:

при

зарубежных
по

выбору).

наличии
писателей
Например,

произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
«Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»,
Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

тексте

заданного

эпизода,

составление цитатного плана текста с выделением отдельных

эпизодов, смысловых частей.
Составление

вопросного

плана

текста

с выделением

эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных.
Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый волк», Э. СетонТомпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Поиск

дополнительной

справочной

информации

писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б.
В. Заходере, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного

списка,

написание

аннотации

самостоятельно прочитанному произведению.

Библиогра

Ценность чтения художественной литературы и

Экскурсия

фическая

фольклора, осознание важности читательской

библиотеку: знакомство с правилами и способами выбора

культура

деятельности.

необходимой книги, выполнение правил юного читателя:

(работа

Использование с учётом учебных задач аппарата

культура поведения в библиотеке, работа с каталогом.

с детской

издания

Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для

книгой

предисловие, иллюстрации).

развития личности, роли книги в жизни человека при

Правила юного читателя.

наличии возможности с учетом развития устно речи у

справочно

Книга как особый вид искусства.

обучающихся.

Общее представление о первых книгах на Руси,

Работа в парах: сравнение художественного и научно-

литератур

знакомство с рукописными книгами.

познавательного текстов. Например, используя отрывок из

(обложка,

оглавление,

аннотация,

школьную

или

ближайшую

детскую

ой)

произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица» и

(4 часа)

информационный текст из справочника или энциклопедии о
первом книгопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна
книга?» и написание небольшого текста-рассуждения на тему
«Почему так важно читать?» при наличии возможности с
учетом

развития

устно

речи

обучающихся,

корректирование (редактирование) собственного текста с

использованием словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в
аппарате

учебника/книги

(обложка,

оглавление

(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Например, произведения С. Я. Маршака «Книжка про
книжку», Н. А. Найдёновой«Мой друг», Б. В. Заходера «Что
такое стихи» (по выбору).
Составление

аннотации

(письменно)

на

любимое

произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы в творчестве
поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резерв: 10 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение носят рекомендательный

характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению проектных заданий.

4 КЛАСС (102 ЧАСА)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (3 часа в неделю).
№

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел

Характеристика деятельности обучающихся

курса
1

О Родине,

Наше Отечество, образ

Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —

героическ

родной земли в стихотворных и прозаических

тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по

ие

произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ

выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами

страницы

веков (произведения И. С. Никитина, Н. М.

прославляй».

истории

Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,

Восприятие

(8 часов)

С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).

произведений,

Представление о проявлении любви к родной

понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М.

земле в литературе разных народов (на примере

Языков «Мой друг! Что может быть милей…», А. Т.

писателей

России).

Твардовский «О родине большой и малой», А. В. Жигулин

Знакомство с культурно-историческим наследием

«О, Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков «Отечество»,

России,

С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о

родного

великие

края1,

люди

народов
события:

образы

на

поэтических

выражающих

прозаических

нравственно-этические

Александра Невского, Дмитрия Пожарского,

Родине», «Журавли».

Дмитрия

Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины

Донского,

Александра

Суворова,

Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.

слух

Михаила

Кутузова

выдающихся

для каждого из нас», объяснение своей позиции с

защитников Отечества (по выбору). Отражение

приведением примеров из текстов, раскрытие смысла

нравственной

пословиц

идеи:

других
любовь

Родине.

Родине,

соотнесение

их

Героическое прошлое России, тема Великой

прослушанными/прочитанными

Отечественной

наличии возможности с учетом развития устно речи у

войны

произведениях

произведениями

с
при

литературы.

обучающихся.

Осознание понятий: поступок, подвиг.

Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.

Расширение

представлений

Романовский «Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская

авторской песне: понятие «историческая песня»

«Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма

знакомство

Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н.

песнями

Отечественной войны.

на

народной
тему

Великой

Глинка «Солдатская песня» и другие произведения.
Работа

текстом

произведения:

анализ

заголовка,

определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и
чувств автора, наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин (например, П. Д. Корин «Александр
Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение
их сюжета с соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание.
Обсуждение

вопросов,

например,

«Какие

слова

из

произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

Поиск

дополнительной

Отечества,

подготовка

составление

информации

монологического

письменного

прочитанного/прослушанного

высказывания
текста

(не

защитниках
высказывания,
на

основе

менее

предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к
одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение,
народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой
Отечественной войне: Р. И. Рождественский «Если б камни
могли говорить…», «Реквием», Е. А.Благинина «Папе на
фронт» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на
глазах“?»,

осознание

нравственно-этических

понятий

«поступок», «подвиг» при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Упражнение

выразительном

чтении,

соблюдение

интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений)в соответствии с особенностями текста для
передачи

эмоционального

настроя

произведения

при

наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся .

Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об
авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах
Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору) при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна
война» (в форме литературного вечера, вечера песни, книги
воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке своего края.
2

Фольклор

Фольклор как народная духовная культура.

Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое

(устное

Представление о многообразии видов фольклора:

фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,

народное

словесный,

объяснение, приведение примеров.

творчеств

(календарный). Понимание культурного значения

Игра

о)

фольклора

произведений малых жанров фольклора, определение жанра,

(10 часов)

литературы.

объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти

Обобщение представлений о малых жанрах

тексты?», аргументация своего мнения.

фольклора.

Чтение произведений малого фольклора (по выбору):

музыкальный,
для

появления

Сказочники.

Собиратели

Афанасьев,

В.

И.

обрядовый
художественной

фольклора
Даль).

(А.

Н.

Углубление

«Вспомни

назови»:

анализ

предложенных

загадок, пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц,
закличек,

используя

интонацию,

паузы,

темп,

ритм,

представлений о видах сказок: о животных,

логические ударения в соответствии с особенностями текста

бытовые, волшебные. Отражение в произведениях

для передачи эмоционального настроя произведения при

фольклора нравственных ценностей, быта и

наличии возможности с учетом развития устно речи у

культуры народов мира. Сходство фольклорных

обучающихся.

произведений разных народов по тематике,

Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о

художественным образам и форме («бродячие»

пословицах «Что за золото! А что за роскошь, что за смысл,

сюжеты).

какой толк в каждой пословице нашей!», составление

Расширение

представлений

былине

как

монологического высказывания при наличии возможности с

эпической песне о героическом событии. Герой

учетом развития устно речи у обучающихся.

былины — защитник страны. Образы русских

Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,

богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,

объяснение

Добрыни Никитича (где жил, чем занимался,

пословиц на одну тему, упражнения на восстановление

какими

текста

качествами

обладал).

Средства

значения,

пословиц,

установление

соотнесение

тем,

пословиц

группировка
с

текстом

художественной выразительности

произведения (темой и главной мыслью).

в былине: устойчивые выражения, повторы,

Работа со схемой: «чтение» информации, представленной

гипербола. Устаревшие слова, их место в былине

в схематическом виде, обобщение представлений о видах

сказок,

представление

современной

лексике.

Народные былинно-сказочные темы в творчестве

выполнение

задания

«Вспомните

назовите

произведения».

В. М. Васнецова.

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определяя мотив и цель

чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических
понятий для всех народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин,

троекратные

повторы,

концовка),

выделение

смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в собственную речь
пословиц,

крылатых

выражений

других

средств

выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок
(по аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока
фольклорных жанров.

Поиск

дополнительной

информации

собирателях

фольклора, представление своего сообщения в классе.
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
особенностей (напевность, протяжность исполнения) при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль восприятия
произведения:

ответы

на

вопросы

по

фактическому

содержанию текста при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся. Например, былины
«Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки»,
«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного
эпоса — стремление богатырей защищать родную землю при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа

парах

(поисковое

выборочное

чтение):

характеристика русского богатыря (реальность и сказочность
героя).
Пересказ былины от лица её героя при наличии возможности
с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание
репродукций картин художника «Три богатыря», «Витязь на
распутье»,

«Гусляры»,

«Баян»,

составление

рассказа-

описания (словесный портрет одного из богатырей) с
использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная

работа:

составление

словаря

устаревших слов.
3

Творчеств

Картины природы в лирических произведениях А.

Разговор перед чтением: понимание общего настроения

С. Пушкина. Углубление представления

лирического произведения.

о средствах художественной выразительности в

Слушание

Пушкина

стихотворном произведении (сравнение, эпитет,

Пушкина(«Осень»

(8 часов)

олицетворение, метафора).

очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы

А.

С.

Расширение

представления

литературных

стихотворных
(отрывки):

произведений
«Унылая

А.

пора!

С.
Очей

вешними лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по

сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о

выбору),

обсуждение

эмоционального

состояния

при

мёртвой царевне и о семи богатырях».

восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос

Фольклорная основа авторской сказки.

«Какое настроение создаёт произведение? Почему?».

Положительные и отрицательные

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении

герои, волшебные помощники, язык авторской

сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте

сказки.

слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений

интонационным

препинания,

соблюдением

выделением

знаков

орфоэпических

пунктуационных норм при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Чтение наизусть лирических произведений А.С. Пушкина
(по выбору) при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий

сказки,

обсуждение

сюжета

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), волшебные помощники,
описание чудес в сказке, анализ композиции.

Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский «Спящая
царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная

работа:

чтение

очерка

К.

Г.

Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение» информации,
представленной

схематическом

виде,

обобщение

представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
4

Творчеств

Представление о басне как лиро-эпическом жанре.

Игра

Расширение круга чтения басен на примере

произведений, определение жанра (басня) и автора (И. А.

Крылова

произведений А. И. Крылова, И. И. Хемницера, Л.

Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам

(4 часа)

Н. Толстого и других баснописцев. Басни

относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего

И.

А.

«Вспомни

назови»:

анализ

предложенных

стихотворные и прозаические.
Развитие

событий

басне,

мнения.
её

герои

Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп

(положительные, отрицательные). Аллегория в

— древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о

баснях. Сравнение басен: назначение, темы и

творчестве И. А. Крылова при наличии возможности с учетом

герои, особенности языка.

развития устно речи у обучающихся.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и
Муравей», «Квартет», «Кукушка и Петух», И.И. Хемницер
«Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
(не менее 3 по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма,
герои), заполнение таблицы.
Автор Заголов
ок

Геро

Морал

Форма

записи

Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание аллегории,
работа с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением

интонационного

рисунка

произведения

(конкурс чтецов «Басни русских баснописцев») при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная
представленной
представлений

в
о

работа:

«чтение»

схематическом
баснописцах,

информации,

виде,

обобщение

выполнение

задания

«Вспомните и назовите».

Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование
басен при наличии возможности с учетом развития устно
речи у обучающихся.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их,
анализ библиографического аппарата книги: обложка,
оглавление,

предисловие,

иллюстрации,

составление

аннотации.
5

Творчеств

Лирические произведения М. Ю. Лермонтова:

Разговор перед чтением: понимание общего настроения

о М. Ю.

средства

выразительности

лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова

Лермонто

(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.

при наличии возможности с учетом развития устно речи у

ва (4 часа)

Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как

обучающихся .

элемент композиции стихотворения. Переносное

Слушание стихотворных произведений (не менее 3)М. Ю.

значение

Лермонтова:

художественной

слов

метафоре.

стихотворениях М. Ю. Лермонтова.

Метафора

«Горные

вершины…»,

«Утёс»,

«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.

«Парус»,

Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое чувство создаёт произведение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений

использованных

эпитетов,
в

выделение

прямом

тексте

переносном

слов,

значении,

наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова

словаре,

поиск

олицетворения

метафор,

определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения при
наличии возможности с учетом развития устно речи у
обучающихся.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
6

Литератур

Тематика

авторских

ная сказка

Расширение

(7 часов)

литературных

стихотворных

представлений
сказок

сказок.

Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре

героях

сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины

(произведения М.

Ю.

веков дошли до нас народные сказки, первые авторы

Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.

литературных сказок при наличии возможности с учетом

Аксакова).

Связь

литературной

сказки

развития устно речи у обучающихся.

фольклорной: народная речь — особенность

Слушание и чтение литературных сказок. Например,М. Ю.

авторской

Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок»,

сказки.

Иллюстрации

назначение, особенности.

сказке:

В.

Ф.

Одоевский

«Городок

табакерке»,

С.

Т.

Аксаков«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о
потерянном времени».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий,

формулирование

проблемных)

по

вопросов

основным

(в

событиям

том

числе
сюжета,

восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление

вопросного

плана

текста

с выделением

эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.

Работа в парах: чтение диалогов по ролям при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
народной лексики, устойчивых выражений, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и выражений, поиск
устаревших слов, установление значения незнакомого слова
в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из
сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Проверочная
демонстрация

работа

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного

списка,

написание

аннотации

самостоятельно прочитанному произведению.
Составление

(письменно)

рассказа-рассуждения

«Моя

любимая литературная сказка», раскрытие своего отношения
к художественной литературе.

Картины

Лирика, лирические произведения как описание в

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как

природы в

стихотворной форме чувств поэта, связанных с

способ передачи чувств автора, лирические и эпические

творчеств

наблюдениями, описаниями природы.

произведения:

е поэтов и

Расширение

писателей

произведений поэтов ХIХ века: В. А. Жуковский,

Слушание

ХIХ века

Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.

эмоционального состояния при восприятии описанных

(4 часа)

А.Некрасов.

картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт

Темы

круга

стихотворных

чтения

лирических

различия

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
лирических

произведений,

обсуждение

герой

произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И.

лирического произведения. Авторские приём

Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и

создания художественного образа в лирике.

ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В. А.

Углубление

средствах

Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна,

лирики:

весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5

представлений

выразительности
эпитеты,

произведений,

сходство

синонимы,

произведениях
антонимы,

сравнения

олицетворения, метафоры.
Репродукция

картины

авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении

как

лирическому произведению.

иллюстрация

сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора

автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением

интонационного

рисунка

произведения

(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
8

Творчеств

Расширение представлений о творчестве Л. Н.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из

Толстого: рассказ (художественный и научно-

произведений

Толстого

познавательный),

объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти

(4 часа)

Первоначальное представление о повести как

тексты? Почему?», аргументация своего мнения.

эпическом жанре. Значение реальных жизненных

Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на

ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки

примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим

из автобиографической повести Л. Н.Толстого

жанром, в основе которого лежит повествование о каком-

«Детство».

либо событии при наличии возможности с учетом развития

Л.

Н.

сказки,

Углубление

басни,

представлений

быль.

об

речи

Л.

Толстого,

обучающихся.

определение

устно

пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры

произведений Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки из

текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.

повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
темы

главной

Слушание

мысли

жанра,

особенностях художественного текста-описания:

Обсуждение

Н.

чтение

произведений,

определение признаков жанра (автобиографическая повесть,
рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста (не менее 3 произведений).

Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

тексте

заданного

эпизода,

составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и
учебного текстов при наличии возможности с учетом
развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в

схематическом

виде,

обобщение

представлений

произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная
демонстрация

работа

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.

Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка произведений Л. Н. Толстого.
9

Картины

Лирика, лирические произведения как описание в

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как

природы

стихотворной форме чувств поэта, связанных с

способ передачи чувств автора, лирические и эпические

наблюдениями,

произведения:

творчеств

Расширение

е поэтов

произведений поэтов ХХ века: И. А. Бунин, А. А.

Слушание

Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.Цветаева.

эмоционального состояния при восприятии описанных

писателей

Темы

герой

картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт

ХХ века

лирического произведения. Авторские приёмы

произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А.

(6 часов)

создания художественного образа в лирике.

Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и

Углубление

средствах

сыр…», А. А. Блока«Рождество», К. Д. Бальмонта «К зиме»,

лирики:

М. И. Цветаевой«Наши царства», «Бежит тропинка с

сравнения,

бугорка», С. А. Есенина«Бабушкины сказки», «Лебёдушка»

описаниями
круга

стихотворных

эпитеты,

чтения

синонимы,

лирических

произведений,

представлений

выразительности

природы.

произведениях
антонимы,

олицетворения, метафоры.

сходство

различия

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
лирических

произведений,

обсуждение

(по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения

незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением

интонационного

рисунка

произведения

(конкурс чтецов стихотворений) при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки)

на

тему

«Картины

родной

природы

изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.

Произведе

Углубление представлений о взаимоотношениях

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и

ния

человека и животных, защита и охрана природы

животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения

животных

— тема произведений литературы.

(вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на

Расширение

родной

круга

чтения

на

примере

вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?» при наличии

природе (8

произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К.

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

часов)

Г. Паустовского, М. М. Пришвина.

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся и про себя произведений о
животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип», «Капалуха»,
«Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г.
Паустовский

«Какие

бывают

дожди»

(не

двух

произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев.
Упражнение

составлении

вопросов

(в

том

числе

проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности

событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

составление

вопросного

тексте
плана

заданного

текста

эпизода,

выделением

отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои). Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация

начитанности

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление

высказывания-рассуждения

(устно

письменно) на тему «Почему надо беречь природу?» (не
менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему.

Произведе

Расширение тематики произведений о детях, их

Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор

ния

жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со

формы чтения (вслух или про себя), удерживание учебной

детях

взрослыми

примере

задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить

(8 часов)

содержания произведений А. П. Чехова, Б. С.

ответ, читая произведение?» при наличии возможности с

Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.)

учетом развития устно речи у обучающихся.

Словесный портрет героя как его характеристика.

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития

Авторский способ выражения главной мысли.

устно речи у обучающихся и про себя произведений о жизни

Основные события сюжета, отношение к ним

детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-

героев.

Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил

сверстниками

(на

человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» (не менее 3 авторов).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев, определение авторского отношения к
героям.
Упражнение

составлении

вопросов

(в

том

числе

проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности

событий,

нахождение

составление
отдельных

вопросного
эпизодов,

тексте
плана

заданного

текста

смысловых

эпизода,

выделением

частей,

определение

завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух при наличии возможности с учетом развития
устно речи у обучающихся.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего
лица при наличии возможности с учетом развития устно речи
у обучающихся. Дифференцированная работа: составление
рассказа

от

имени

одного

из

героев

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Проверочная
демонстрация

работа

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного произведения и
выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка,

оглавление,

аннотация,

предисловие,

иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.

Пьеса

Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой.

Чтение вслух при наличии возможности с учетом развития

(4 часа)

Пьеса

устно речи у обучающихся и про себя пьес. Например, С. Я.

жанр

Маршак «Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная

—

театрального

произведение
искусства.

литературы
Пьеса

как

драматического произведения. Пьеса и сказка:

Шапочка» (одна по выбору).

драматическое

Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи,

эпическое

произведение.

Авторские ремарки: назначение, содержание.

диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом,
ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские
замечания (ремарки), каково их назначение?» при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение
сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим
спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией говорят

герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в данной
сцене?», подготовка к инсценированию эпизода при наличии
возможности с учетом развития устно речи у обучающихся .
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши
спектакля.
1

Юморист

Расширение

круга

ические

произведений на примере рассказов В. Ю.

«Какой текст является юмористическим?» при наличии

Произведе

Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М.

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.

ния

Зощенко. Герои юмористических произведений.

Слушание и чтение художественных произведений, оценка

(4 часа)

Средства

эмоционального

юмористического

чтения

юмористических

выразительности

текста

содержания:

гипербола.

Юмористические произведения в кино и театре.

Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса

состояния

при

восприятии

юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю.
Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой
горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н.
Н. Носова «Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей

комичность

ситуации

при

наличии

возможности с учетом развития устно речи у обучающихся.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.
Проверочная

работа

демонстрация

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В.
Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов.
1

Зарубежна

Расширение

круга

чтения

произведений

Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на

зарубежных писателей Литературные сказки Ш.

вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая

литератур

Перро,Х.-К.

произведение?» при наличии возможности с учетом развития

Приключенческая литература: произведения

устно речи у обучающихся.

(6 часов)

Дж. Свифта, Марка Твена.

Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по

Андерсена,

братьев

Гримм.

выбору): братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш.
Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.

Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках при наличии возможности с
учетом развития устно речи у обучающихся .
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий,

нахождение

тексте

заданного

эпизода,

составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Составление

вопросного

плана

текста

с выделением

приключенческой

«Путешествие

Гулливера»

литературы:

Дж.

(отрывки),

Марк

Свифт
Твен

«Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.

Поиск

дополнительной

справочной

информации

зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл,
представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного

списка,

написание

аннотации

самостоятельно прочитанному произведению.
1

Библиогра

Польза чтения и книги: книга — друг

Экскурсия

фическая

и учитель. Расширение знаний о правилах

библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».

культура

читателя и способах выбора книги (тематический,

Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и

(работа

систематический каталог). Виды информации в

учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе», И. С.

