Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию, а также с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Пояснительная записка
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся с НОДА, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся данной категории .
Преподавание предмета также направлено на развитие духовной культуры учащихся с
двигательными нарушениями, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Коррекционными

задачами

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

являются:
 развитие и коррекция я движений руки;
 развитие зрительно-моторной координации;
 развитие пространственных представлений;
 формирование и коррекция графических навыков;
 коррекция элементов зеркального рисунка;
 6совершенствование и автоматизация рисовальных движений.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Принципами реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
принцип единства диагностики и коррекции

До начала реализации

рабочей программы необходимо организовать и провести

комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития навыков изобразительной деятельности,
сделать заключение об их возможных причинах.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА с учетом
разнообразия выявленных нарушений
При

реализации

данного

принципа

необходимо

учитывать

уровень

развития

функциональных возможностей кистей и пальцев рук у обучающихся с НОДА. В одном классе
могут учиться обучающиеся с различными двигательными нарушениями, и каждый
обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении, а некоторые –
подбора индивидуальных вспомогательных средств. Особое внимание следует уделять
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный подход
следует выражать в разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также выборе
направления работы. Учитывая двигательные особенности обучающихся с двигательной
патологией, их быструю истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения заданий
по ИЗО деятельности. Так, например, одним ученикам рекомендуется предлагать выбрать
тему рисунка, а другим предложить возможность рисовать в разлинованном альбоме, также
можно предложить обучающемуся рисовать мелом. В наиболее тяжелых случаях
обучающийся может рисовать на специальных магнитных досках. При наличии компьютера в
отдельных случаях возможно выполнение обучающимся задания на компьютере.
принцип вариативности
При реализации данного принципа используется возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохраняется
инвариантный минимум обучения обучающихся с НОДА с учетом двигательных
возможностей.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности младшего школьника с двигательными нарушениями и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей лиц указанной
категории;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА
принцип сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
2

искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся с НОДА начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки

с

позиций

выраженного

в

них

содержания,

художественных

средств

выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер для обучающихся с НОДА.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности) с учетом индивидуальных
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА..
На занятиях учащиеся с двигательными нарушениями знакомятся с многообразием
видов

художественной

деятельности

и

технически

доступным

разнообразием

художественных материалов.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—
10 лет с НОДА, при этом содержание занятий должно быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся данной категории, а также их особых образовательных
потребностей.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и речевого развития,
и определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности в изучении предмета «Изобразительное искусство»,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
 регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
 непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание
образовательных областей;
 использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных
функций;
3

 индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
 предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
 наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 организация особой пространственной и временной образовательной среды;
 обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
учебным местом с учетом структуры нарушения.
В ходе реализации учебного курса «Изобразительное искусство» обучающимися с НОДА,
необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, речи, недостаточность пространственных представлений,
а также определенная зависимость между клиническими проявлениями тяжёлой степени
двигательных нарушений и особенностями изобразительной деятельности обучающихся
НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных нарушений и форме
детского

церебрального

паралича.

У

обучающихся

с

спастической

диплегией

и

гемипаретической формой детского церебрального паралича чаще всего наблюдается
карандашный захват из-за мышечного тонуса. Обучающиеся сжимают карандаш в кулаке или
зажимают его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на
карандаш, а подгибается, и карандаш удерживается между 1-ми 3-м пальцами.

Иногда

обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать карандаш ртом или подбородком. Многим
обучающимся с двигательными нарушениями не удается сохранить строго вертикальное
направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш. Наблюдается и такая
тенденция, когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а ближе к середине, сама
линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине. Большие трудности
испытывают обучающиеся с НОДА при проведении горизонтальных линий. Большинство
обучающихся с двигательными нарушениями не могут сохранить направление линии,
параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся со спастической
диплегией и гемипаретической формой детского церебрального паралича испытывают также
трудности при соединении концов кривой линии, не могут изобразить правильно окружность.
При проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется нестабильность силы нажима
на карандаш. Некоторые обучающиеся начинают вести линию без ориентирования на левую
сторону листа бумаги, некоторые начинают проводить линию справа налево. Большие
4

трудности испытывают обучающиеся со спастической формой церебрального паралича при
закрашивании. Они не могут остановить штрих у границы контура, закрашивают фигуру без
соблюдения направления штриха, либо в центре фигуры, либо выходя за пределы контура
фигуры. Отмечается неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не удается
произвольно менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до контура фигуры или
выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при правостороннем
гемипарезе пользуются левой рукой, как ведущей, при левостороннем левая рука у них
поражена. Они проводят горизонтальные линии справа налево и игнорируют правую сторону
листа при проведении вертикальных линий. Обучающиеся с левосторонним гемипарезом
игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят горизонтальные линии слева направо.
Размер окружности слабо дифференцирован, окружность не получается достаточно круглой,
концы кривой не смыкаются.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не
сформирован карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически
сформированный захват. Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги, изображения
бывают или слишком крупными, или слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон
листа. Они ориентируются при определении начала вертикальной или горизонтальной линии,
но испытывают большие затруднения при проведении линий (особенно горизонтальных) так
как насильственные движения в руках не позволяют им проводить направленное движение. У
обучающихся отмечается хаотическое черкание. Они не могут соединить концы кривой
линии, не могут рисовать окружность. В связи с нарушением тонуса мышц или
насильственными движениями у обучающихся отмечаются трудности при проведении тонкой
и широкой линии. Качество штриховки в основном зависит от того, какой рукой рисует
обучающийся. Леворуким обучающимся, в связи с поражением правой руки, труднее
штриховать, они штрихуют неаккуратно, без соблюдения направления штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении формы, в соотнесении
в пространстве объемных и плоских величин. При проведении прямых линий теряется направление.
Геометрические фигуры не имеют четких очертаний и такие фигуры, как квадрат, треугольник и даже
окружность изображаются фигурой с невнятными очертаниями. При изображении окружности кривая
не замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение целостности изображения - так крыша дома
«висит» в воздухе отдельно от дома. При изображении человека его части тела могут быть отдельно от
туловища, а части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне беден. Данные
трудности остаются на весь период обучения. Одной из особенностей работы с обучающимися
5

с НОДА является также то, что с учетом особых образовательных потребностей им
необходимо больше времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное
наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира
на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, анализ предмета с помощью осязательнодвигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по шаблону,
выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание предмета,
узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению.
Замедленный темп у обучающихся с НОДА определяет необходимость предоставления
большего количества времени для выполнения рисунков. При наличии пространственных
нарушений и несформированности зрительно-моторной координации следует специально
указать строку и место, с которых нужно начинать рисовать, обозначить необходимое
расстояние между строчками, работами или частями задания. В связи с нарушениями
моторики у обучающихся с данной патологией при обучении их рисованию целесообразно
придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательно-осязательное формирование
образа

предмета;

передача

формы

предмета

с

помощью

готового

контура

(трафарета);рисование этой формы пальцем в воздухе; рисование предмета с использованием
опорных точек; раскраска контурных изображений; рисование по непосредственному
наблюдению без вспомогательных средств.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности рекомендуется
применение трафаретов. Использование трафарета в обучении графическим навыкам
обучающихся с НОДА позволяет им воспринимать правильное движение руки, необходимое
для рисования той или иной формы и запоминания данного движения, развивает зрительномоторную координацию, существенно расширяет графические возможности обучающихся
данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное
представление о величине изображаемых предметов. Прежде чем трафарет будет
зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги рекомендуется, чтобы обучающийся
самостоятельно или пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая данное
действие неоднократно, затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с карандашом в руке.
После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой обучающегося карандашом
обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета,
чтобы у него возникло ощущение движения. Данное действие также рекомендуется
производить несколько раз. Затем обучающийся должен самостоятельно, многократно
6

обвести фигуру по контуру трафарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для
рисования на свободное поле листа бумаги, периодически возобновляя рисование по
трафарету. Следующим этапом является рисование фигуры без трафарета, а затем рисование
предметов, имеющих форму данной геометрической фигуры.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели
используется массаж, термальное воздействие, гимнастика для рук..
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять
коллективные формы работы и работа в парах.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения образным
языком декоративного искусства рекомендуется использование программы «Sumopaint».
Программа позволядет обучающимся создавать как эскизы и готовые рисунки, так и
раскрашивать готовые контуры, позволяет работать с готовыми шаблонами, геометрическими
фигурами как основой для создания рисунка. Рекомендуется также использование программы
«ArtRage», которая имитирует рисование кистью, карандашом и другими инструментами. В
программе

есть

специальные

настройки,

которые

позволяют

рисовать

красками,

высыхающими на виртуальном холсте. Для обучающихся с НОДА эта программа удобна тем,
что они могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы и рисунки и использовать
их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать скрытые возможности и создавать
произведения полукомпьютерного искусства. То, что они не могут изобразить самостоятельно
в связи с двигательными нарушениями, им помогает изобразить программа ArtRage. В связи с
тем, что в настоящее время появляются все новые цифровые ресурсы, которые могут быть
применены в обучении лиц с НОДА, либо адаптированы под возможности обучающихся
НОДА педагоги получают широкую возможность самостоятельного подбора, адаптации и
использования новых ресурсов
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных нарушений
рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание

предмета

«Изобразительное

искусство»

структурировано

как

система

тематических модулей и входит в учебный план с подготовительного по 4 класс в объёме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в подготовительном и 1—
7

4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе): 33 часа в подготовительном и 1
классе и по 34 часа в 2—4 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Подготовительный класс (33 ч)
Модуль «Графика».
Подготовка к овладению ИЗО деятельности. Ознакомление с средствами ИЗО. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Подготовка руки рисованию. Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Модуль «Скульптура»
Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания.
Лепка игрушки,

характерной

для

одного из

наиболее известных народных

художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
8

Объёмная аппликация из бумаги.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми. Орнаменты геометрические.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям).
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами складывания
склеивания деталей.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической.
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование крупных деталей природы.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе.

9

Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение объёмных материалов.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной

для

одного из

наиболее известных народных

художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
10

Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических
задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
11

Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение

природы

(моря)

в

разных

контрастных

состояниях

погоды и

соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
12

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и

эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции

и

эмоционального

воздействия.

Сопоставление

их

с

рукотворными

произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
13

Компьютерные

средства

изображения.

Работа

с

геометрическими

фигурами.

Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.

14

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете)

характера

человека,

особенностей

его

личности

с

использованием

выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
15

Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные

музеи.

Виртуальные

путешествия

в

художественные

музеи:

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
16

создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
17

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции

архитектурной

конструкции

храмовых

построек

разных

народов.

Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
18

Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
19

Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с НОДА, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с двигательными
нарушениями личностных результатов:


уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;



ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;



духовно-нравственное развитие обучающихся с НОДА;



мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности с учетом психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА;



позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками с НОДА

содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся с НОДА к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
20

личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося с НОДА, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося с НОДА и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику с двигательными нарушениями
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся с НОДА, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников с НОДА в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются

как

эмоционально

окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности с учетом психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с НОДА,
личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций, формирование
которых требует специального обучения:


сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;



сформированность

реальных

представлений

о

собственных

возможностях

и

ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
21

коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации;


сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места и т.д.), на сколько это
возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;



сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать

разговор,

корректно

выразить

отказ,

сочувствие,

благодарность,

использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной
ситуации.


сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);



сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;



сформированность

дифференцированных

и

осмысленных

согласно

возрасту

представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил
и норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и др.)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА;

22

 обобщать форму составной конструкции с учетом особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе)

на

установленных основаниях

с

учетом особенностей

коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных

свойств

различных

художественных

материалов

с

учетом

индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную

среду жизни

человека

с

учетом

особенностей

коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
23

 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента

анализа

содержания

произведений

с

учетом

индивидуальных

возможностей обучающихся с НОДА;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА, возможно использование специального
оборудования;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями при
необходимости используя специальное оборудование с учетом двигательных
возможностей;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА ;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
 понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления с учетом особенностей речевого развития обучающихся с
24

НОДА;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам

с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;

 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»

25

Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материалов

в

самостоятельной творческой работе в условиях урока с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать

опыт

экспериментирования

результатов

смешения

с

учетом

индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками бумагопластики при наличии двигательных
возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные.
Приобретать

представления

о

глиняных

игрушках

отечественных

народных

художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
26

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Осваивать

приёмы

конструирования

из

бумаги

при

наличии

двигательных

возможностей.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета
(расположения на листе), цвета с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической ..
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического наблюдения природы с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного материала) с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
27

Модуль «Живопись»
Обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций с учетом особенностей речевого развития обучающихся с
НОДА.
Приобретать опыт исследования результатов смешения красок и получения нового цвета
с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Выполнять

творческие

работы

с

использованием

различных

художественных

материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства при
наличии двигательных возможностей. Вести творческую работу на заданную тему с опорой
на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Овладевать первичными навыками создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др. при наличии двигательных возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:геометрические,

анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности при
наличии двигательных возможностей.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать

представления

о

глиняных

игрушках

отечественных

народных

художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
28

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура»
Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел при наличии
двигательных возможностей.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения анализировать детские рисунки с позиций настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.

29

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов

с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ) с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши с

учетом

двигательных

возможностей обучающихся с НОДА
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской с учетом их психофизических особенностей.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.

30

Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря с учетом их психофизических особенностей.
Выполнять

творческие

работы

с

использованием

различных

художественных

материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства при
наличии двигательных возможностей .Уметь в изображении сказочных персонажей выразить
их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки) исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.) с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с
НОДА.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
31

абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов) с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Рассматривать,

анализировать,

сравнивать

украшения

человека

на

примерах

иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки с учетом их психофизических особенностей.
Рассматривать,

характеризовать

конструкцию

архитектурных

строений

(по

фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения с учетом их психофизических особенностей.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание
к архитектурным постройкам с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
32

Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов

(И. И. Левитана,

И. И. Шишкина,

И. К. Айвазовского,

А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе). исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
33

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму с учетом их
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля) исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с
НОДА.
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
34

Научиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа» исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить

эскизы

орнаментов,

украшающих

посуду

(по

мотивам

выбранного

художественного промысла) с учетом их психофизических особенностей обучающихся с
НОДА.
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Уметь применять принципы
перспективных и композиционных построений с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
35

Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа) с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий),

уметь

обсуждать

увиденные

памятники

с

учетом

особенностей

коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный

Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина с учетом особенностей речевого развития обучающихся.
36

Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём

различных

повторений

рисунка

узора,

простого

повторения

(раппорт),

экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица исходя
из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др. исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
37

сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы) исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи) исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка) исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскизы памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране) исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
38

вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта) с
учетом их психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
двигательными нарушениями. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
39

В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных

произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов;

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя) с учетом особенностей
речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.

40

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части

фигуры

(при

соответствующих

технических

условиях

создать

анимацию

схематического движения человека) исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА.
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Для реализации данных модулей необходим учет психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся с НОДА, а также наличие специальных условий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся данной категории. При определённых
педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может быть изменён, а
также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при
сохранении общего количества учебных часов).

41

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика»,

«Живопись»,

«Скульптура»,

«Декоративно-прикладное

искусство»,

«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию и психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки
и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору педагога
и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и памятных
мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч)
Модуль

Программное содержание

Основные

виды

деятельности обучающихся
Модуль
«Графика»

Подготовка
деятельности.

к

овладению
Ознакомление

ИЗО

Осваивать навыки работы

с графическими

средствами ИЗО. Выбор вертикального исходя

из

материалами

индивидуальных

или горизонтального формата листа в возможностей обучающихся с
зависимости

от

содержания НОДА.

изображения. Разные виды линий.
Линейный

рисунок.

Наблюдать характер линий в

Приёмы природе.

рисования линией. Представление о
42

Создавать

линейный

пропорциях: короткое — длинное. рисунок — упражнение на
Цельная форма и её части.

разный

характер

учетом

линий

с

двигательных

возможностей, обучающихся с
НОДА.
Рассматривать

характер

формы листа.
Осваивать
последовательность
выполнения рисунка с учетом
индивидуальных
возможностей обучающихся с
НОДА.
Анализировать соотношение
частей, составляющих одно
целое исходя из особенностей
коммуникативного и речевого
развития,

обучающихся

с

НОДА.
Рассматривать
изображения

животных

с

контрастными пропорциями.
Развивать навыки рисования
по

представлению

и

воображению.
Учиться работать на уроке
с жидкой краской при наличии
двигательных возможностей.
Приобрести
наблюдения

новый

опыт

окружающей

реальности.
Модуль
«Живопись»

Подготовка руки рисованию. Цвет
как

одно

из

выражения

в

главных

Осваивать навыки работы

средств гуашью в условиях школьного

изобразительном урока.
43

искусстве. Краски «гуашь», кисти,

Знать три основных цвета.

бумага цветная и белая.

Экспериментировать,

Три

основных

цвета.

Навыки исследовать

возможности

смешения красок и получение нового смешения красок, наложения
цвета.

цвета на цвет, размывания

Живописное изображение разных цвета в процессе работы над
цветков по представлению. Развитие разноцветным

ковриком

навыков

двигательных

работы

Эмоциональная

гуашью. учетом

с

выразительность возможностей обучающихся с

цвета.

НОДА.
Выполнить
рисунок

красками

с

весёлым

или

грустным настроением исходя
из

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Выполнить гуашью рисунок
цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий
или по представлению при
наличии

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА

возможно

использование

цифровых

технологий.
Модуль

Приёмы

работы

с

«Скульптура»

дощечка, стек, тряпочка.

пластилином;

Наблюдать выразительные
образные объёмы в природе:

Лепка зверушек из цельной формы на

что

похожи

формы

(черепашки, ёжика, зайчика, птички и облаков,

камней,

коряг,

др.).

Приёмы

вытягивания, картофелин и др.

вдавливания.

Осваивать

Лепка игрушки, характерной для навыки
одного

из

наиболее

первичные
лепки

—

известных изображения в объёме исходя

народных художественных промыслов из
44

двигательных

(дымковская

или

каргопольская возможностей обучающихся

игрушка или по выбору учителя с с НОДА.
учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги.

Лепить из целого куска
пластилина мелких зверушек
путём

вытягивания,

вдавливания

при

наличии

двигательных возможностей.
Овладевать

первичными

навыками работы в объёмной
аппликации

исходя

из

индивидуальных
возможностей обучающихся
с НОДА.
Осваивать

навыки

объёмной

аппликации

(например,

изображение

птицы — хвост, хохолок,
крылья на основе простых
приёмов работы с бумагой).
Осваивать

этапы

лепки

формы игрушки и её частей с
учетом

двигательных

возможностей обучающихся
с НОДА.
Выполнить лепку игрушки
по

мотивам

народного

выбранного

промысла

наличии

при

двигательных

возможностей.
Осваивать

приёмы

создания
изображений

объёмных
из

бумаги

исходя из индивидуальных
возможностей обучающихся
45

с НОДА.
Модуль

Наблюдение узоров в живой природе

«Декоративно-

(в

условиях

прикладное

фотографий).

искусство»

эстетическое

урока

на

Рассматривать различные

основе примеры узоров в природе

Эмоционально- (на
восприятие

основе

фотографий).

объектов Приводить

действительности.

примеры

предметов

декоративно-

Узоры и орнаменты, создаваемые прикладного
людьми. Орнаменты геометрические.
Представления

о

симметрии

искусства

учетом

особенностей

и коммуникативного

наблюдение её в природе.

с

речевого

и
развития

Орнамент, характерный для игрушек обучающихся с НОДА.
одного

из

наиболее

народных
промыслов:

известных

Приобретать

опыт

художественных использования
дымковская

правил

или симметрии при выполнении

каргопольская игрушка (или по выбору рисунка

с

учетом

учителя с учётом местных промыслов). индивидуальных
Оригами — создание игрушки для возможностей обучающихся
новогодней ёлки.

с НОДА.
Рассматривать

примеры

художественно выполненных
орнаментов.
Рассматривать орнамент,
украшающий

игрушку

выбранного промысла.
Осваивать
оригами,

технику
исходя

из

индивидуальных
возможностей обучающихся
с НОДА.
Осваивать навыки работы с
бумагой, ножницами, клеем с
учетом их психофизических
особенностей обучающихся с
НОДА.
46

Модуль

Наблюдение

разнообразных

Рассматривать

различные

«Архитектура» архитектурных зданий в окружающем здания в окружающем мире
мире (по фотографиям).

(по фотографиям).

Освоение приёмов конструирования
из

бумаги.

Овладение

приёмами и

складывания, склеивания деталей.
Макетирование

(или

Анализировать особенности
составные

части

рассматриваемых зданий.

аппликация)

Осваивать

приёмы

пространственной среды сказочного склеивания
города из бумаги.

деталей,

симметричного деталей и др.,
чтобы

получились

крыши,

окна, двери, лестницы для
бумажных домиков с учетом
двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
Макетировать
форме

пространство

сказочного
построить

в игровой

городка
городок

(или
в

виде

объёмной аппликации) исходя
из

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА,

возможно

использования компьютерных
технологий
Модуль

Восприятие произведений детского

«Восприятие

творчества.

произведений
искусства»

Наблюдать, разглядывать,
детские работы с позиций их

Художественное
окружающего

мира

наблюдение содержания
природы

и

сюжета,

и настроения, расположения на

предметной среды жизни человека в листе, цветового содержания,
зависимости

от

аналитической

задачи

поставленной соответствия учебной задаче,
наблюдения поставленной

(установки).

учетом

Рассматривание
детской

книги

учителем

с

индивидуальных

иллюстраций возможностей обучающихся с
на
47

основе НОДА.

содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.

Приобретать
эстетического

Знакомство с картиной, в которой природы
ярко

выражено

опыт
наблюдения

на

основе

эмоциональное эмоциональных впечатлений и

состояние, или с картиной, написанной с

учётом

визуальной

на сказочный сюжет (произведения В. установки учителя.
М. Васнецова, и другие по выбору
учителя).