с детской

книге: научная, художественная (с опорой на

Соколова-Микитова «Родина», Н. С.Шер «Картины-сказки».

книгой

внешние

Работа в парах: «чтение» информации, представленной в

иллюстративный

справочно

повествование о реальном событии. Типы книг

(изданий): книга-произведение, книга-сборник,

литератур

собрание

ой)

справочные издания. Работа с источниками

(4 часа)

периодической печати.

показатели

книги),

материал.

сочинений,

её

справочно-

Очерк

периодическая

как

школьную

или

ближайшую

детскую

схематическом виде, заполнение схемы.

печать,
Проверочная
демонстрация

работа

по

итогам

начитанности

изученного

раздела:

сформированности

специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и

прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с
различными

периодическими

изданиями:

газетами

журналами для детей. Составление аннотации (письменно)
на любимое произведение. Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения»,

«Сказки

народные

литературные»,

«Картины природы в творчестве поэтов», «Моя любимая
книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
летнего чтения.
Резерв: 13 часов

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ
В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г.,
ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС

Количество часов

№
п/

Тема урока

Дата

Всег

Контрольны

Практически

изучени

е работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

Выделение
предложения из
1

речевого потока.

Устная и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

письменная речь
Составление
рассказов по
2

сюжетным
картинкам.
Предложение и
слово

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Моделирование
состава
3

предложения.

Предложение и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

слово
Слушание
литературного

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

произведения о
4

Родине.
Произведение по

4/
1

выбору, например,
С.Д. Дрожжин
«Привет»

Различение слова и
5

обозначаемого им

предмета

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Слово и слог. Как
образуется слог

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

4/
Выделение первого
7

звука в слове.
Выделение гласных

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

звуков в слове

Проведение
звукового анализа
8

слова. Выделение

гласных звуков в

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

слове
Слушание
литературного
произведения о
9

Родине.
Произведение по

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

выбору, например,

Е.В. Серова «Мой
дом»

Гласные и
согласные звуки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

Сравнение звуков
11

по твёрдости-

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

мягкости
Отражение
качественных
12

характеристик

звуков в моделях
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

слов

Гласные и
13

согласные звуки.

Участие в диалоге
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/
Отработка умения
14

проводить звуковой
анализ слова

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/
Слушание
литературного
произведения о
15

Родине.
Произведение по

выбору, например,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

С.Д. Дрожжин
«Привет»
Знакомство со
16

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

А, а. Звук

Функция буквы А, а
в слоге-слиянии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

Знакомство со
18

строчной и
заглавной буквами
О, о. Звук

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start/273872

Функция буквы О, о
в слоге-слиянии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start/273872
/

Проведение
20

звукового анализа
слов с буквами И, и.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6199/start/28529

Звук

Буквы И, и, их
21

функция в слогеслиянии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6199/start/285297
/

Знакомство со
строчной буквой ы.
22

Звук . Буква ы, её

функция в слоге-

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6437/start/285318
/

слиянии

Знакомство со
23

строчной и
заглавной буквами

У, у. Звук
Слушание
литературного
произведения о
родной природе.
24

Произведение по

выбору, например,
И.С. СоколовМикитов «Русский
лес»
25

Проведение
звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3544/start/285341

слов с буквами У, у.
Буквы У, у, их

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

функция в слоге-

слиянии
Слушание
литературного
произведения о
26

родной природе.
Произведение по

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

выбору, например,
М.Л. Михайлов
«Лесные хоромы»
Знакомство со
27

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start/

Н, н. Звуки ,

Проведение
28

звукового анализа
слов с буквами Н, н

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start/

Знакомство со
29

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/293727/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/29372

С, с. Звуки ,

Проведение
30

звукового анализа
слов с буквами С, с

Знакомство со
31

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start/28538

К, к. Звуки ,

Проведение
32

звукового анализа

слов с буквами К, к
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start/285384/

Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
33

Т, т. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3835/start/
1

звукового анализа
слов с буквами Т, т.
Согласные звуки ,
Знакомство со
строчной и
34

заглавной буквами

Л, л. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start/

звуки ,

Проведение
35

звукового анализа

слов с буквами Л, л

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start/

Знакомство со
строчной и
36

заглавной буквами
Р, р. Согласные
звуки ,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/start/28542
7/

Проведение
37

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/start/285427/

слов с буквами Р, р

Знакомство со
строчной и
38

заглавной буквами

В, в. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/start/28544

звуки ,

Проведение
39

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/start/285447/

слов с буквами В, в

Знакомство со
40

строчной и
заглавной буквами
Е, е. Звуки ,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/start/

Проведение
41

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/start/

слов с буквами Е, е

Знакомство со
строчной и
42

заглавной буквами

П, п. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start/28548
5/

звуки ,

Проведение
43

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start/285485/

слов с буквами П, п

Знакомство со
строчной и
44

заглавной буквами
М, м. Согласные
звуки ,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start/

Знакомство со
строчной и
45

заглавной буквами

М, м. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start/

звуки ,

Знакомство со
46

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3837/start/30403

З, з. Звуки ,

Проведение
звукового анализа
слов с буквами З, з.
47

Отработка навыка

чтения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3837/start/30403
8/

предложений с
буквами З, з
Знакомство со
48

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/start/32601
7/

Б, б. Проведение
звукового анализа
слов с буквами Б, б.
Согласные звуки ,
Закрепление знаний
49

о буквах Б, б.
Сопоставление

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/start/326017/

звуков –
Знакомство со
строчной и
50

заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start/

Д, д. Согласные
звуки ,
Проведение
звукового анализа
51

слов с буквами Д, д.

Сопоставление
звуков –
Знакомство со
52

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start/

Я, я. Звуки , .
Двойная роль букв

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6064/start/28552

Я, я

Слушание
литературного
произведения.
Произведение по
53

выбору, например,
В.Г. Сутеев «Дядя

Миша». Чтение
текстов с
изученными
буквами
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
54

Г, г. Проведение
звукового анализа
слов с буквами Г, г.
Согласные звуки ,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start/
1

Закрепление знаний
55

о буквах Г, г.
Сопоставление

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start/

звуков –

Знакомство со
строчной и
56

заглавной буквами

Ч, ч. Звук .

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/start/28554

Сочетания ча – чу

Проведение
57

звукового анализа

слов с буквами Ч, ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/start/28554
7/

Знакомство с
58

буквой ь.
Различение
функций буквы ь

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6450/start/285567/

Слушание
литературного
произведения о
59

детях.
Произведение по

выбору, например,
А.Л. Барто «В
школу»
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
60

Ш, ш. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start/28558
1

звукового анализа

слов с буквами Ш,
ш. Звук
Отработка навыка
чтения
предложений с
61

буквами Ш, ш.
Слушание
литературного
произведения о

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start/28558
7/

животных.
Произведение по
выбору, например,
М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»
Знакомство со
62

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6443/start/285610/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6443/start/28561

Ж, ж

Проведение
звукового анализа
63

слов с буквами Ж,
ж. Сочетания жи –

ши

Знакомство со
64

строчной и
заглавной буквами
Ё, ё. Звуки ,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start/285629/

Проведение
65

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start/285629/

слов с буквами Ё, ё

Знакомство со
строчной и
66

заглавной буквами
Й, й. Проведение

звукового анализа
слов с буквами Й, й
Слушание
литературного
произведения о
детях.
67

Произведение по

выбору, например,
В.К. Железников
«История с
азбукой»
68

Знакомство со
строчной и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3857/start/

заглавной буквами
Х, х. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6444/start/28566

звукового анализа

слов с буквами Х, х
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
69

Ю, ю. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6445/start/
1

звукового анализа
слов с буквами Ю,
ю. Звуки ,
Отработка навыка
чтения. На примере
70

произведения Л.Н.

Толстого «Ехали
два мужика...»
Знакомство со
строчной и
71

заглавной буквами

Ц, ц. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3865/start/28570

звукового анализа

слов с буквами Ц, ц.
Согласный звук
Слушание
стихотворений о
72

животных.
Произведение по

выбору, например,
А.А. Блок «Зайчик»
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
73

Э, э. Проведение

звукового анализа
слов с буквами Э, э.
Звук
Отработка техники
чтения. На примере
произведений В.Д.
74

Берестова
«Читалочка» и Е.И.
Чарушина «Как
мальчик Женя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6446/start/

научился говорить
букву «р»
Знакомство со
75

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/28574
5/

Щ, щ. Звук

Проведение
звукового анализа
76

слов с буквами Щ,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/285745/

щ. Сочетания ча –
ща, чу – щу

Знакомство со
77

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3870/start/

Ф, ф. Звук

Знакомство с
особенностями

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6448/start/28596
6/

буквы ъ. Буквы Ь и
Ъ
Осознанное чтение
слов,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start/

словосочетаний,
предложений.
Чтение с
интонациями и
79

паузами в

соответствии со
знаками
препинания на
примере сказки
К.И. Чуковского
«Телефон»
Выразительное
чтение на примере
стихотворений А.Л.
80

Барто
«Помощница»,
«Зайка», «Игра в
слова»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Резервный урок.
81

Обобщение знаний
о буквах. Русский

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

алфавит

Чтение
произведений о
82

буквах алфавита.

С.Я. Маршак «Ты
эти буквы заучи»
Совершенствование
навыка чтения. А.А.
83

Шибаев
«Беспокойные

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

соседки»,

«Познакомились»
Слушание
литературных
84

(авторских) сказок.
Сказка К.И.
Чуковского «МухаЦокотуха»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Резервный урок.
Определение темы
произведения: о
85

животных. На

примере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

произведений Е.И.
Чарушина
Резервный урок.
Чтение небольших
86

произведений о

животных Н.И.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Сладкова

Резервный урок.
Чтение рассказов о
87

животных. Ответы
на вопросы по

содержанию
произведения
Резервный урок.
88

Слушание
литературных
(авторских) сказок.

Русская народная
сказка «Лисичкасестричка и волк»
Резервный урок.
89

Чтение небольших
произведений Л.Н.

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Толстого о детях

4/
Резервный урок.
90

Чтение
произведений о

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

детях Н.Н. Носова

Резервный урок.
Чтение рассказов о
91

детях. Ответы на
вопросы по

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

содержанию

произведения
Резервный урок.
92

Слушание
литературных

произведений. Е.Ф.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Трутнева «Когда

это бывает?»
Ориентировка в
93

книге: Обложка,
оглавление,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

иллюстрации

Реальность и
волшебство в
сказке. На примере
94

сказки И.П.

Токмаковой «Аля,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Кляксич и буква
«А»
Характеристика
героев в
фольклорных
95

(народных) сказках
о животных. На
примере сказок
«Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Реальность и
волшебство в
литературных

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

(авторских) сказках.
96

На примере

произведений В.Г.
Сутеева «Под
грибом»,
«Кораблик»
Работа с
фольклорной и
литературной
(авторской)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

сказками:

событийная сторона
97

сказок
(последовательност
ь событий). На
примере сказки Е.И.
Чарушина
«Теремок» и
русской народной
сказки «Рукавичка»

Отражение сюжета
98

произведения в

иллюстрациях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Сравнение героев
фольклорных
(народных) и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

литературных

(авторских) сказок:
99

сходство и

различия. На
примере
произведения К.Д.
Ушинского «Петух
и собака»
Знакомство с
малыми жанрами
100

устного народного
творчества:
потешка, загадка,
пословица

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Загадка – средство
101

воспитания
живости ума,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

сообразительности

102

Игровой фольклор:
потешки

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Восприятие
произведений о
чудесах и фантазии:
103

способность автора

находить

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

необычное в
окружающем мире
Мир фантазий и
чудес в
104

произведениях Б.В.

Заходера «Моя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Вообразилия»,

Ю.П. Мориц «Сто
фантазий» и других
Открытие
чудесного в
обыкновенных

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

явлениях. На
105

примере

стихотворений В.В.
Лунина «Я видела
чудо», Р.С. Сефа
«Чудо»
Сравнение
авторских и
106

фольклорных

произведений о

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

чудесах и фантазии

Понимание
пословиц как
107

средства

проявления

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

народной мудрости,

краткого изречения
жизненных правил
Определение темы
произведения:
108

изображение

природы в разные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

времена года
Наблюдение за
особенностями
стихотворной речи:
109

рифма, ритм. Роль
интонации при

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

выразительном
чтении: темп, сила
голоса
Восприятие
произведений о
110

111

родной природе:

краски и звуки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

весны

Определение темы
произведения:

изображение
природы в разные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

времена года.

Настроение,
которое рождает
стихотворение
Выявление главной
мысли (идеи) в
112

произведениях о
природе родного

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

края. Любовь к

Родине
Работа с детскими
книгами.
Отражение в
113

иллюстрации

эмоционального

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

отклика на
произведение

114

Определение темы
произведения: о

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

жизни, играх, делах

детей
Выделение главной
мысли (идеи)
произведения. На
примере текста К.Д.
115

Ушинского «Худо
тому, кто добра не

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

делает никому» и
другие: сказка М.С.
Пляцковского
«Помощник»
Заголовок
произведения, его
значение для
116

понимания
содержания.

Произведения о
дружбе
Работа с текстом
117

произведения:
осознание понятий

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

друг, дружба,

забота. На примере
произведения Ю.И.
Ермолаева
«Лучший друг»
Произведения о
детях. На примере
произведений В.А.
118

Осеевой «Три
товарища», Е.А.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Благининой
«Подарок», В.Н.
Орлова «Кто кого?»
Характеристика
героя произведения:
оценка поступков и
поведения. На
119

примере
произведения Е.А.
Пермяка
«Торопливый
ножик»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
1

Рассказы о детях.
На примере
120

произведения Л.Н.

Толстого

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

«Косточка»
Стихотворения о
детях. На примере
произведений А.Л.
121

Барто «Я –
лишний», Р.С. Сефа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

«Совет», В.Н.
Орлова «Если
дружбой...»
Работа с текстом
произведения:
осознание понятий
122

труд,
взаимопомощь. На
примере
произведения М.С.
Пляцковского

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

«Сердитый дог
Буль»
Восприятие и
самостоятельное
чтение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

произведений о

маме: проявление
любви и заботы о
123

родных людях на

примере
произведений А.Л.
Барто «Мама», С.Я.
Маршака
«Хороший день» и
других
Выделение главной
мысли (идеи):
заботливое и
124

внимательное
отношение к
родным и близким
людям. На примере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

стихотворения Е.А.
Благининой
«Посидим в
тишине» и других
Осознание
отражённых в
произведении
понятий: чувство

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

любви матери к

ребёнку, детей к
125

матери, близким. На

примере
произведений А.В.
Митяева «За что я
люблю маму», С.Я.
Маршака
«Хороший день»
Определение темы
произведения: о
126

взаимоотношениях
человека и
животных.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Составление
рассказа о
самостоятельно
прочитанной книге
о животных
Описание героя
произведения, его
внешности,
действий. На
127

примере
произведений В.В.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
1

Бианки «Лис и
Мышонок», С.В.
Михалкова
«Трезор»
Отражение в
произведениях
128

понятий: любовь и
забота о животных.
На примере
произведения М.М.

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Пришвина «Ёж» и
других
Выделение главной
мысли (идеи) в
произведениях о

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

братьях наших
129

меньших: бережное
отношение к

4/
1

животным. На
примере рассказа
В.А. Осеевой
«Плохо»
Сравнение
художественных и
130

научнопознавательных

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

текстов: описание

героя-животного
Работа с текстом
131

произведения:
характеристика
героя, его

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

внешности,

действий. На
примере
произведений Е.И.
Чарушина «Про
Томку», Н.И.
Сладкова «Лисица и
Ёж»

132

Собаки –
защитники Родины

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

132

ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
Количество часов

№
п/
п

Тема урока

Дата

Все

Контрол

Практиче

изуче

го

ьные

ские

ния

работы

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Резервный

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/

урок. Работа
с детскими
книгами:
1

виды книг

(учебная,
художествен
ная,
справочная)
Произведени
2

я малых
жанров

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6203/start/182393/
1

фольклора
Пословицы
3

как жанр

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024/start/
1

фольклора
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/

ика
4

особенносте
й народных
песен

Шуточные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/

фольклорны
е
произведени
я: игра со
5

словом.
Небылица

как
«перевёрты
ш событий».
Потешки и
прибаутки
Ритм и счёт
6

– основа
построения

считалок
Анализ

ИНФОУРОК Презентация по русскому языку "Ск

особенносте
7

й
скороговоро
к, их роль в
речи

2173801.html?ysclid=lki28vhfa877566988 https://urok.1sep
1

Загадка как
жанр
8

фольклора,
тематически

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/
1

е группы
загадок
Произведени
9

я устного
народного

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5025/start/286227/
1

творчества
Особенност

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/

и сказок
разного вида
(о
животных,
10

бытовые,
волшебные).
На примере
русской
народной
сказки «У

страха глаза
велики»
Особенност

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5019/start/286258/

и сказок о
животных.
На примере
11

русской
народной

сказки
«Петушок и
бобовое
зёрнышко»
Бытовые
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5021/start/186854/

сказки:
особенности
построения
12

и язык.
Диалоги
героев в
русской
народной
сказке

«Каша из
топора»
Сказка –

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4240/start/286290/

выражение
народной
мудрости,
нравственна
13

я идея
фольклорны

х сказок на
примере
сказки
«Лиса и
журавль»

Общее

https://www.youtube.com/watch?v=kj_V5Oh7q1A https://ur

представлен

Литературному чтению на тему Русская народная с russkaya-

ие о

narodnaya-skazka-snegurochka-761233.html?yscli literaturnoe_chtenie.pdf

волшебной
сказке:
присказки,
повторы.
Русская

народная
сказка
«Снегурочка
»
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/

ика героя
волшебной
сказки,
постоянные
15

эпитеты. На
примере

русской
народной
сказки
«Гусилебеди»
Фольклорны
е
16

произведени
я народов
России:
отражение в

сказках
народного
быта и
культуры
Тематическа
я
контрольная
17

работа по

итогам
раздела
«Фольклор»
Работа с
детскими
книгами:
«Произведен
18

ия писателей
о родной
природе»
Эстетическо
е восприятие
явлений

осенней
природы
Создание

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5028/start/286384/

осеннего
пейзажа:
краски и
звуки.
19

Произведени

я
художников
и
композиторо
в по выбору
Восприятие
пейзажной
20

лирики.
Слушание

стихотворен
ий об осени
Сравнение
21

стихотворен
ий об осени.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4246/start/286447/
1

На примере
произведени
й Ф.И.
Тютчева
«Есть в
осени
первоначаль
ной…», К.Д.
Бальмонта
«Осень»
Наблюдение
за
художествен
ными
особенностя
ми текста:
22

настроение,
средства
выразительн
ости на
примере
текстов А.Н.
Плещеева

«Осень
наступила...
», А.А. Фета
«Ласточки
пропали…»
Восприятие
осени в
произведени
и М.М.
23

Пришвина

«Осеннее
утро» и
других на
выбор
Осень в
произведени
ях А.С.
24

Пушкина
«Уж небо
осенью
дышало…»,
Г.А.

Скребицкого
«Четыре
художника»
Сравнение
стихотворен
ий об
осенних
листьях
разных
поэтов. А.К.
25

Толстой
«Осень.

Обсыпается
весь наш
бедный
сад…» и
произведени
я других
поэтов
Тематическо
26

е повторение
по итогам

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5029/start/
1

раздела
«Звуки и
краски
осенней
природы»
Составление
устных
рассказов
«Природа
осенью» по
изученным
27

текстам.

Сравнение
художествен
ного и
научнопознаватель
ного текстов
Работа с
28

текстом
произведени
я С.В.

Михалкова
«Быль для
детей»:
осознание
темы
Великой
Отечественн
ой войны
Патриотичес
кое звучание
произведени
й о Родине.
29

Ф.П.

Савинов
«Родина» и
другие по
выбору
Отражение
темы Родина
30

в
произведени
и И.С.

Никитина
«Русь»
Отражение
нравственны
х ценностей
в
произведени
ях о Родине:
любовь к
родному
краю на
31

примере
произведени
я С.Т.
Романовског
о «Русь».
Почему хлеб
всегда
связан с
трудом,
жизнью и
Родиной

Любовь к
природе –
тема
произведени
й о Родине.
32

На примере
произведени

я К.Г.
Паустовског
о
«Мещёрская
сторона»
Анализ
заголовка
стихотворен
ия А.А.
Прокофьева
33

«Родина» и
соотнесение
его с
главной
мыслью
произведени

я.
Понимание
главной
мысли
(идеи) и
темы
произведени
й о Родине
Отражение
темы
34

Родины в
изобразител

ьном
искусстве
Создание
пейзажа в
произведени
35

ях
писателей.
В.А.
Жуковский

«Летний
вечер»
Тема
прихода
весны в
произведени
36

ях В.А.