Осваивать опыт восприятия
художественных иллюстраций
в

детских

книгах

соответствии

с

в

учебной

установкой.
Рассказывать

зрительские

впечатления и мысли с учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

Фотографирование крупных деталей
природы,
Обсуждение
ученических

Приобретать

опыт

фотографирования
в

условиях

с

целью

урока эстетического

и

фотографий, целенаправленного

соответствующих изучаемой теме.

наблюдения природы исходя
из

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать
обсуждения

опыт

фотографий

с

точки зрения цели сделанного
снимка,

значимости

его

содержания, его композиции
исходя
речевого

из

особенностей
развития,

обучающихся с НОДА

48

1 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные

виды

деятельности обучающихся
Модуль

Расположение изображения на листе.

«Графика»

Графические

материалы

Осваивать навыки работы

для графическими

линейного рисунка и их особенности. исходя

из

материалами

индивидуальных

Приёмы рисования линией. Рисование возможностей обучающихся с
с натуры: разные листья и их форма. НОДА.
Развитие навыка видения соотношения

Анализировать

характер

частей целого (на основе рисунков линий в природе исходя из
животных).

особенностей

Графическое пятно (ахроматическое) коммуникативного и речевого
и

представление

Формирование

о

навыка

целостности.

силуэте. развития,

обучающихся

с

видения НОДА.
Выполнять с натуры рисунок
листа

дерева

двигательных

исходя

возможностей

обучающихся
возможно

из

с

НОДА,

использование

цифровых технологий
Обсуждать характер формы
листа исходя из особенностей
коммуникативного и речевого
развития,

обучающихся

с

НОДА
Осваивать
последовательность
выполнения рисунка с учетом
индивидуальных
возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать

опыт

обобщения видимой формы
49

предмета.
Сравнивать

соотношение

частей, составляющих одно
целое исходя из особенностей
коммуникативного и речевого
развития,

обучающихся

с

НОДА.
Приобретать

опыт

внимательного
аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования
по

представлению

и

воображению.
Выполнить
рисунок

линейный

на

темы

С. Я. Маршака,

стихов

А. Л. Барто,

Д. Хармса, С. В. Михалкова и
др. (по выбору учителя) с
простым весёлым, озорным
развитием сюжета исходя из
индивидуальных
возможностей обучающихся с
НОДА.
Использовать
пятно

как

изобразительного
исходя

из

графическое
основу
образа

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Соотносить форму пятна с
опытом

зрительных

впечатлений.
Приобрести знания о пятне и
линии как основе изображения
50

на плоскости.
Создавать изображения на
основе

пятна

путём

добавления к нему деталей,
подсказанных
исходя

из

воображением
индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Рассматривать
анализировать
известных
детских

и

иллюстрации
художников

книг

с

позиций

освоенных знаний о пятне,
линии и пропорциях исходя из
особенностей
коммуникативного и речевого
развития,

обучающихся

с

НОДА.
Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных средств
выражения

в

Обсуждать ассоциативные

изобразительном представления, связанные с

искусстве. Навыки работы гуашью в каждым цветом исходя из
условиях урока.
Ассоциативные

особенностей
представления, развития,

речевого

обучающихся

с

связанные с каждым цветом. Навыки НОДА.
смешения красок и получение нового
цвета.

Объяснять,

как

разное

настроение героев передано

Эмоциональная

выразительность художником в иллюстрациях

цвета, способы выражение настроения исходя
в изображаемом сюжете.

из

особенностей

речевого

развития,

Тематическая композиция «Времена обучающихся с НОДА.
года».

Контрастные

цветовые

Выполнить

изображения

состояния времён года. Живопись разных времён года исходя из
(гуашь), аппликация или смешанная двигательных
техника.

обучающихся
51

возможностей
с

НОДА,

Техника монотипии. Представления о возможно
симметрии. Развитие воображения

использование

цифровых

технологий.

Рассуждать

и

объяснять,

какого цвета каждое время
года и почему, как догадаться
по цвету изображений, какое
это время года исходя из
особенностей
коммуникативного и речевого
развития,

обучающихся

с

НОДА .техники монотипии.
Осваивать

технику

монотипии

для

развития

живописных

умений

и

воображения

исходя

из

индивидуальных
возможностей обучающихся с
НОДА.
Модуль

Изображение объёмных материалов.

Воспринимать

«Скульптура»

Лепка зверушек из цельной формы выразительные

образные

(черепашки, ёжика, зайчика, птички и объёмы в природе: на что
др.). Приёмы сгибания, скручивания.

похожи

формы

облаков,

Лепка игрушки, характерной для камней, коряг, картофелин и
одного

из

наиболее

известных др.

(в

классе

на

основе

целого

куска

народных художественных промыслов фотографий).
(дымковская

или

каргопольская

Лепить

из

игрушка или по выбору учителя с пластилина мелких зверушек
учётом местных промыслов).
Бумажная

пластика.

первичными

приёмами

путём сгибания, скручивания

Овладение при

наличии

двигательных

надрезания, возможностей.

закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из картона.

Овладевать

первичными

навыками работы в объёмной
аппликации и коллаже исходя
из

52

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Осваивать навыки объёмной
аппликации из картона .
Рассматривать

и

характеризовать

глиняные

игрушки известных народных
художественных промыслов с
учетом особенностей речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Анализировать

строение

формы, частей и пропорций
игрушки

выбранного

промысла

с

учетом

особенностей
коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Выполнить лепку игрушки
по

мотивам

народного

выбранного

промысла

наличии

при

двигательных

возможностей.
Приобретать
коллективной
созданию

опыт
работы

в

по

технике

аппликации панно из работ
учащихся

с

двигательными

нарушениями с учетом их
психофизических
особенностей
Модуль
«Декоративно-

Узоры в природе. Ассоциативное
сопоставление

с

орнаментами
53

Эстетически

в характеризовать различные

прикладное

предметах

искусство»

искусства.

декоративно-прикладного примеры узоров в природе
(на

основе

Узоры и орнаменты, создаваемые исходя

фотографий)

из

особенностей

людьми, и разнообразие их видов. речевого
Орнаменты

геометрические

растительные.

развития,

и обучающихся

с

Декоративная Делать

композиция в круге или в полосе.

ассоциативные

сопоставления

Последовательное ведение работы орнаментами
над

изображением

бабочки

НОДА.
с

в

предметах

по декоративно-прикладного

представлению, использование линии искусства

с

учетом

симметрии при составлении узора особенностей
крыльев.

коммуникативного

Орнамент,

характерный

для речевого

и
развития

игрушек одного из наиболее известных обучающихся с НОДА.
народных художественных промыслов:
дымковская

или

Выполнить

каргопольская бабочки, украсив узорами её

игрушка (или по выбору учителя с крылья
учётом местных промыслов).
Дизайн

предмета:

рисунок
исходя

из

двигательных возможностей

изготовление обучающихся с НОДА.

нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.

Характеризовать примеры
художественно выполненных

Оригами — создание игрушки для орнаментов

с

учетом

новогодней ёлки. Приёмы складывания особенностей
бумаги.

коммуникативного
речевого

и
развития

обучающихся с НОДА.
Определять

в

предложенных
мотивы

орнаментах
изображения:

растительные,
геометрические,
анималистические.
Рассматривать орнаменты
в круге, полосе, квадрате в
54

соответствии с оформляемой
предметной поверхностью.
Выполнить
творческое

гуашью
орнаментальное

стилизованное изображение
цветка, птицы и др при
наличии

двигательных

возможностей.
(по выбору) в круге или в
квадрате (без раппорта).
Характеризовать
орнамент,

украшающий

игрушку

выбранного

промысла

исходя

особенностей
развития,

из

речевого

обучающихся

с

НОДА.
Выполнить

на

бумаге

красками рисунок орнамента
выбранной

игрушки

наличии

при

двигательных

возможностей.
Выполнить

рисунок

игрушки

выбранного

художественного

промысла

или, предварительно покрыв
вылепленную

игрушку

белилами,

нанести

орнаменты на свою игрушку,
сделанную
народного

по

мотивам

промысла

наличии

при

двигательных

возможностей.
Осваивать
55

технику

оригами,

сложение

несложных фигурок исходя
из

индивидуальных

возможностей обучающихся
с НОДА.
Узнавать

о

работе

художника по изготовлению
бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с
бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами с
учетом их психофизических
особенностей обучающихся с
НОДА.
Модуль
«Архитектура»

Наблюдение

разнообразных

Рассматривать

и

архитектурных зданий в окружающем сравнивать различные здания
мире (по фотографиям), обсуждение в
особенностей

и

составных

окружающем

мире

(по

частей фотографиям).

зданий.

Характеризовать

Освоение приёмов конструирования особенности и составные части
из

бумаги.

надрезания,

Овладение

приёмами рассматриваемых

вырезания

деталей, учетом

использование приёма симметрии.
Макетирование

(или

зданий

с

особенностей

коммуникативного и речевого

аппликация) развития

обучающихся

с

пространственной среды сказочного НОДА.
города из картона или пластилина.

Выполнить

рисунок

придуманного дома на основе
полученных

впечатлений

(техника работы может быть
любой, например, с помощью
мелких печаток) исходя из
индивидуальных
возможностей обучающихся с
НОДА.
56

Осваивать

симметричного

надрезания, вырезания деталей
и

др.,

чтобы

получились

крыши, окна, двери, лестницы
для

бумажных

учетом

домиков

с

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Макетировать
форме

игровой

пространство

сказочного
построить

в

городка
городок

(или
в

виде

объёмной аппликации) исходя
из

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА,

возможно

использования компьютерных
технологий
Модуль

Обсуждение

сюжетного

и

Разглядывать,

«Восприятие

эмоционального содержания детских анализировать детские работы

произведений

работ.

искусства»

с позиций их содержания и

Художественное
окружающего

наблюдение сюжета,

мира

природы

настроения,

и расположения

на

предметной среды жизни человека в цветового
зависимости

от

содержания,

поставленной соответствия учебной задаче,

аналитической и эстетической задачи поставленной
наблюдения (установки).
Рассматривание
детской

книги

учетом

на

с

индивидуальных

основе НОДА.

соответствии с изучаемой темой.

Приобретать
эстетического

Знакомство с картиной, в которой природы
выражено

учителем

иллюстраций возможностей обучающихся с

содержательных установок учителя в

ярко

листе,

опыт
наблюдения

на

основе

эмоциональное эмоциональных впечатлений и

состояние, или с картиной, написанной с учётом визуальной установки
57

на сказочный сюжет (произведения М. учителя.
А. Врубеля и другие по выбору
учителя).

Приобретать

художественного наблюдения

Освоение зрительских умений на предметной
основе

опыт

получаемых

знаний

среды

жизни

и человека в зависимости от

творческих практических задач — поставленной аналитической и
установок наблюдения. Ассоциации из эстетической

задачи

личного опыта учащихся и оценка (установки).
эмоционального

содержания

произведений.

Осваивать опыт восприятия
и аналитического наблюдения

Художник и зритель.

архитектурных построек.
Осваивать опыт восприятия
художественных иллюстраций
в

детских

книгах

соответствии

с

в

учебной

установкой.
Приобретать

опыт

специально

организованного

общения

со

станковой

картиной.
Осваивать

опыт

эстетического,
эмоционального общения со
станковой картиной.
Приобретать
зрительских
включающих

опыт
умений,
необходимые

знания, внимание к позиции
автора и соотнесение с личным
жизненным опытом зрителя.
Обсуждать

зрительские

впечатления и мысли с учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
58

развития

обучающихся

с

НОДА.
Знать

основные

произведения

изучаемых

художников
Модуль

Фотографирование мелких деталей

Приобретать

опыт

«Азбука

природы, выражение ярких зрительных фотографирования

цифровой

впечатлений.

графики»

Обсуждение

с

целью

эстетического
в

условиях

ученических

и

урока целенаправленного

фотографий, наблюдения природы исходя

соответствующих изучаемой теме.

из

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать
обсуждения

опыт

фотографий

с

точки зрения цели сделанного
снимка,

значимости

его

содержания, его композиции
исходя

из

речевого

особенностей
развития,

обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль
Модуль
«Графика»

Основные виды деятельности

Программное содержание
Ритм

линий.

обучающихся

Выразительность

Осваивать приёмы работы

линии. Художественные материалы графическими материалами и
для

линейного

свойства.

рисунка

Развитие

и

их навыки линейного рисунка с

навыков учетом

линейного рисунка.

двигательных

возможностей обучающихся с

Пастель и мелки — особенности и НОДА.
выразительные

свойства

Учиться понимать свойства

графических материалов, приёмы линейного
работы. Ритм пятен: знакомство с ритмическую
59

ритма

и

организацию

основами

композиции. изображения.

Расположение пятна на плоскости
листа:

сгущение,

равновесие, исходя

спокойствие и движение.
Пропорции

—

и

линейный

разброс, рисунок на тему «Зимний лес»

доминанта,

частей

Выполнить
из

двигательных

возможностей обучающихся с

соотношение НОДА.

целого.

Развитие

Осваивать приёмы работы и

аналитических навыков сравнения учиться понимать особенности
пропорций.

художественных материалов —

Выразительные
пропорций.

свойства пастели и мелков с учетом

Рисунки

различных индивидуальных возможностей

птиц.

обучающихся с НОДА..

Рисунок

с

натуры

простого

Выполнить пастелью рисунок

предмета. Расположение предмета на заданную тему, например
на

листе

формы

бумаги.

предмета.

Определение «Букет цветов» или «Золотой
Соотношение осенний

частей предмета.

лес»

двигательных

исходя

из

возможностей

Светлые и тёмные части предмета, обучающихся с НОДА..
тень под предметом. Штриховка.

Исследовать

(в

игровой

Умение внимательно рассматривать форме) изменение содержания
и анализировать форму натурного изображения в зависимости от
предмета. Рисунок животного с изменения расположения пятен
активным

выражением

характера.

Аналитическое

рассматривание
произведений,

его на плоскости листа.
Выполнить

графики, аппликации
созданных

анималистическом жанре.

в

композицию

в ритмическое
пятен:
листьев»

технике
на

расположение

«Ковёр
или

осенних
«Кружение

осенних падающих листьев»
(или по усмотрению учителя)
исходя

из

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА..
Рассматривать разных птиц
60

(по

фотографиям)

и

характеризовать соотношения
пропорций
исходя

в
из

их

строении

особенностей

речевого

развития

обучающихся с НОДА.
Выполнить рисунки разных
видов

птиц,

меняя

их

пропорции (например, рисунки
цапли, пингвина и др.) исходя
из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Выполнить

простым

карандашом рисунок
с натуры простого предмета
(например, предметов своего
письменного

стола)

или

небольшого

фрукта

при

наличии

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Осваивать

навык

внимательного разглядывания
объекта.
Осваивать
последовательность

этапов

ведения рисунка с натуры.
Приобретать и тренировать
навык штриховки с учетом
двигательных
обучающихся

возможностей
с

НОДА.

Определять самые тёмные и
самые светлые места предмета.
Обозначить
61

тень

под

предметом

с

учетом

двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
Рассматривать
анималистические

рисунки

В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
(возможно

привлечение

рисунков других авторов).
Выполнить

рисунок

по

памяти или по представлению
любимого животного, стараясь
изобразить

его

учетом

характер

с

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Модуль
«Живопись»

Цвета основные и составные.
Развитие

навыков

смешивания цветом, смешение красок и их

красок и получения нового цвета.

наложения.

Приёмы работы гуашью. Разный
характер

мазков

кистью.

Пастозное,

и

и

Акварельные

плотное

и задание на смешение красок и

её
кисти.

тёплый

Приёмы двигательных

тёмный

возможностей

обучающихся с НОДА.
и

холодный

(цветовой контраст).
Цвета

получение различных оттенков

свойства. составного цвета исходя из

работы акварелью.
Цвета

Узнавать названия основных

движений и составных цветов. Выполнить

прозрачное нанесение краски.
Акварель

Осваивать навыки работы с

Осваивать

особенности

выразительные
и

(тональные отношения).

светлый работы

возможности

кроющей

«гуашь»

и

краской

с

учетом

индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт работы
акварелью
особенности
62

и

понимать
работы

прозрачной краской исходя их
психофизических
возможностей обучающихся с
НОДА.
Узнавать
тёплый

и

и

различать

холодный

цвета.

Узнавать о делении цвета на
тёплый и холодный. Уметь
различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Затемнение

цвета

с

помощью

Сравнивать

и

различать

тёмной краски и разбеление цвета. тёмные и светлые оттенки
Эмоциональная

выразительность цвета.

цветовых состояний и отношений.

Осваивать

смешение

Цвет открытый — звонкий и цвет цветных красок с белой и с
приглушённый
Эмоциональная

—

тихий. чёрной для изменения их тона

выразительность с

учетом

индивидуальных

цвета. Изображение природы (моря) возможностей обучающихся с
в разных контрастных состояниях НОДА.
погоды
цветовых

и

соответствующих
состояниях

Выполнить

пейзажи,

(туман, передающие

разные

нежное утро, гроза, буря, ветер; по состояния
выбору учителя).
Произведения

погоды

(туман,

гроза, солнце и др.) на основе
художника- изменения

мариниста И. К. Айвазовского.

тонального

звучания цвета исходя из

Изображение сказочного персонажа двигательных
с ярко выраженным характером.
Образ мужской или женский

возможностей

обучающихся с НОДА.
Осваивать

эмоциональное

звучание цвета: цвет звонкий,
яркий, глухой. Приобретать
навыки
исходя

работы
из

с

цветом

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА.
63

Рассматривать

и

характеризовать изменения
цвета

при

передаче

контрастных

состояний

погоды на примере морских
пейзажей И. К. Айвазовского
и

других

известных

художников-маринистов
(по

выбору

учетом

учителя)

с

индивидуальных

психофизических
особенностей

развития

обучающихся с НОДА.
Запоминать

и

узнавать

известные

картины

художника
И. К. Айвазовского.
Выполнить

красками

рисунки

контрастных

сказочных

персонажей,

показывая в изображении их
характер (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.)
исходя

из

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА
Обсуждать,
какими

объяснять,

художественными

средствами удалось показать
характер
персонажей

сказочных
с

учетом

особенностей когнитивного и
речевого

развития

обучающихся с НОДА.
64

Модуль

Лепка из пластилина или глины

Познакомиться

«Скульптура»

игрушки — сказочного животного традиционными
по мотивам выбранного народного одного
художественного

с
игрушками

из

народных

промысла: художественных

филимоновская,

дымковская, Выполнить

промыслов.

задание:

лепка

каргопольская игрушки (и другие фигурки сказочного зверя по
по

выбору

учителя

с

учётом мотивам традиций выбранного

местных промыслов).

промысла

исходя

из

Способ лепки в соответствии с индивидуальных возможностей
традициями промысла.

обучающихся с НОДА.

Лепка из пластилина или глины

Осваивать

приёмы

животных с передачей характерной последовательность
пластики движения. Соблюдение игрушки
цельности

формы,

преобразование

и

в

и
лепки

традициях

её выбранного промысла. с учетом

добавление двигательных

деталей

возможностей

обучающихся с НОДА
Осваивать приёмы передачи
движения и разного характера
движений

в

лепке

из

пластилина

с

учетом

двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
Учиться рассматривать и
видеть, как меняется объёмное
изображение при взгляде с
разных сторон
Модуль

Наблюдение узоров в природе (на

Рассматривать,

«Декоративно-

основе фотографий в условиях анализировать,

прикладное

урока): снежинки, паутинки, роса на характеризовать

искусство»

листьях и др. Сопоставление с эстетически
орнаментами

в

оценивать

произведениях разнообразие форм в природе,

декоративно-прикладного
искусства

и

(кружево,
65

воспринимаемых
вышивка, персонажей

как
с

узоры
учетом

ювелирные изделия и т. д.).
Рисунок

особенностей

геометрического коммуникативного и речевого

орнамента кружева или вышивки.

развития

обучающихся

с

Декоративная композиция. Ритм НОДА.
пятен в декоративной аппликации.
Декоративные

Сравнивать,

сопоставлять

изображения природные явления — узоры

животных в игрушках народных (капли, снежинки, паутинки,
промыслов: филимоновский олень, роса на листьях и др.) с
дымковский петух, каргопольский рукотворными произведениями
Полкан (по выбору учителя с декоративно-прикладного
учётом местных промыслов).
Поделки

из

искусства (кружево, шитьё и

подручных др.).

нехудожественных материалов.
Декор

одежды

Разнообразие
Традиционные
народные)

эскиз

человека. геометрического
украшений. кружева

или

орнамента
вышивки

на

(исторические, основе природных мотивов с

женские

и

мужские учетом

украшения.
Назначение

Выполнить

психофизических

особенностей обучающихся с
украшений

значение в жизни людей

и

их НОДА.
Осваивать

приёмы

орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек
по

мотивам

народных

художественных

промыслов

(по выбору учителя с учётом
местных промыслов) исходя из
особенностей

двигательной

сферы обучающегося с НОДА.
Получать

опыт

преобразования

бытовых

подручных нехудожественных
материалов в художественные
изображения
учетом
66

и

поделки

с

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Рассматривать,
анализировать,

сравнивать

украшения

человека

на

примерах

иллюстраций

к

народным

сказкам,

когда

украшения

не

только

соответствуют

народным

традициям, но и выражают
характер персонажа с учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Учиться

понимать,

украшения

человека

что
всегда

рассказывают о нём, выявляют
особенности

его

характера,

представления о красоте.
Знакомиться

и

рассматривать традиционные
народные украшения.
Выполнять красками рисунки
украшений

народных

былинных персонажей исходя
из двигательных возможностей
обучающихся
возможно

с

НОДА,

использование

компьютерных технологий.
Модуль
«Архитектура»

Конструирование

из

бумаги.

Осваивать приёмы создания

Приёмы работы с полосой бумаги, объёмных предметов из бумаги
разные

варианты

закручивания,

складывания, исходя

из

двигательных

надрезания. возможностей обучающихся с
67

Макетирование

пространства НОДА.

детской площадки.

Осваивать

приёмы

Построение игрового сказочного объёмного
города

из

бумаги

на

декорирования

основе предметов из бумаги исходя из

сворачивания геометрических тел двигательных
—

параллелепипедов

разной обучающихся с НОДА.

высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками;

приёмы

скручивания
полоски

и
бумаги

Макетировать

из

завивания, пространство

города

или

(например, детскую площадку исходя из
двигательных

здания.