Жуковского
«Жаворонок
» и «Приход
весны»
Волшебный

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4247/start/

мир сказок.
А.С.
37

Пушкин «У

лукоморья
дуб
зелёный…»
Поучительн
38

ый смысл
сказки А.С.
Пушкина

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/
1

«Сказка о
рыбаке и
рыбке».
Характерист
ика героев
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/

сказки А.С.
Пушкина
«Сказка о
39

рыбаке и
рыбке» с

фольклорны
ми
(народными)
сказками
Работа с

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/

фольклорно
й (народной)
40

и
литературно
й
(авторской)

сказкой:
составление
плана
произведени
я, выделение
особенносте
й языка.
Художестве
нные
особенности
авторской
сказки.
«Сказка о
рыбаке и
рыбке» А.С.
Пушкина
Иллюстраци
и, их
назначение в
41

раскрытии
содержания
произведени
я.

Иллюстраци
и к сказкам
А.С.
Пушкина,
созданные
разными
художникам
и
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5030/start/286539/

прозаическо
йи
стихотворно
й басен И.А.
42

Крылова
«Лебедь,

Щука и Рак»
и Л.Н.
Толстого
«Лев и
мышь»
43

Особенност
и басни как

жанра
литературы.
Мораль
басни как
нравственны
й урок
(поучение)
Представлен

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/

ие темы
«Отношение
человека к
животным»
44

в
произведени

ях писателей
(Например,
Л.Н.
Толстой
«Котёнок»)
Тема семьи
45

в творчестве
писателей.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/
1

На примере
произведени
й Л.Н.
Толстого
«Правда
всего
дороже»,
«Отец и
сыновья»
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/

ика главного
героя
рассказа.
46

Главная
мысль

произведени
я (идея). Л.
Н. Толстой
«Филиппок»
Работа с
47

детскими
книгами на

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5022/start/198594/
1

тему: «О
братьях
наших
меньших»:
составление
аннотации
Образы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5023/start/299459/

героев
стихотворны
хи
прозаически
х
произведени
йо
48

животных.
Какими
бывают
собаки? И.
М.
Пивоварова
«Жила-была
собака…».
Сравнение

героев
стихотворен
ия,
небылицы и
сказки
Отражение
темы
«Дружба
животных» в
стихотворен
49

ии В.Д.

Берестова
«Кошкин
щенок» и
других на
выбор
Отражение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5033/start/299963/

нравственно
50

-этических
понятий
(защита и
забота о

животных)
на примере
рассказа
М.М.
Пришвина
«Ребята и
утята»
Соотнесение
заголовка и
главной
мысли
51

рассказа

Е.И.
Чарушина
«Страшный
рассказ»
Оценка

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4251/start/

поступков и
52

поведения
героя
произведени
я Б.С.

Житкова
«Храбрый
утёнок»
Знакомство

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5034/start/

с
художникам
и53

иллюстратор
ами,

анималистам
и Е.И.
Чарушиным,
В.В. Бианки
Отражение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

образов
животных в
устном
54

народном
творчестве
(фольклоре).
На примере
русской

народной
песни
«Коровушка
»
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

ика героевживотных в
фольклорны
х
(народных)
55

сказках.

Чукотская
народная
сказка
«Хвост» и
другие на
выбор
Особенност

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

и сказок о
56

животных.
На примере
русской

народной
сказки
«Зимовье
зверей» и
других на
выбор
Фольклорны

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е
произведени
57

я народов

России.
Произведени
я по выбору
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4251/start/

описания
героевживотных в
58

фольклорны
х
(народных)
и
литературны

х
произведени
ях. На
примере
произведени
й К.Д.
Ушинского
и других на
выбор. В.В.
Бианки
«Музыкант»
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

описания
животных в
59

художествен
ном и

научнопознаватель
ном тексте
Тематическо
60

е повторение
по итогам

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

раздела «О
братьях
наших
меньших»
Восприятие

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

пейзажной
61

лирики.
Слушание

стихотворен
ий о зиме
Средства

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

художествен
ной
выразительн
ости:
62

сравнение.
Произведени
я по выбору,
например,
И.А. Бунин
«Первый
снег»

Наблюдение
за
художествен
ными
особенностя
ми текста:
настроение,
63

средства

выразительн
ости на
примере
текста Ф.И.
Тютчева
««Чародейко
ю Зимою…»
Сравнение
образа зимы
в
64

произведени
ях А.С.
Пушкина
«Вот север,
тучи

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

нагоняя…»
и С.А.
Есенина
«Поёт зима
– аукает»
Средства

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

художествен
ной
выразительн
ости: эпитет.
Произведени
65

я по выбору,

например,
отрывки из
романа А.С.
Пушкина
«Евгений
Онегин»
Описание
66

игр и
зимних
забав детей.

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

Произведени
я по выбору,
например,
И.З.
Суриков
«Детство»
Картины

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

зимнего леса
в рассказе
67

И.С.
Соколова-

Микитова
«Зима в
лесу»
Жизнь

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

животных
зимой:
68

научнопознаватель
ные
рассказы.
Произведени

я по выбору,
например,
Г.А.
Скребицкого
Составление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

устного
рассказа
69

«Краски и
звуки зимы»

по
изученным
текстам
Тема

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

«Природа
зимой» в
картинах
70

художников
и
произведени
ях
композиторо
в

Наблюдение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

за
описанием в
художествен
ном тексте.
71

Произведени
я по выбору,

например,
С.В.
Михалков
«Новогодняя
быль»
Составление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

плана
сказки:
части текста,
их главные
72

темы. На
примере
русской
народной
сказки «Два
мороза»

Фольклорна

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

я основа
литературно
й
73

(авторской)

сказки В.И.
Даля
«Девочка
Снегурочка»
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

сюжетов и
героев
русской
народной
сказки
74

«Снегурочка
»и
литературно
й
(авторской)
В.И. Даля
«Девочка
Снегурочка»

Фольклорна

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

я основа
литературно
й
75

(авторской)

сказки В.Ф.
Одоевского
«Мороз
Иванович»
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е повторение
по разделу
76

«Звуки и

краски
зимней
природы»
Выявление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

последовате
77

льности
событий.
Составление
вопросного

плана. К.И.
Чуковский
«Федорино
горе»
Чтение по

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

ролям
(инсцениров
78

ка) сказки
К.И.

Чуковский
«Федорино
горе»
Осознание

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

понятий
друг, дружба
на примере
79

произведени
йо
животных.
Произведени
я по выбору,
например,

С.В.
Михалков
«Мой
щенок»
Средства

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

художествен
ной
выразительн
ости в
80

стихотворен
иях о весне.

Произведени
я по выбору,
например,
А.Л. Барто
«Верёвочка»
Произведени

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

я о детях. На
81

примере
рассказа
Н.Н. Носова
«Затейники»

Характерист

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

ика героя,
его портрет.
Произведени
82

я о детях на
выбор,

например,
Н.Н. Носов
«Живая
шляпа»
Отражение в

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

произведени
ях
нравственно
-этических
83

понятий:
дружба,
терпение,
уважение,
помощь друг
другу. В.А.
Осеева

«Синие
листья»
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

героев
рассказов
Н.Н. Носова
84

«На горке» и
«Заплатка».

Оценка
поступков
героя
рассказа
Отражение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

темы
дружбы в
рассказах о
85

детях.
Выставка
книг:
произведени
я о детях

Отражение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

понятия
взаимопомо
щь в
произведени
и А.Л. Барто
«Катя».
86

Разные

точки зрения
на одно
событие.
Ю.И.
Ермолаев
«Два
пирожных»
Главный

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

герой: общее
представлен
87

ие.
Характерист
ика героя,
его портрет.
На примере

рассказа
В.А.
Осеевой
«Волшебное
слово»
Выделение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

главной
мысли
(идеи):
уважение и
внимание к
88

старшему

поколению.
Произведени
я по выбору,
например,
В.А. Осеева
«Хорошее»
Оценка
89

поступков
героя. В.В.

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Лунин «Я и
Вовка»
Тема

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

дружбы в
произведени
и Е.А.
90

Пермяка
«Две

пословицы».
Дружбу
помни, а зло
забывай
Оценка

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

взаимооотно
шений
взрослых и
91

детей на
примере
рассказа
В.А.
Осеевой
«Почему»

Анализ

https://www.1urok.ru/categories/10/articles/89966

заголовка и
соотнесение
его с
92

главной
мыслью

произведени
я: В.А.
Осеева
«Почему»
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е повторение
93

по итогам
раздела «О

детях и
дружбе»
Старинные

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

народные
94

весенние
праздники и
обряды.

Заклички,
веснянки
Народная

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

наблюдатель
ность,
выраженная
95

в малых
жанрах

устного
народного
творчества
(фольклоре)
Наблюдение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

за
описанием
весны в
96

художествен
ном тексте.
Произведени
я по выбору,
например,
А.П. Чехов

«Весной»
(отрывок)
Картины

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

весеннего

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19716_kartiny-vesennego-lesa-v-

леса в

rasskaze-g-a-skrebitskogo-chetyre-khudozhnika

рассказе
97

Г.А.
Скребицкого

«Четыре
художника».
Составление
плана текста
Картины

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

весеннего
леса в
рассказе
98

Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника».
Средства

выразительн
ости
Восприятие

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

пейзажной
лирики.
99

Слушание

стихотворен
ий о весне и
лете
Работа со

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

стихотворен
ием Ф.И.
Тютчева
«Зима
недаром
100

злится...»:
выделение
средств
художествен
ной
выразительн
ости. Устное

сочинение
«Я рад
весне»
Жизнь

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

животных
101

весной:
рассказы и

сказки
писателей
Красота

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5036/start/183941/

весенней
природы,
отражённая
в
102

лирических
произведени
ях.
Произведени
я по выбору,
например,
Ф.И. Тютчев

«Весенние
воды»
Звуки

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

весеннего
леса и
картины
пробуждаю
щейся
природы в
произведени
103

ях

писателей.
Произведени
я по выбору,
например,
Г.А.
Скребицкий
«Весенняя
песня»
Признаки
104

весны,
отражённые

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

в
произведени
ях
писателей.
Картины
весны в
стихотворен
иях разных
поэтов.
Сравнение
стихотворен
ий
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

образов
одуванчика
в
105

произведени
ях О.И.
Высотской
«Одуванчик
» и М.М.
Пришвина

«Золотой
луг»
Резервный

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

урок.
Восприятие
106

лета в
произведени

и И.З.
Сурикова
«Лето»
Составление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