бумаги

сказочного

складывания игрушечного

гармошкой).
Образ

возможностей

возможностей

Памятники обучающихся

отечественной

с

и возможно

НОДА,

использование

западноевропейской архитектуры с компьютерных технологий.
ярко

выраженным

характером

здания.

Развивать

эмоциональное

восприятие

архитектурных

Рисунок дома для доброго и злого построек.
сказочных

персонажей

Рассуждать,

объяснять

(иллюстрация сказки по выбору связь образа здания с его
учителя)

конструкцией

и

учетом

декором

с

особенностей

коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Рассматривать,исследовать,
характеризовать конструкцию
архитектурных построек (по
фотографиям в условиях урока)
с

учетом

психофизических

особенностей обучающихся с
НОДА.
Приводить примеры жилищ
разных сказочных героев в
иллюстрациях
68

известных

художников детской книги с
учетом особенностей речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Выполнять
рисунки

творческие
зданий

(по

воображению и представлению,
на

основе

просмотренных

материалов)

для

сказочных

героев с разным характером,
например для добрых и злых
волшебников

исходя

из

индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль

Восприятие

произведений

Рассматривать,

«Восприятие

детского творчества. Обсуждение анализировать

произведений

сюжетного

искусства»

содержания детских работ.

и

эмоционального рисунки

Художественное

с

детские
точки

зрения

содержания,

сюжета,

наблюдение настроения, расположения на

окружающей природы и красивых листе, цвета и других средств
природных

деталей;

конструкции

и

анализ

их художественной

эмоционального выразительности

воздействия.

соответствии

Сопоставление

их

Восприятие

с

с задачей,

рукотворными произведениями.

учителем

и

в

учебной

поставленной
исходя

из

орнаментальных индивидуальных возможностей

произведений

декоративно- обучающихся с НОДА.

прикладного искусства (кружево,

Развивать

шитьё, резьба по дереву, чеканка и осваивать
др.).
Произведения

потребность
умения

эстетические
живописи

Анализировать
цветовое
ритмическую

69

вести

наблюдения

с явлений природы.

активным выражением цветового
состояния в погоде.

и

структуру,
состояние,
организацию

Произведения

пейзажистов наблюдаемого

И. И. Левитана,

И. И. Шишкина, явления.

А. И. Куинджи,
Произведения

природного

Н. П. Крымова.

Приобретать

опыт

анималистического эстетического

наблюдения

жанра в графике: В. В Ватагин, произведений

декоративно-

Е. И. Чарушин;
В. В. Ватагин.

в

скульптуре: прикладного

Наблюдение

за (кружево,

искусства

шитьё,

резьба

и

животными с точки зрения их роспись по дереву, роспись по
пропорций, характера движений, ткани
пластики

и

др.),

орнаментальной
исходя

из

их

организации

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать

опыт

восприятия,

эстетического

анализа

произведений

отечественных
пейзажистов:

художниковИ. И. Левитана,

И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
Н. П. Крымова (и других по
выбору учителя); художникованималистов:

В. В. Ватагина,

Е. И. Чарушина; художников В.
Ван Гога, К. Моне, А. Матисса
(и других по выбору учителя).
Запоминать
художников

имена
И. И. Левитана,

И. И. Шишкина,

И.

К.

Айвазовского.
Модуль
цифровой
графики»

«Азбука

Компьютерные

средства

изображения.

Осваивать
изображения

Виды линий (в программе Paint разных
или

в

другом

видов

возможности
с

помощью
линий

в

графическом программе Paint (или в другом
70

редакторе).

графическом редакторе) исходя

Компьютерные

средства из двигательных возможностей

изображения.

Работа

геометрическими

с обучающихся с НОДА,

фигурами.

Трансформация

и

Осваивать

приёмы

копирование трансформации,

копирования

геометрических фигур в программе геометрических
Paint.

Освоение

фигур

в

инструментов программе Paint и построения

традиционного

рисования из них простых рисунков или

(карандаш, кисточка, ластик и др.) в орнаментов

исходя

программе Paint на основе простых двигательных

возможностей

сюжетов

(например,

из

«Образ обучающихся с НОДА.

дерева»).

Осваивать в компьютерном

Освоение

инструментов редакторе

традиционного

рисования

(например,

Paint)

в художественные инструменты

программе Paint на основе темы и создавать простые рисунки
«Тёплые и холодные цвета».
Художественная

или

композиции

фотография. «Образ

дерева»)

Расположение объекта в кадре. двигательных

(например,
исходя

из

возможностей

Масштаб. Доминанта. Обсуждение обучающихся с НОДА.
в

условиях

урока

фотографий,

ученических

Создавать в программе Paint

соответствующих цветные рисунки с наглядным

изучаемой теме.

контрастом тёплых и холодных
цветов (например, «Костёр в
синей ночи» или «Перо жарптицы») с учетом двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА.
Осваивать композиционное
построение

кадра

при

фотографировании исходя из
двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
Участвовать в обсуждении
композиционного
71

построения

кадра фотографии с учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль
Модуль
«Графика»

Основные виды деятельности

Программное содержание
Поздравительная

обучающихся

открытка.

Начать

осваивать

Открытка-пожелание. Композиция выразительные
открытки:

совмещение

возможности

текста шрифта.

(шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.

Создать рисунок буквицы к
выбранной

сказке

с

учетом

Эскизы обложки и иллюстраций индивидуальных возможностей
к детской книге сказок (сказка по обучающихся с НОДА. Создать
выбору). Рисунок буквицы. Макет поздравительную
книги-игрушки.

Совмещение совмещая в ней рисунок с

изображения

и

текста. коротким текстом исходя из

Расположение иллюстраций и текста двигательных
на развороте книги.
Знакомство

открытку,

обучающихся

с

творчеством возможно

некоторых

возможностей
с

НОДА,

использование

известных компьютерных технологий .

отечественных

иллюстраторов

Рассматривать и объяснять

детской книги (И. Я. Билибин, Е. И. построение и оформление книги
Рачёв, Б. А. Дехтерёв, В. Г. Сутеев, как
Ю. А. Васнецов, В. А. Чижиков, Е. произведение

художественное
с

учетом

И. Чарушин, Л. В. Владимирский, Н. особенностей
Г. Гольц — по выбору учителя и коммуникативного и речевого
учащихся).
Эскиз

развития обучающихся с НОДА.
плаката

Совмещение

или
шрифта

изображения.

афиши.

Приобретать

и рассмотрения

опыт
детских

книг

Особенности разного построения.

композиции плаката.

Обсуждать,
72

анализировать

Изображение

лица

Строение:

человека. построение любимых книг и их
пропорции, иллюстрации

с

учетом

взаиморасположение частей лица. особенностей
Эскиз

маски

для

маскарада: коммуникативного и речевого

изображение лица-маски персонажа развития обучающихся с НОДА.
с ярко выраженным характером

Нарисовать иллюстрацию к
выбранному сюжету детской
книги

исходя

из

индивидуальных возможностей,
обучающихся

с

возможно

НОДА

использование

цифровых технологий.
Придумать и создать эскиз
детской

книжки-игрушки

на

выбранный сюжет с учетом
индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА
Наблюдать

и

композицию,

исследовать
совмещение

текста и изображения в плакатах
и

афишах

известных

отечественных художников.
Выполнить эскиз плаката для
спектакля на выбранный сюжет
из репертуара детских театров
исходя

из

индивидуальных

возможностей, обучающихся с
НОДА возможно использование
цифровых
Осваивать

технологий.
строение

и

пропорциональные отношения
лица человека на основе схемы
лица исходя из двигательных
возможностей обучающихся с
73

НОДА.
Выполнить

в

технике

аппликации или в виде рисунка
маску для сказочного персонажа
при

наличии

двигательных

возможностей
Модуль
«Живопись»

Натюрморт
предметов

с

из

простых

натуры

или

приёмы

по композиции

представлению.

натюрморта

по

наблюдению натуры или по

Композиционный натюрморт.
Знакомство
натюрморта

Осваивать

с

представлению

жанром двигательных

в

с

возможностей

творчестве обучающихся с НОДА.

отечественных

художников

Рассматривать, эстетически

(например, И. И. Машков, К. С. анализировать
Петров-Водкин, К. А. Коровин, П. П. композицию,

сюжет
выраженное

Стожаров) и западноевропейских натюрмортах
исходя

«Натюрморт-автопортрет»

в

известных

художников (например, В. Ван Гог, отечественных
А. Матисс, П. Сезанн).

и

эмоциональное

Кончаловский, М. С. Сарьян, В. Ф. настроение,

предметов,

учетом

из

художников
индивидуальных

из возможностей обучающихся с

характеризующих НОДА.

личность ученика.

Выполнить

творческую

Пейзаж в живописи. Пейзаж, работу на тему «Натюрморт» с
передающий состояния в природе. ярко выраженным настроением:
Выбрать для изображения время радостный,

грустный,

тихий

года, время дня, характер погоды и натюрморт или «Натюрмортхарактер ландшафта (лес или поле, автопортрет»
река

или

озеро).

Показать

Портрет человека (по памяти и по

развития обучающихся с НОДА.
Рассматривать, эстетически

представлению, с опорой на натуру). анализировать
в

портрете пейзажи

(автопортрете) характера человека, пейзажистов,
особенностей

его

учетом

в психофизических особенностей

изображении состояние неба.

Выражение

с

знаменитые
отечественных
передающие

личности; разные состояния в природе с
74

использование

выразительных учетом

возможностей

композиционного возможностей обучающихся с

размещения

изображения

в НОДА.

плоскости листа.

Создать

Передача

творческую

особенностей композицию на тему «Пейзаж».

пропорций
характера

индивидуальных

и

мимики

цветового

лица,

Рассматривать, эстетически

решения, анализировать образ человека и

сильного или мягкого контраста; средства
включение

в

его

выражения

композицию портретах

дополнительных предметов.

известных

художников

исходя

Сюжетная композиция «В цирке» двигательных
(по памяти и по представлению).
Художник
занавеса

в

(или

театре:
декораций)

Тематическая

из

возможностей

обучающихся

с

эскиз возможно

НОДА,

использование

для компьютерных технологий.

спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).

в

Обсуждать

характер,

душевный строй изображённого
композиция на

портрете

человека,

«Праздник в городе» (гуашь по отношение к нему художникацветной

бумаге,

возможно автора

и

художественные

совмещение с наклейками в виде средства выражения с учетом
коллажа или аппликации)

особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА.
Узнавать портреты кисти В.
И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова, А. Г. Венецианова,
З. Е. Серебряковой (и других
художников

по

выбору

учителя).
Знакомиться с портретами,
созданными

великими

западноевропейскими
художниками:

Рембрандтом,

Рафаэлем, Леонардо да Винчи,
художниками
75

раннего

и

Северного Возрождения.
Выполнить

творческую

работу — портрет товарища или
автопортрет

исходя

двигательных

возможностей

обучающихся

с

возможно

из
НОДА,

использование

компьютерных технологий.
Знакомиться с деятельностью
и ролью художника в театре.
Выполнить

эскиз

театрального
декораций

занавеса
по

или

выбранному

сюжету исходя из двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА,

возможно

использование

компьютерных

технологий.
Узнавать и объяснять работу
художников
праздников

по

оформлению
с

учетом

особенностей
коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Выполнить
композицию

тематическую
«Праздник

в

городе» (на основе наблюдений,
по памяти и по представлению)
исходя

из

индивидуальных

возможностей, обучающихся с
НОДА возможно использование
цифровых технологий.
Модуль
«Скульптура»

Лепка сказочного персонажа на

Выполнить

основе сюжета известной сказки или работу
76

—

творческую
лепку

образа

создание этого персонажа в технике персонажа (или создание образа
бумагопластики.

в технике бумагопластики) с

Создание игрушки из подручного ярко выраженным характером
нехудожественного

материала, (из

выбранной

сказки)

придание ей одушевлённого образа наличии

при

двигательных

путём добавления деталей лепных возможностей. Работа может
или из бумаги, ниток или других быть

коллективной:

материалов.

в

совмещение

Освоение
скульптуры

знаний
(по

о

видах композиции разных персонажей

назначению)

и сказки.

жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка

общей

Учиться

осознавать,

художественный
эскиза

что
образ

парковой (игрушка, кукла) может быть

скульптуры (пластилин или глина). создан художником из любого
Выражение пластики движения в подручного материала путём
скульптуре

добавления некоторых деталей
для

придания

увиденного

характера,

в

предмете

(«одушевление»).
Выполнять
игрушки

несложные
из

подручного

(различных упаковок и др.) или
природного материала исходя из
двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
Узнавать о разных видах
скульптуры

(скульптурные

памятники,

парковая

скульптура, мелкая пластика,
рельеф разных видов).
Выполнить

лепку

эскиза

парковой скульптуры исходя из
двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
77

Приёмы исполнения орнаментов

Модуль

Узнать о создании глиняной и

«Декоративно-

и эскизы украшения посуды из деревянной посуды, о Гжели,

прикладное

дерева

искусство»

народных

и

глины

в

традициях Хохломе

—

народных

художественных художественных промыслах.

промыслов (Хохлома, Гжель) или в
традициях

промыслов

Выполнять

других некоторые

регионов (по выбору учителя).

красками

кистевые

создания орнамента исходя из

Эскизы орнаментов для росписи особенностей
тканей.

Раппорт.

Трафарет

двигательной

и сферы обучающегося с НОДА.

создание орнамента при помощи
печаток или штампов.

Выполнять эскизы орнамента,
украшающего

посуду

Эскизы орнамента для росписи мотивам
построения композиции, статика и исходя
узора,

чередования
канве

мотивов,
и

др.

промысла)

из

двигательных

ритмические возможностей обучающихся с
наличие НОДА.

композиционного центра, роспись
по

(по

выбранного

платка: симметрия или асимметрия художественного
динамика

приёмы

Стараться увидеть красоту,

Рассмотрение анализировать

павловопосадских платков

композицию,

особенности

применения

сетчатых орнаментов (а также
модульных орнаментов) исходя
из

особенностей

развития,

речевого

обучающихся

с

НОДА.
Рассуждать о проявлениях
симметрии и её видах в сетчатом
орнаменте

с

учетом

особенностей
коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Осваивать техники печатных
штампов или трафаретов для
создания раппорта (повторения
элемента узора) в орнаменте с
78

учетом

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.

Наблюдать

эстетически

и

анализировать

виды

композиции

павловопосадских

платков

учетом

с

особенностей

коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Узнавать о видах композиции,
построении

орнамента

в

квадрате.
Выполнить авторский эскиз
праздничного платка в виде
орнамента

в

квадрате

наличии

при

двигательных

возможностей.
Графические

Модуль
«Архитектура»

зарисовки

карандашами

Выполнить

зарисовки

или

архитектурных творческие рисунки по памяти и

достопримечательностей

своего по

представлению

на

тему

города или села (по памяти или на исторических памятников или
основе наблюдений и фотографий).
Проектирование
паркового

архитектурных

садово- достопримечательностей своего

пространства

на города

(села)

исходя

из

плоскости (аппликация, коллаж) или индивидуальных возможностей,
в

пространственном

(использование

макете обучающихся

бумаги,

картона, возможно

с

НОДА

использование

пенопласта и других подручных цифровых технологий.
материалов).

Познакомиться

Дизайн

в

Проектирование
архитектурных
(ажурные
остановки

городе. особенностями

(эскизы)
форм

ограды,

в

малых деятельности

с
творческой
ландшафтных

городе дизайнеров.
фонари,

Создать проект образа парка в

транспорта, скамейки, виде макета или рисунка (или
79

киоски, беседки и др.).

аппликации)

исходя

из

Дизайн транспортных средств. индивидуальных возможностей,
Транспорт

в

реальных

или

городе.

Рисунки обучающихся

с

фантастических возможно

машин.

НОДА

использование

цифровых технологий.

Графический

рисунок

Создать

эскизы

(индивидуально) или тематическое разнообразных

малых

панно «Образ моего города» (села) в архитектурных

форм,

виде

коллективной

(композиционная
аппликация
других

городское

склейка- пространство (в виде рисунков,

рисунков

элементов

пространства,

работы наполняющих
зданий

и аппликаций из цветной бумаги,

городского путём

вырезания

и

выполненных макетирования — по выбору

индивидуально)

учителя)

исходя

из

индивидуальных возможностей,
обучающихся

с

возможно

НОДА

использование

цифровых технологий.
Узнать о работе художникадизайнера по разработке формы
автомобилей и других видов
транспорта.
Придумать и нарисовать (или
выполнить

в

технике

бумагопластики) транспортное
средство

с

учетом

индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Выполнить

творческий

рисунок — создать графический
образ своего города или села
(или

участвовать

в

коллективной работе) исходя из
индивидуальных возможностей,
80

обучающихся

с

возможно

НОДА

использование

цифровых технологий
Иллюстрации в детских книгах и

Модуль
«Восприятие

дизайн детской книги.

иллюстрации

известных

Наблюдение окружающего мира отечественных

произведений
искусства»

Рассматривать и обсуждать

по теме «Архитектура, улицы моего

детских

художников

книг

с

учетом

города». Памятники архитектуры особенностей
и

архитектурные коммуникативного и речевого

достопримечательности (по выбору развития обучающихся с НОДА.
учителя),

их

значение

в

современном мире.

Рассматривать
анализировать

Виртуальное

и

архитектурные

путешествие: постройки своего города (села),

памятники архитектуры Москвы и характерные особенности улиц
Санкт-Петербурга

(обзор и

памятников по выбору учителя).
Знания

о

площадей,

центральные

видах здания

и

по

по
в

учетом

коммуникативного и речевого

изобразительном развития обучающихся с НОДА.

искусстве — живописи, графике,
скульптуре

с

их

назначению особенностей

произведений в жизни людей.
Жанры

архитектуре

обсуждать

пространственных искусств: виды особенности
определяются

выделять

—

Рассматривать и обсуждать

определяются структурные

компоненты

предметом изображения и служат архитектурные

и

особенности

для классификации и сравнения классических

произведений

содержания произведений сходного архитектуры

с

сюжета (портреты, пейзажи и др.).

учетом

особенностей

Представления о произведениях коммуникативного и речевого
крупнейших

отечественных развития обучающихся с НОДА.

художников-пейзажистов:

Узнавать и уметь объяснять

И. И. Шишкина, И. И. Левитана, назначение

основных

А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, пространственных
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского исходя
(и других по выбору учителя).
81

речевого

из

видов

искусств
особенностей
развития,

Представления о произведениях обучающихся с НОДА
крупнейших

отечественных

Уметь

перечислять

портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. собственно

виды

изобразительных

Репина, В. А. Серова (и других по искусств: живопись, графику,
выбору учителя).

скульптуру

Художественные
Виртуальные
путешествия

исходя

музеи. особенностей

из

речевого

(интерактивные) развития, обучающихся с НОД.
в

музеи:

художественные

Уметь

объяснять

Государственную термина

Третьяковскую

смысл

«жанр»

в

галерею, изобразительном искусстве с

Государственный

Эрмитаж, учетом

особенностей

Государственный Русский музей, коммуникативного и речевого
Государственный

музей развития обучающихся с НОДА.

изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.

Получать

представления

наиболее знаменитых картинах

Экскурсии

в

местные и

знать

имена

крупнейших

художественные музеи и галереи. отечественных
Виртуальные

экскурсии

знаменитые

музеи

художников-

в пейзажистов.

зарубежные представления

художественные

Получать
о

наиболее

(выбор знаменитых картинах и знать

музеев — за учителем).
Осознание

о

значимости

имена

крупнейших

и отечественных

художников-

увлекательности посещения музеев; портретистов.
посещение знаменитого музея как

Уметь узнавать некоторые

событие; интерес к коллекции музея произведения этих художников
и искусству в целом

и

рассуждать

содержании

с

об

их

учетом

особенностей
коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Осуществлять

виртуальные

(интерактивные) путешествия в
художественные
выбору учителя).
82

музеи

(по

Обсуждать впечатления от
виртуальных

путешествий,

осуществлять
исследовательские
учетом

квесты

с

особенностей

коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Узнавать

названия

ведущих

отечественных художественных
музеев,

а

также

где

они

находятся и чему посвящены их
коллекции.
Рассуждать

о

значении

художественных музеев в жизни
людей,

выражать

своё

отношение к музеям с учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА
Модуль

«Азбука

Построение

в

цифровой

редакторе

графики»

эмоциональному
ритмов

графическом

различных

Осваивать приёмы работы в

по графическом редакторе с учетом

восприятию особенностей

расположения

пятен

на коммуникативного и речевого

плоскости: покой (статика),

развития обучающихся с НОДА.

разные направления и ритмы

Исследовать

движения (собрались, разбежались, содержания

изменения

произведения

догоняют, улетают и т. д.). Вместо зависимости

от

в

изменения

пятен (геометрических фигур) могут положения и ритма пятен в
быть простые силуэты машинок, плоскости
птичек, облаков и др.
В

(экрана).

графическом

создание
орнамента
копирование,

изображения

редакторе

рисунка

Построить и передать ритм

элемента движения машинок на улице

(паттерна),

его города: машинки едут быстро,

многократное догоняют
83

друг

друга;

или,

повторение,

в

том

числе

с наоборот,

машинки

едут

поворотами вокруг оси рисунка, и спокойно, не спешат (то же
создание

орнамента,

которого

раппорт.

в

основе задание может быть дано на

Вариативное сюжет «Полёт птиц») с учетом

создание орнаментов на основе психофизических особенностей
одного и того же элемента.

обучающихся с НОДА.

Изображение и изучение мимики

Учиться

понимать,

лица в программе Paint (или в осваивать правила композиции.
другом графическом редакторе).
Совмещение

с

Придумать и создать рисунок

помощью простого

узора

с

графического редактора векторного инструментов

помощью

графического

изображения, фотографии и шрифта редактора (создать паттерн) с
для

создания

плаката

или учетом

поздравительной открытки.