устного
рассказа
«Краски и
107

звуки

весеннего
леса» по
изученным
текстам
Тематическо
108

е повторение
по итогам

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

раздела
«Звуки и
краски
весенней
природы»
Тема

https://xn--d1abbusdciv.xn--

«Природа

p1ai/%D1%81%D1%8B%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%8

весной» в

2%D0%BA%D0%BE-%D0%B2-%D0%B1-

картинах

%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%

художников

D1%82-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0/

и
произведени
109

ях

композиторо
в. Образы
пробуждаю
щейся
природы в
живописи и
музыке
110

Характерист
ика

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

особенносте
й
колыбельны
х народных
песен:
интонацион
ный рисунок
Сравнение

https://www.yaklass.ru/p/chtenie/2-klass/o-nashikh-blizkikh-o-seme-

народной

7372413/a-n-pleshcheev-pesnia-materi-7348210/re-d3b7af57-eb01-4a9c-

колыбельно

a7b5-fcde89cd02f0

й песни и
стихотворен
111

ия А.А.
Плещеева

«Песня
матери»:
любовь и
переживание
матери
Нравственн
112

ые семейные
ценности в

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/quarter-587_41

chetvert/lesson-19736_nravstvennye-semeynye-tsennosti-v-folklornykhnarodnykh-skazkakh-proizvedeniya-po-vyboru-naprimer-tatarskaya-

фольклорны

narodnaya-skazka-tri-docheri/presentation-96163

х
(народных)
сказках.
Произведени
я по выбору,
например,
татарская
народная
сказка «Три
дочери»

113

Международ

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

ный

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19737_mezhdunarodnyy-zhenskiy-

женский

den-tema-khudozhestvennykh-proizvedeniy

день – тема
художествен

ных
произведени
й
Восприятие
114

произведени
й о маме:

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19738_vospriyatie-proizvedeniy-o-

проявление

mame-proyavlenie-lyubvi-i-radosti-obshcheniya-proizvedeniya-po-vyboru-

любви и

naprimer-l-n-tolstoy-luchshe-vsekh

радости
общения.
Произведени
я по выбору,
например,
А.Н.
Плещеев «В
бурю»
Отражение
темы «День
Победы» в
произведени

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

ях С.А.
115

Баруздина
«Салют» и
С.А.
Васильева
«Белая
берёза»

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19741_otrazhenie-temy-den-pobedy-vproizvedenii-s-a-baruzdina-salyut-i-drugie-na-vybor

Тематическо
е повторение
по итогам
116

раздела «О

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

наших
близких, о
семье»
Работа с
детскими
книгами на
тему: «О
наших
117

близких, о

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

семье»:
выбор книг
на основе
тематическо
й картотеки
Резервный
118

урок.
Шутливое
искажение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4250/start/

действитель
ности. На
примере
произведени
й А.И.
Введенского
«Учёный
Петя», Д.И.
Хармса
«Врун»
Резервный
урок.
Средства
создания
комического
119

в
произведени
и. На
примере
произведени
я Э.Н.
Успенского

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

«Над нашей
квартирой»
Герои
литературно
й
(авторской)
сказки. На
120

примере

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu1

cheburashka-2-klass-4054024.html

произведени
я Э.Н.
Успенского
«Чебурашка
»
Выделение
главной
мысли
121

(идеи)
рассказа
В.Ю.
Драгунского
«Тайное

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

становится
явным»
Сходство
тем и
сюжетов
сказок
разных

122

народов.

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/quarter-587_4-

Произведени

chetvert/lesson-16867_skhodstvo-tem-i-syuzhetov-skazok-raznykh-

я по выбору,

например,

narodov-proizvedeniya-po-vyboru-naprimer-angliyskaya-narodnayaskazka-kak-dzhek-khodil-schaste-iskat/worksheets-52304

английская
народная
сказка «Как
Джек ходил
счастье
искать»

123

Хитрец и

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

глупец в

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19745_khitrets-i-glupets-v-

фольклорны

folklornykh-narodnykh-skazkakh-proizvedeniya-po-vyboru-naprimer-

angliyskaya-narodnaya-skazka-lis-mikkel-i-medved-bamse-i-russkaya-

(народных)

narodnaya-skazka-vershki-i-koreshki

сказках.
Произведени
я по выбору,
например,
норвежская
сказка «Лис
Миккель и
медведь
Бамсе» и
русская
народная
сказка
«Вершки и
корешки»
Отражение
темы
дружбы в
124

сказке
братьев
Гримм
«Бременские
музыканты»

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division1

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19746_otrazhenie-temy-druzhby-vskazke-bratev-grimm-bremenskie-muzykanty

Работа со
сказкой
братьев
Гримм
125

«Бременские
музыканты»:

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division1

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19746_otrazhenie-temy-druzhby-vskazke-bratev-grimm-bremenskie-muzykanty

составление
плана
произведени
я
Работа с
детскими
книгами на
тему:
«Зарубежны
е
126

сказочники»
:
соотнесение
иллюстраци
йс
содержание
м сказок

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066/start/144640/

Фантазёры и
мечтатели –
герои
произведени
й.
127

Произведени

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066/start/144640/

я по выбору,
например,
английские
народные
песенки
Особенност
и
построения
128

волшебной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/

сказки Ш.
Перро «Кот
в сапогах»
Характерист
129

ика героев
сказки Ш.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/

Перро «Кот
в сапогах»
Х.-К.
Андерсен –
известный
писатель130

сказочник.
Знакомство

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

с его
произведени
ями. Сказка
«Огниво»
Выделение
главной
мысли
(идеи)
131

сказки Х.-К.
Андерсена
«Пятеро из
одного
стручка» и
других его

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

сказок на
выбор
Тематическо
е повторение
по итогам
132

раздела

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

«Зарубежны
е писателисказочники»
Резервный
урок.
133

Повторение
по итогам

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

изученного
во 2 классе
Книга как
источник
необходимы
134

х знаний. На
примере
произведени
я Г.А.

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Ладонщиков
а «Лучший
друг»
Ориентиров
ка в книге:
обложка,
135

содержание,

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

аннотация,
иллюстраци
я
Резервный
урок. Выбор
книг на
основе
136

рекомендате

льного
списка:
летнее
чтение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

136

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС

№
п/п

Количество часов
Тема урока

В мире книг. Книга как особый вид
искусства

Всего

Общее представление о первых
2

книгах на Руси, знакомство с

рукописными книгами
Ценность чтения художественной
3

литературы и фольклора, осознание

важности читательской деятельности

Контрольные

Практические

работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47f96

Развитие речи: использование
образных слов, пословиц и
4

поговорок, крылатых выражений.
Книги и словари, созданные В.И.
Далем

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc480a4

Художественные особенности
5

волшебной сказки разного вида (о

животных, бытовые)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

Былина как народный песенный сказ
о героическом событии.
6

Фольклорные особенности:

выразительность, напевность

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

исполнения
Характеристика главного героя (где
7

жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b420

образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ
8

рассказать в песне о родной земле.

Темы народных песен

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Отражение нравственных ценностей
и правил в фольклорной сказке.
9

Произведения по выбору, например,

русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
10

Осознание понятия трудолюбие на
примере народных сказок.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4af70

Произведения по выбору, например,
русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:
11

составление плана. На примере

русской народной сказки «Иван-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

царевич и Серый Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета
12

волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

Билибина)
Характеристика героя, волшебные
13

помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

серый волк»
Представление в сказке народного
14

быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

сказка «Сивка-бурка»
15

Пословицы народов России

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc483ec

Устное народное творчество.
16

Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4875c
https://m.edsoo.ru/8bc4a610

скороговорки, считалки…

Загадка как жанр фольклора,
знакомство с видами загадок

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc48892
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

Тематическое повторение по итогам
18

раздела «Фольклор (устное народное

творчество)»
19

Работа с детскими книгами. Проект:
составляем словарь устаревших слов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0

Резервный урок. Работа со словарём:
язык былины, устаревшие слова, их
20

место и представление в современной

лексике. Проект «Словарь

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

устаревших слов»
Резервный урок. Историческая
21

обстановка как фон создания

произведения (на примере былин)
22

Резервный урок. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

в изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального
искусства XIX-XX вв.
Средства художественной
23

выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

произведениях поэтов XIX – XX вв.
Описание картин осенней природы в
24

стихотворениях Ф.И. Тютчева «Есть
в осени первоначальной…»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

«Листья»
Сравнение стихотворений об осени.
На примере произведений Ф.И.
25

Тютчева «Есть в осени

первоначальной…» и А.Н. Майкова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

«Осень»
Олицетворение как одно из средств
26

выразительности лирического

произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа
27

в стихотворениях , А.А. Фета «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

ка из окошка…» , И.С. Никитин
«Встреча зимы»
Слова, с помощью которых поэт
28

описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676

Сурикова «Детство», «Зима»
Поэты о красоте родной природы. На
29

примере произведения Н.А.
Некрасова «Железная дорога»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784

(отрывок)
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
30

произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

ветер бушует над бором…»
(отрывок)
Наблюдение за словами и
выражениями, с помощью которых
31

создаются картины зимы на примере
стихотворения И.А. Некрасова «Не
ветер бушует над бором…»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554

Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,
32

оглавление, аннотация, предисловие,

иллюстрации). Художник-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

иллюстратор
33

А.С. Пушкин – великий русский поэт

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

Восприятие пейзажной лирики А.С.
34

Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет),

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

рифма, ритм
Фольклорная основа литературной
сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе
35

Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»
Знакомство с литературной сказкой
А.С. Пушкина «Сказка о царе
36

Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

Лебеди»: приём повтора как основа
изменения сюжета
Характеристика положительных и
отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
37

Пушкина «Сказка о царе Салтане, о

сыне его славном и могучем

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»
Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
38

Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»
Работа с детскими книгами. И.Я.
39

Билибин – иллюстратор сказок А.С.

Пушкина

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

Резервный урок. Средства
40

художественной выразительности в
тексте сказки А.С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»
41

Роль интерьера. Иллюстрации
Билибина (описание интерьера)

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

Составление устного рассказа
42

«Почему я люблю сказки А.С.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4c938

Пушкина»
43

Тематическое повторение по итогам
раздела «Творчество А.С. Пушкина»

И.А. Крылов – великий русский
44

баснописец. Иносказание в его

баснях

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

Осознание особенностей басни, как
45

произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072

недостатки
Знакомство с произведениями И. А.
46

Крылова. Явная и скрытая мораль
басен

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298

Работа с басней И.А. Крылова
47

«Ворона и Лисица»: тема, мораль,

герои, особенности языка
Живописные полотна как
48

иллюстрация к лирическому

произведению: пейзаж
Жанровое многообразие
49

произведений Л.H. Толстого: сказки,

рассказы, басни, быль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания и
50

рассказа-рассуждения на примере

рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684

других
Различение рассказчика и автора
51

произведения. На примере рассказа

Л.Н. Толстого «Акула»

Разные виды планов на примере
произведения Л.Н. Толстого «Акула»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4e576
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Различение художественного и
53

научно-познавательного текстов Л.Н.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

Толстого «Лебеди» и «Зайцы»
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н.
54

Толстого: главные герои, отдельные

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4e972

эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей
композиции (начало действия,
55

завязка, кульминация, развязка)

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

произведения Л. Н. Толстого
«Прыжок» и других по выбору
Осознание связи содержания
56

произведения с реальным событием.
На примере были «Прыжок» Л.Н.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

Толстого
Работа с детскими книгами:
57

жанровое многообразие

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

произведений Л.Н. Толстого
58

Тематическое повторение по итогам
раздела «Творчество Л.Н. Толстого»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066

Работа с детскими книгами
59

«Литературные сказки писателей»:

составление аннотации

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

Создание образов героев-животных в
литературных сказках. На примере
60

произведения Д. Н. Мамина-

Сибиряка «Сказка про храброго

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba

зайца...»
Особенности литературной сказки
61

В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ сюжета,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958

композиции
Осознание главной мысли (идеи)
62

сказки В.М. Гаршина «Лягушка-

путешественница»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

Характеристика героя сказки В.М.
Гаршина «Лягушка63

путешественница», Д. Н. МаминСибиряк «Сказка про храброго
зайца…»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Судьбы крестьянских детей в
64

произведениях писателей.

Библиотека ЦОК
1

Произведения по выбору
65

Составление устного рассказа «Моя
любимая книга»

https://m.edsoo.ru/8bc52bd0
1

Научно-естественные сведения о
66

природе в сказке Максима Горького

https://m.edsoo.ru/8bc52806

«Случай с Евсейкой»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548

Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение)
67

в лирических произведениях поэтов.

На примере произведения Саши

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c

Чёрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
68

произведением. На примере

произведений Саши Чёрного «Что ты

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876

тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы «Родина» в
69

произведении М.М. Пришвина «Моя
Родина»: роль и особенности
заголовка

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de

Осознание нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к
70

родной стороне, гордость за красоту

и величие своей Отчизны. Любить

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

Родину – значит знать её историю
Патриотическое звучание
стихотворений о Родине. На примере
71

произведения С.А. Васильева

«Россия»: интонация, темп, ритм,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76

логические ударения
Репродукции картин как
72

иллюстрации к произведениям о

Родине

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84

Создание образа Родины в
73

произведениях писателей.
Произведения по выбору, например,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72

И.С. Никитин «Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи
произведения К.Д. Ушинского «Наше
74

отечество»: чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

Представление темы «Дети на войне»
в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»

Составление портрета главного героя
76

рассказа Л.А. Кассиля «Алексей

Андреевич»
Осмысление поступков и поведения
77

главного героя рассказа Л.А. Кассиля

«Алексей Андреевич»
Восприятие картин природы в
78

стихотворениях С.А. Есенина

«Берёза», «Черёмуха» и другие
Работа со стихотворением С.А.
79

Есенина «Берёза»: средства

выразительности в произведении
80

Работа с детскими книгами о братьях
наших меньших: написание отзыва

Животные в литературных сказках.
81

На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова

«Листопадничек»
82

Поучительный смысл сказок о
животных. На примере произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc501f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096

И.С. Соколова-Микитова
«Листопадничек»
83

Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой

Отражение нравственно-этических
84

понятий (любовь и забота о

животных) в рассказах писателей
85

Осознание понятий верность и
преданность животных

животных – тема произведения Д.Н.

Мамина-Сибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной
87

мысли рассказа Д.Н. Мамина-

https://m.edsoo.ru/8bc524d2

Взаимоотношения человека и
86

Библиотека ЦОК

Сибиряка «Приёмыш»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba

Обсуждение проблемы «Что значит
88

любить животных?». На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Он

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a

живой и светится»
89

Отражение темы дружба животных в
рассказах писателей. На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac

произведения К. Г. Паустовского
«Кот-ворюга»
Характеристика героев-животных, их
90

портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К. Г. Паустовского

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04

«Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского
91

«Кот-ворюга»: анализ композиции,

составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о
92

природе и животных. Главная мысль

(идея) рассказа «Барсучий нос»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46

Работа c произведением К. Г.
93

Паустовского «Барсучий нос»:
особенности композиции,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a

составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах
94

о животных. На примере рассказа

Б.С. Житкова «Про обезьяну»
95

Создание характеров героевживотных в рассказах писателей. На

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de

примере рассказа Б.С. Житкова «Про
обезьяну»
Резервный урок. Рассказы писателей96

натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc519f6

животным, к природе родного края
Тематическое повторение по итогам
97

раздела «Взаимоотношения человека

и животных»
Резервный урок. Составление
98

устного рассказа «Любовь и забота о
братьях наших меньших» по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12

изученным произведениям
Звукопись, её выразительное
значение в лирических
99

произведениях. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. С.Я.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

Маршак «Гроза днём», «Голос в
лесу»
100

Создание картин природы в
произведениях поэтов. На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac

стихотворения И.А.Бунина «Первый
снег»
Наблюдение за описанием зимнего
101

пейзажа. На примере стихотворения

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc50e34

С.Д. Дрожжина «Зимний день»
102

Работа с детскими книгами. Проект
«Составление сборника стихов»

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc51294

Тематическое повторение по итогам
103

раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

ХIХ – ХХ вв.»
Сравнение средств создания пейзажа
в тексте-описании, в
104

изобразительном искусстве, в

произведениях музыкального

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984

искусства XX в.
105

106

107

Выделение главной мысли (идеи) в
произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы
юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. На

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

примере произведения М.М. Зощенко
«Золотые слова»
Особенности юмористических
108

произведений (ирония) М.М.

Зощенко и других авторов на выбор
Основные события сюжета
109

произведения А.П. Гайдара «Тимур и

его команда» (отрывки)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710

Роль интерьера (описание штаба) в
110

создании образов героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a

его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
111

поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850

его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных
человеческих качеств: честности,
112

стойкости, ответственности. На
примере рассказа А.П. Платонова
«Цветок на земле»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12

Деление текста на части, составление
113

плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca

Платонова «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и
114

характера героя-ребёнка. А.П.

Платонов «Цветок на земле»
Особенности юмористических
115

произведений Н.Н. Носова и других

авторов на выбор
Комичность как основа сюжета
116

рассказов Н.Н. Носова и других

авторов на выбор
117

Характеристика героя «Денискиных
рассказов» В.Ю. Драгунского

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8

Средства выразительности текста
118

юмористического содержания:
преувеличение. На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3630

произведений В.Ю. Драгунского
119

Составление юмористического
рассказа

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928

Составление устного рассказа «Мой
120

любимый детский писатель» на

примере изученных произведений
121

122

123

Работа с книгами о детях: написание
отзыва
Тематическое повторение по итогам
раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях:
составление аннотации

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc52a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

Расширение знаний о писателях, как
переводчиках зарубежной
124

литературы. На примере переводов

С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a

других
125

Волшебные предметы и помощники в
литературных сказках Ш. Перро

Особенности литературных сказок
126

Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)

на примере сказки «Гадкий утёнок»
Особенности литературных сказок:
127

раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий
утёнок»
Взаимоотношения человека и
128

животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f488c

Джека Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части, составление
129

плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f4544

«Бурый волк»
Средства создания образов героев130

животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f4666

Сетона-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических
131

понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f4774

Сетона-Томпсона «Чинк»
132

Тематическое повторение по итогам
раздела «Зарубежная литература»

Составление устного рассказа «Мой
любимый детский писатель» на

133

примере изученных произведений
Резервный урок. Осознание важности
читательской деятельности. Работа со

134

стихотворением Б.В. Заходера «Что

такое стихи»
Резервный урок. Повторение по

135

итогам изученного в 3 классе

Резервный урок. Летнее чтение.
Выбор книг на основе

136

рекомендательного списка и

тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Раскрытие главной идеи
произведения А.Т. Твардовского «О
1

Родине большой и малой» (отрывок):

чувство любви к своей стране и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

малой родине
2

Образ родной земли в стихотворении
С.Д. Дрожжина «Родине»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

Любовь к природе и родному краю –
3

тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

Есенина
Проявление любви к родной земле в
4

литературе народов России. На
примере стихотворений Р.Г.

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f539a

Гамзатова
Образ Александра Невского в
5

произведении С.Т. Романовского

Библиотека ЦОК
1

«Ледовое побоище»

исторической песни: темы, образы,
герои

https://m.edsoo.ru/f2a09962
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

Характеристика народной
6

https://m.edsoo.ru/f2a09ae8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

Тема Великой Отечественной войны
7

в произведениях литературы. На
примере рассказа М.С. Ефетова

[[Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f5afc

«Девочка из Сталинграда»
Осознание понятий поступок, подвиг
8

на примере произведений о Великой

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f56ec

Отечественной войне
Наблюдение за художественными
9

особенностями текста авторской

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f5e94

песни
Составление устного рассказа
10

«Защитник Отечества» по

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f62e0

изученным произведениям
Тематическое повторение по итогам
11

раздела «О Родине, героические

страницы истории»
Патриотическое звучание
12

произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории
России

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6

Резервный урок. Работа с детскими
13

книгами на тему: «Книги о Родине и

её истории»: типы книг (изданий)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

Проявление народной культуры в
14

разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

(календарном)
Разнообразие малых жанров
15

фольклора (назначение, сравнение,

классификация)
Представление в сказке народного
16

быта и культуры: сказки о

животных, бытовые, волшебные

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Характеристика героев волшебной
сказки: чем занимались, какими
17

качествами обладали. На примере

русской народной сказки «Семь
Семионов»
Путешествие героя как основа
18

композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки
«Семь Семионов»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

Отражение нравственных ценностей
19

на примере фольклорных сказок

народов России и мира

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

Осознание понятий взаимопомощь и
20

дружба в сказках народов России и
мира. На примере осетинской

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

народной сказки «Что дороже?»
Представление в сказке
нравственных ценностей, быта и
21