индивидуальных

возможностей обучающихся с

Редактирование фотографий в НОДА.
программе

Picture

изменение

яркости,

насыщенности

Manager:

Осваивать приёмы раппорта:

контраста, повороты,

цвета;

повторения,

обрезка, симметричные переворачивания

поворот, отражение. Виртуальные при создании орнамента исходя
путешествия

в

главные из двигательных возможностей

художественные музеи и музеи обучающихся
местные (по выбору учителя)

с

возможно

НОДА,

использование

компьютерных технологий.
Наблюдать и анализировать,
как

изменяется

рисунок

орнамента в зависимости от
различных

повторений

и

поворотов первичного элемента
с

учетом

особенностей

коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Осваивать
графического
строение
84

лица

с

помощью
редактора
человека

и

пропорции

(соотношения)

частей исходя из двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА. Осваивать с помощью
графического

редактора

схематические

изменения

мимики

лица

исходя

двигательных

из

возможностей

обучающихся с НОДА.
Создать

таблицу-схему

изменений мимики на экране
компьютера и сохранить её
(распечатать)

с

учетом

двигательных

возможностей

обучающихся

с

НОДА.

Познакомиться

с

приёмами

использования разных шрифтов
в

инструментах

программы

компьютерного

редактора

с

учетом

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Создать

поздравительную

открытку-пожелание

путём

совмещения векторного рисунка
или

фотографии

исходя

из

с

текстом

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Осваивать

приёмы

редактирования
фотографий
компьютерной

цифровых
с

помощью
программы

Picture Manager (или другой).
85

Осваивать

приёмы:

изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение с учетом
психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Осуществлять

виртуальные

путешествия в отечественные
художественные

музеи

возможно,

знаменитые

зарубежные

и,

художественные

музеи на основе установок и
квестов,

предложенных

учителем.
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль
«Графика»

Освоение

правил

линейной

воздушной

и

перспективы:

Осваивать
линейной

правила
и

воздушной

уменьшение размера изображения

перспективы и применять их в

по мере удаления от первого плана,

своей

смягчение цветового и тонального

творческой

контрастов.

учетом их психофизических

Рисунок

фигуры

человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры,
передача

движения

плоскости

листа:

сидящая

и

фигуры
бег,

стоящая

в

практической
деятельности

с

особенностей.
Изучать

и

осваивать

основные пропорции фигуры

ходьба,

человека

с

фигура.

психофизических

учетом

Графическое изображение героев

особенностей обучающихся с

былин, древних легенд, сказок и

НОДА.

сказаний разных народов.
Изображение
тематическая
композиция;

города

Осваивать
—

графическая
использование
86

пропорциональные отношения
отдельных

частей

фигуры

человека и учиться применять

карандаша, мелков,

фломастеров

(смешанная техника)

эти знания в своих рисунках с
учетом

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Приобретать

опыт

изображения фигуры человека
в

движении

исходя

из

индивидуальных
возможностей, обучающихся с
НОДА

возможно

использование

цифровых

технологий.
Получать представления о
традиционных

одеждах

разных народов и о красоте
человека в разных культурах.
Учиться

передавать

рисунках
особенности

в

характерные
архитектурных

построек разных народов и
культурных эпох исходя из
индивидуальных
возможностей, обучающихся с
НОДА

возможно

использование

цифровых

технологий.
Создать
композицию:
старинного
характерного

творческую
изображение
города,
для

отечественной культуры или
культур других народов исходя
из

индивидуальных

возможностей, обучающихся с
87

НОДА

возможно

использование

цифровых

технологий
Модуль
«Живопись»

Красота

природы

разных

зон,

создание

изображение пейзажей разных

пейзажных композиций (горный,

климатических зон (пейзаж

степной, среднерусский ландшафт).

гор,

климатических

Изображение красоты человека в
традициях

русской

культуры.

Выполнить

живописное

пейзаж

пустынной

зоны,

природы)

человека и его одежды в разных

двигательных

культурах.

обучающихся

человека

по

изображения
представлению

наблюдению

с

и

разным

возможно

ребёнка,

человека,

портрет

с

Приобретать
представлений

детский

возможностей
НОДА,

компьютерных технологий.

портрет, двойной портрет матери и
человека,

из

использование

изображения

пожилого

пейзаж,

исходя

содержанием: женский или мужской
портрет

или

типичный для среднерусской

Изображение национального образа

Портретные

степной

опыт
народных
о

опыт

красоте
создания

или

образа женщины в русском

автопортрет, портрет персонажа по

народном костюме и мужского

представлению

традиционного

(из

выбранной

культурной эпохи).
Тематические
композиции:
созданные

образа с учетом двигательных
многофигурные
коллективно

панно-аппликации

индивидуальных

народного

рисунков

из

возможностей обучающихся с
НОДА.

Исследовать

проявление

культурно-

и

исторических и возрастных

вырезанных персонажей на темы

особенностей в изображении

праздников народов мира или в

человека.

качестве иллюстраций к сказкам и
легендам

Выполнить

несколько

портретных изображений (по
представлению или с опорой
на натуру): женский, мужской,
двойной портрет матери и
ребёнка,
88

портрет

пожилого

человека, детский портрет или
автопортрет,

портрет

персонажа по представлению
(из

выбранной

эпохи)

культурной

исходя

двигательных

из

возможностей

обучающихся

с

возможно

НОДА,

использование

компьютерных
Собрать

технологий.
необходимый

материал

и

исследовать

особенности
образа,

визуального

характерного

для

выбранной

исторической

эпохи

национальной

или

культуры

с

учетом

двигательных

возможностей

обучающихся с НОДА.
Выполнить

рисунки

характерных

особенностей

памятников

материальной

культуры

выбранной

культурной эпохи или народа
исходя

из

индивидуальных

возможностей, обучающихся с
НОДА

возможно

использование

цифровых

технологий.
Выполнить самостоятельно
или участвовать
в коллективной работе по

89

созданию

тематической

композиции

на

темы

праздников

разных

народов

(создание обобщённого образа
разных национальных культур)
с

учетом

индивидуальных

возможностей обучающихся с
НОДА.

Модуль
«Скульптура»

Знакомство
памятниками

со

скульптурными
героям

мемориальными комплексами.
Создание

эскиза

народному

герою.

пластилином
Выражение

Собрать

необходимый

и материал,

исследовать,

совершить

виртуальное

памятника путешествие
Работа

или

к

с значительным

наиболее

мемориальным

глиной. комплексам нашей страны, а

значительности, также

трагизма и победительной силы

к

региональным

памятникам (с учётом места
проживания ребёнка) с учетом
психофизических особенностей
обучающихся с НОДА
Сделать

зарисовки

мемориальных
исходя

из

памятников
индивидуальных

возможностей, обучающихся с
НОДА возможно использование
цифровых технологий. Создать
из

пластилина

свой

эскиз

памятника выбранному герою
или

участвовать

коллективной

в

разработке

проекта макета мемориального
90

комплекса

исходя

из

индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль
«Архитектура»

Конструкция
народных

традиционных

жилищ,

их

связь

Провести

анализ

с архитектурных

особенностей

окружающей природой: дома из традиционных жилых построек
дерева, глины, камня; юрта и её у разных народов с учетом
устройство

(каркасный

дом); особенностей

изображение традиционных жилищ. коммуникативного и речевого
Деревянная изба, её конструкция и развития
декор.

Моделирование

бумаги

или

избы

изображение

обучающихся

из НОДА.

Понимать

с
связь

на архитектуры жилого дома с

плоскости в технике аппликации её природным

строительным

фасада и традиционного декора. материалом, характером труда и
Понимание тесной связи красоты и быта.
пользы,

функционального

декоративного

в

и

Получать представление об

архитектуре устройстве деревянной избы, а

традиционного жилого деревянного также

юрты,

дома. Разные виды изб и надворных представление
построек.

иметь
о

жилых

постройках других народов.

Конструкция

и

изображение

Узнавать о конструктивных

здания каменного собора: свод, особенностях

переносного

нефы, закомары, глава, купол. Роль жилища — юрты.
собора

в

древнего

организации
города,

собор

архитектурная доминанта.
Традиции
конструкции
разных
типичной

жизни

Уметь

и

как показывать конструкцию избы,
народную мудрость устройства

архитектурной деревянных построек, единство
храмовых

народов.

построек красоты и пользы в каждой

Изображение детали с учетом особенностей

конструкции

зданий: коммуникативного и речевого

древнегреческий храм, готический развития
или

объяснять

романский

собор,

пагода.

обучающихся

с

мечеть, НОДА.
Изобразить или построить из

Освоение образа и структуры бумаги
91

конструкцию

избы,

архитектурного

пространства других деревянных построек

древнерусского города. Крепостные традиционной деревни исходя
стены и башни, торг, посад, главный из
собор.

Красота

и

мудрость

индивидуальных

в возможностей, обучающихся с

организации города, жизнь в городе. НОДА возможно использование
Понимание
современных

значения
людей

для цифровых технологий.

сохранения

культурного наследия

Учиться

объяснять

изображать

и

традиционную

конструкцию здания каменного
древнерусского храма с учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Приводить примеры наиболее
значительных

древнерусских

соборов исходя из особенностей
речевого

развития,

обучающихся с НОДА.
Приобретать представление
о красоте и конструктивных
особенностях
деревянного

русского
зодчества.

Называть

конструктивные

черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить исходя из
особенностей
развития,

речевого

обучающихся

с

НОДА. Приобретать общее
цельное

образное

представление

о

древнегреческой культуре.
Уметь

изобразить

характерные черты храмовых
92

сооружений разных культур:
готический (романский) собор в
европейских

городах,

буддийская

пагода,

мусульманская мечеть исходя
из

индивидуальных

возможностей, обучающихся с
НОДА возможно использование
цифровых технологий.
Получать

образное

представление о древнерусском
городе,

его

архитектурном

устройстве и жизни людей.
Учиться понимать и объяснять
значимость

сохранения

архитектурных

памятников

исторического

образа

культуры

для

и

своей

современных

людей с учетом особенностей
коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
Модуль

Произведения В. М. Васнецова,

«Восприятие

Б. М. Кустодиева,

произведений

Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.

и

искусства»

Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.

отечественной культуры: образ

Рябушкина,

русского средневекового города

А.

М.

И. Я. Билибина

на

Воспринимать и обсуждать
произведения на темы истории
традиций

русской

темы истории и традиций русской

в

отечественной культуры.

Васнецова, И. Я. Билибина, А.

Примеры произведений великих

П. Рябушкина, К. А. Коровина;

европейских

образ

Леонардо

да

художников:
Винчи,

Рафаэля,

произведениях

русского

праздника

в

А.

М.

народного

произведениях

Рембрандта, Пикассо (и других по

Б. М. Кустодиева;

выбору

Памятники

традиционной

каменного

жизни в произведениях Б. М.

учителя).

древнерусского

93

образ
крестьянской

зодчества: Московский Кремль,

Кустодиева, А. Г. Венецианова,

Новгородский детинец, Псковский

В. И. Сурикова.

кром, Казанский кремль (и другие

особенностей

с учётом местных архитектурных

коммуникативного и речевого

комплексов,

развития обучающихся с НОДА

в

том

монастырских).

числе

Памятники

образные

представления

Архитектурный

древнерусском

на

учетом

Получать

русского деревянного зодчества.
комплекс

с

о

каменном
зодчестве,

острове Кижи.

смотреть Московский Кремль,

Художественная культура разных

Новгородский

эпох и народов. Представления об

Псковский

архитектурных, декоративных и

кремль и др.

изобразительных произведениях в

детинец,

кром,

Казанский

Узнавать, уметь называть и

культуре Древней Греции, других

объяснять

культур

памятника К. Минину и Д.