культуры народов мира. На примере

немецкой народной сказки «Три

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

бабочки»
Сравнение фольклорных
22

произведений разных народов: тема,

герои, сюжет
Образы русских богатырей: где
23

жили, чем занимались, какими

качествами обладали
Резервный урок. Средства
24

художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38

повторы, гипербола, устаревшие
слова
Резервный урок. Отражение
25

народной былинной темы в
творчестве художника В.М.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a09c64

Васнецова
Тематическое повторение по итогам
26

раздела «Фольклор – народная

мудрость»
Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: «Фольклор (устное
27

народное творчество)»: собиратели

фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

Даль)
Особенности басни как лиро28

эпического жанра. Басни

стихотворные и прозаические

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

Сравнение басен: темы и герои,
29

особенности языка. На примере
басен И.А. Крылов «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как
30

характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

«Мартышка и очки»
31

Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета

Резервный урок. Язык басен И.А.
32

Крылова: пословицы, поговорки,

крылатые выражения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

Знакомство с литературной сказкой
33

А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»: сюжет

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

произведения
Характеристика положительных и
отрицательных героев, волшебные
34

помощники в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f87f2
https://m.edsoo.ru/f29f7e42

Наблюдение за художественными
особенностями текста, языком
35

авторской сказки А.С. Пушкина

Библиотека ЦОК
1

«Сказка о мёртвой царевне и о семи

https://m.edsoo.ru/f29f890a
https://m.edsoo.ru/f29f8478

богатырях»
Фольклорная основа литературной
36

сказки А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f8a18
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

богатырях»
Сходство фольклорных
произведений и литературных сказок
37

А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по

Библиотека ЦОК
1

тематике, художественным образам

https://m.edsoo.ru/f29f8b1c
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

(«бродячие» сюжеты)
Картины осени в лирических
38

произведениях А.С. Пушкина:

сравнения, эпитеты, олицетворения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства художественной
39

выразительности в стихотворении
«Зимняя дорога» и других его
стихотворениях

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

Отражение темы дружбы в
40

произведениях А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «И.И.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f8284

Пущину»
Оценка настроения и чувств,
41

вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина. На

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

примере стихотворения «Няне»
Составление устного рассказа «Моё
42

любимое стихотворение А.С.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

Пушкина»
43

Тематическое повторение по итогам
раздела «Творчество А.С. Пушкина»
Составление выставки
«Произведения А.С. Пушкина»

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю. Лермонтова
45

«Москва, Москва! …люблю тебя как
сын…»: метафора как «скрытое»
сравнение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

Строфа как элемент композиции
46

стихотворения М.Ю. Лермонтова

«Парус»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

Работа со стихотворением М.Ю.
47

Лермонтова «Утёс»: характеристика
средств художественной

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

выразительности
Наблюдение за художественными
48

особенностями лирических

произведений М.Ю. Лермонтова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

Литературная сказка П.П. Ершова
49

«Конёк-Горбунок»: сюжет и

построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные
50

формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова

«Конёк-Горбунок»
Характеристика героя и его
51

волшебного помощника сказки П.П.

Ершова «Конёк-Горбунок»
52

Тематика авторских стихотворных
сказок

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c00e

Знакомство с уральскими сказами
53

П.П. Бажова. Сочетание в сказах

вымысла и реальности
54

Народные образы героев сказа П.П.
Бажова «Серебряное копытце»

Наблюдение за художественными
55

особенностями, языком сказа П.П.

Бажова «Серебряное копытце»
56

Иллюстрации как отражение сюжета
сказов П.П. Бажова
Контрольная работа по разделу
«Литературная сказка»

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0c34c
1

Описание явления природы в
58

стихотворении В.А. Жуковский
«Загадка»: приёмы создания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

художественного образа
Сравнение образа радуги в
59

стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f9c42
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

Восприятие картин природы в
60

стихотворении А.А. Фета «Весенний

дождь» и других его стихотворенях

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

Авторские приёмы создания
61

художественного образа в
стихотворении Е.А. Баратынского

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

«Весна, весна! Как воздух чист...»
Анализ чувств и настроения,
создаваемых лирическим
62

произведением. На примере

произведения Н.А. Некрасова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

«Саша»
Поэты о красоте родной природы:
63

анализ авторских приёмов создания

художественного образа
Составление устного рассказа по
64

репродукции картины на основе

изученных произведений
65

Творчество Л.Н. Толстого –
великого русского писателя
Басни Л.Н. Толстого: выделение
жанровых особенностей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

Чтение научно-познавательных
67

рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fab56

«Черепаха»
Анализ художественных рассказов
68

Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29faa20

примере рассказа «Русак»
Общее представление о повести как
69

эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

«Детство»
Роль портрета, интерьера в создании
70

образа героя повести Л.Н. Толстого

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

«Детство»
Контрольная работа по разделу
71

«Жанровое многообразие творчества

Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Работа с детскими
72

книгами на тему «Книги Л.Н.
Толстого для детей»: составление
отзыва

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0ba28
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

Знакомство с отрывками из повести
73

Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы):

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216

основные события сюжета
Словесный портрет героя повести
74

Н.Г. Гарина-Михайловского

«Детство Тёмы» (отдельнеы главы)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

Осмысление поступков и поведения
75

главного героя повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство Тёмы»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

(отдельные главы)
Взаимоотношения со сверстниками –
76

тема рассказа А.П. Чехова

«Мальчики»
77

Образы героев-детей в рассказе А.П.
Чехова «Мальчики»

Соотнесение заглавия и главной
78

мысли рассказа А.П. Чехова

«Мальчики»
Отличие автора от героя и
79

рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко «Лёля и Минька»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

Отражение нравственно-этических
80

понятий в рассказах М.М. Зощенко
«Лёля и Минька». На примере

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fded2

рассказа «Не надо врать»
Раскрытие главной мысли рассказов
81

М.М. Зощенко «Лёля и Минька». На
примере рассказа «Тридцать лет

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fdff4

спустя»
Работа с рассказом К.Г.
82

Паустовского «Корзина с еловыми

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fe12a

шишками»
Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
83

героя, интерьер на примере рассказа

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4

К.Г. Паустовского «Корзина с

https://m.edsoo.ru/f29fe256

еловыми шишками»
Тематическое повторение по итогам
84

раздела «Произведения о детях и для

детей»
Составление устного рассказа
85

«Герой, который мне больше всего
запомнился»

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Выразительность поэтической речи
86

стихотворения И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…» и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

других на выбор
Темы лирических произведений А.А.
87

Блока. На примере стихотворения

«Рождество»
Темы лирических произведений К.Д.
88

Бальмонта. На примере

стихотворения «У чудищ»
Средства создания речевой
89

выразительности в стихотворениях

К.Д. Бальмонта
Образное изображение осени в
90

стихотворении И.А. Бунина

«Листопад»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

Составление устного рассказа по
91

репродукции картины на основе
изученных лирических

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

произведений
92

Резервный урок. Выразительность
поэтических картин родной

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

природы. На примере стихотворения
И.А. Бунина «Детство»
93

Человек и животные – тема
произведений многих писателей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Наблюдательность писателей,
94

выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном
95

отношении человека к природе

родного края

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

Особенности художественного
96

описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

«Весенний остров»
97

Человек и его отношения с
животными
Образ автора в рассказе В.П.
Астафьев «Капалуха»
Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П. Астафьева

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

«Капалуха» и стихотворении С.
Есенина «Лебёдушка»
100

101

М.М. Пришвин – певец русской
природы
Авторское мастерство создания
образов героев-животных

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fce92
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fcd02

Любовь к природе,
102

взаимоотношения человека и
животного – тема многих

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29fc1b8
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

произведений литературы
Тематическое повторение по итогам
103

раздела «Произведения о животных

и родной природе»

104

105

Писатели – авторы произведений о
животных: выставка книг
Знакомство с пьесой как жанром
литературы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Пьеса и сказка: драматическое и
106

эпическое произведения, их
структурные и жанровые
особенности

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

Работа с пьесой-сказкой С.Я.
107

Маршака «Двенадцать месяцев»:

сюжет
108

Представление действующих лиц в
пьесе-сказке С.Я. Маршака

Понимание содержания и
109

назначения авторских ремарок в

пьесе-сказке С.Я. Маршака
110

111

Резервный урок. Лирические
произведения С.Я. Маршака
Резервный урок. С.Я. Маршак –
писатель и переводчик

Резервный урок. Работа с детскими
112

книгами «Произведения С.Я.

Маршака»
Расширение круга детского чтения.
113

Знакомство с авторами

юмористических произведений
114

115

Характеристика героев
юмористических произведений
Герой юмористических
произведений В.Ю. Драгунского.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b7ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

Средства создания юмористического
содержания
Средства выразительности текста
116

юмористического содержания:

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29ff336

гипербола
Средства создания комического в
117

произведениях Н.Н. Носова и других

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29ff44e

авторов на выбор
Знакомство с экранизацией
118

произведений юмористических

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a08300

произведений
Работа с детскими книгам
119

«Юмористические произведения для

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29fe36e

детей»
Резервный урок. Повторение
120

«Оценим свои достижения» /

Всероссийская проверочная работа
Зарубежные писатели-сказочники:
121

раскрытие главной мысли и
особенности композиции их
произведений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

Особенности построения
122

(композиция) волшебной сказки:
составление плана. На примере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

сказок зарубежных писателей
Персонаж-повествователь в
123

произведениях зарубежных

писателей
Особенности сюжета «Путешествия
124

Гулливера» Д. Свифта (отдельные

главы)
Характеристика главного героя
125

«Путешествия Гулливера» Д. Свифта

(отдельные главы)
Описание героя в произведении М.
126

Твена «Том Сойер» (отдельные

главы)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502

Анализ отдельных эпизодов
127

произведения М. Твена «Том Сойер»
(отдельные главы): средства

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372

создания комического
128

Книги зарубежных писателей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674

129

130

131

132

133

134

Осознание ценности чтения для
учёбы и жизни
Книга как источник информации.
Виды информации в книге
Работа со словарём: поиск
необходимой информации
Книги о приключениях и фантастике
Составление устного рассказа «Моя
любимая книга»
Знакомство с современными
изданиями периодической печати

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0b348
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0aa06
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0c234
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f2a0c11c

Резервный урок. Знакомство с
135

детскими журналами: «Весёлые

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0bee2

картинки», «Мурзилка» и другими

https://m.edsoo.ru/f2a0b906

Рекомендации по летнему чтению.
136

Правила читателя и способы выбора
книги (тематический,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0a902
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136