Древнего

Архитектурные

мира.
памятники

содержание

Пожарскому

скульптора

Западной Европы Средних веков и

И. П. Мартоса

с

учетом

эпохи Возрождения. Произведения

индивидуальных возможностей

предметно-пространственной

обучающихся с НОДА.

культуры, составляющие истоки,

Узнавать

соборы

основания национальных культур в

Московского

Кремля,

современном мире.

Софийский собор в Великом

Памятники национальным героям. Новгороде, храм Покрова на
Памятник

К.

Минину

Пожарскому

и

Д. Нерли.

скульптора

И. П. Мартоса

в

Узнавать

Москве. храм

древнегреческий
Парфенон,

вид

Мемориальные ансамбли: Могила древнегреческого Акрополя.
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
Сталинградской
курган»

(и

героям вид

битвы

другие

Узнавать и различать общий

по

учителя)

готических

(романских)

«Мамаев соборов.
выбору

Получать
архитектуре

знания

об

мусульманских

мечетей.
Получать представления об
94

архитектурном

своеобразии

буддийских пагод.
Уметь

рассуждать

разнообразии,

красоте

о
и

значимости пространственной
культуры разных народов с
учетом

особенностей

коммуникативного и речевого
развития

обучающихся

с

НОДА.
Узнавать

основные

памятники наиболее значимых
мемориальных

ансамблей

и

уметь объяснять их особое
значение в жизни людей исходя
из

особенностей

развития,

речевого

обучающихся

с

НОДА.
Узнавать о правилах поведения
при посещении мемориальных
памятников
Модуль

Изображение

и

освоение

в

Осваивать правила линейной

«Азбука

программе Paint правил линейной и и воздушной перспективы с

цифровой

воздушной

графики»

изображение линии горизонта и изображений и их варьирования
точки

перспективы: помощью

схода,

перспективных в

графических

компьютерной

программе

сокращений, цветовых и тональных Paint исходя из двигательных
изменений.

возможностей обучающихся с

Моделирование

в

графическом НОДА..

редакторе с помощью инструментов

Осваивать

знания

о

геометрических фигур конструкции конструкции крестьянской
традиционного
деревянного
различных

крестьянского
дома

(избы)

вариантов
95

деревянной избы и её разных

и видах, моделируя строение избы
его в

графическом

редакторе

с

устройства.

Моделирование помощью

конструкции

разных

традиционных

жилищ

инструментов

видов геометрических фигур.
разных

Использовать

народов (юрта, каркасный дом и др., систему

для

поисковую
знакомства

с

в том числе с учётом местных разными видами избы и её
традиций).

украшений

Моделирование

в

с

учетом

графическом индивидуальных возможностей

редакторе с помощью инструментов обучающихся с НОДА.
геометрических
конструкций
разных

храмовых

культур:

православный
или

фигур

готический помощью

собор,

двигательных
в

редакторе

редакторе

с

инструментов
возможностей

графическом обучающихся с НОДА.

с

геометрических

юрты,

пагода, геометрических фигур с учетом

мечеть.
Построение

строение

зданий моделируя её конструкцию в
каменный графическом

собор,

романский

Осваивать

помощью

фигур

или

Находить в поисковой системе

на разнообразные модели юрты, её

линейной основе пропорций фигуры украшения,

внешний

вид

и

человека, изображение различных внутренний уклад жилища с
фаз движения. Создание анимации учетом

двигательных

схематического движения человека возможностей обучающихся с
(при соответствующих технических НОДА.
условиях).

Осваивать моделирование с

Анимация

простого

движения помощью

инструментов

нарисованной фигурки: загрузить графического

редактора,

две фазы движения фигурки в копирования и трансформации
виртуальный
анимации

и

редактор
сохранить

GIF- геометрических фигур строения
простое храмовых

зданий

разных

повторяющееся движение своего культур с учетом двигательных
рисунка.

возможностей обучающихся с

Создание
презентации

компьютерной НОДА.
в

программе

Осваивать строение фигуры

PowerPoint на тему архитектуры, человека и её пропорции с
декоративного и изобразительного помощью
96

инструментов

искусства выбранной эпохи или графического редактора (фигура
национальной
Виртуальные

культуры. человека

строится

из

тематические геометрических фигур или с

путешествия по художественным помощью
музеям мира

только

линий,

исследуются пропорции частей
и способы движения фигуры
человека при ходьбе и беге) с
учетом

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА.
Осваивать

анимацию

простого

повторяющегося

движения

(в

редакторе
исходя

виртуальном
GIF-анимации)

из

двигательных

возможностей обучающихся с
НОДА. Осваивать и создавать
компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая
в поисковых системах нужный
материал
собственные
фотографии
делая

или

используя

фотографии

и

своих

рисунков,

шрифтовые

надписи

наиболее важных определений,
названий, положений, которые
надо

запомнить

с

учетом

индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Собрать
презентаций

свою

коллекцию

по

изучаемым

темам исходя из двигательных

97

возможностей обучающихся с
НОДА.

98

99

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

образовательные

работы

работы

ресурсы

Дети любят рисовать. Восприятие
1

произведений детского изобразительного

Электронные цифровые

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

творчества
«Изображения всюду вокруг нас».
2

Художественное восприятие

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

окружающей действительности
«Мастер Изображения учит видеть».
3

(Простая геометрическая форма в основе

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

рисунка)
«Короткое и длинное – пропорции».
4

(Превращения при изменении

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

пропорций)
«Изображать можно пятном».
5

(Зрительная метафора и учимся видеть

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

«целое»)

100

6

7

8

«Изображать можно в объёме». Лепка.
(Целостность формы)
«Изображать можно линией». Линиярассказчица
Разноцветные краски. Выразительные
свойства цвета

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

«Изображать можно и то, что невидимо
9

(настроение)». Выразительные свойства

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

цвета
«Художники и зрители». Учимся
10

смотреть картины. Великие художники-

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

сказочники и их произведения в музеях
«Мир полон украшений». «Цветы»

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Художественное восприятие
11

окружающей действительности: узоры в
природе. Выразительные свойства цвета.

1

Коллективная работа: изображение
наклейками
«Узоры на крыльях». «Бабочки».
12

Художественное восприятие
окружающей действительности: узоры в

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

природе. Понятие симметрии
101

«Красивые рыбы» Узоры в природе.
13

Графические художественные материалы

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

и техники. Монотипия
«Украшения птиц». Выразительные
14

средства объёмной аппликации.

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

Бумагопластика
«Узоры, которые создали люди».
15

Орнамент в архитектуре, одежде и

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

предметах быта
«Нарядные узоры на глиняных
16

игрушках». Художественные промыслы

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

России
«Как украшает себя человек». Узнаем
17

персонажа по его украшениям: знаково-

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

символическая роль украшений
«Мастер Украшения помогает сделать
18

праздник». Техники и материалы

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

декоративно-прикладного творчества
«Постройки в нашей жизни».
19

Художественное восприятие

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

окружающей действительности

102

20

«Дома бывают разными». Структура и
элементы здания. Работа печатками

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

«Снаружи и внутри». Конструктивная

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

связь внешней формы и ее внутреннего
21

пространства. Игровое графическое

1

изображение разных предметов в
качестве домиков
22

«Строим город». Коллективная работа.
Макетирование из бумаги

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

«Всё имеет своё строение».

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Геометрическая форма как основа
23

изображения. Изображение животных из

1

геометрических фигур аппликация из
цветной бумаги
24

«Строим вещи». Художественное
конструирование предмета (упаковка)

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

«Город, в котором мы живём».
25

Коллективное панно: объемная

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

аппликация и графическое изображение
26

«Три Брата-Мастера всегда трудятся
вместе»

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

103

«Праздник птиц». Техники и материалы
27

декоративно-прикладного творчества.

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

Бумагопластика
«Разноцветные жуки». Выразительные
28

средства объёмного изображения.

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

Бумагопластика
29

Графические редакторы. Инструменты
графического редактора

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1

Рисунок в графическом редакторе.
30

Осваиваем инструменты цифрового

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

редактора
«Времена года». Каждое время года
31

имеет свой цвет. Сюжетная композиция

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1

живописными материалами
Лето в творчестве художников. Образ

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

лета в творчестве отечественных
32

художников. Художественное

1

восприятие окружающей
действительности
33

Здравствуй, лето! Сюжетная композиция
живописными материалами

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1
33

0
104

0

2 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

Природа и художник.
Графические и
1

живописные

https://resh.edu.ru/
1

художественные

http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

материалы и техники
Три основных цвета –

РЭШ

жёлтый, красный,
2

синий. Цвета
основные и

1

https://resh.edu.ru/

дополнительные.
Смешение красок
Три цвета + белая и

Библиотека ЦОК

чёрная краски. Темное
3

и светлое.
Выразительные
свойства цвета

https://m.edsoo.ru/8a14a932
1

Пастель, восковые
мелки или акварель.
4

Выразительные
свойства

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

художественных
материалов
Что такое
5

аппликация? Ритм

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

пятен
Что может линия?
Выразительные
6

возможности

https://resh.edu.ru/
1

графических

http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

материалов
Инструменты
графических
редакторов.
7

Выразительные

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

средства линии.
Линейный рисунок на
экране компьютера

106

Что может пластилин?
8

Лепка. Скульптурные
материалы и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

инструменты
Бумага, ножницы,
клей.
9

Конструирование из

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

бумаги.
Бумагопластика
Неожиданные
материалы. Техники и
10

материалы
декоративно-

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

прикладного
творчества
Изображение и
11

реальность.
Изображение

https://resh.edu.ru/
1
http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

реальных животных
Изображение и
12

фантазия.

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

Фантастические
107

мифологические
животные
Украшение и
13

реальность. Узоры в

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

природе
Украшение и
фантазия. Природные
14

мотивы в

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

декоративных
украшениях. Кружево
Постройка и
15

реальность.

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

Постройки в природе
Постройка и
фантазия.
16

Конструируем из

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

бумаги подводный
мир
Постройка и
17

фантазия. Строим из
бумаги сказочный

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

город. Образ
108

архитектурной
постройки
Изображение природы
в различных
18

состояниях. Образ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

моря в разных
состояниях
Изображение
19

характера разных

https://resh.edu.ru/
1

животных

http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

Как изобразить
характер персонажа.
20

Добрые и злые

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

сказочные персонажи.
Женский образ
Изображение
характера и роли
21

персонажа. Добрый и

https://resh.edu.ru/
1

злой мужской образ в

http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

сказках и былинах

109

Образ человека в
22

скульптуре. Передача
движения и статики в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

скульптуре
О чем говорят
украшения:
23

украшения добрых и

https://resh.edu.ru/
1

злых сказочных

http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

персонажей
О чем говорят
украшения:
праздничный флот
24

(царя Салтана) и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

угрожающие знакиукрашения флота
пиратов
Образ здания. Кто в
каком доме живет.
25

Изображения
построек для разных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

сказочных
персонажей
110

Цвет теплый и
26

холодный. Цветовой

https://resh.edu.ru/
1

контраст

http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

Цвет звонкий, яркий и
27

цвет тихий, мягкий.
Выразительные

https://resh.edu.ru/
1
http://bi2o2t.ru/training/subhttps://www.soloveycenter.pro

свойства цвета
Что такое ритм линий.
28

Графические
художественные

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

материалы
Характер линий.
29

Выразительные

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

средства графики
30

Ритм пятен. Полет
птиц

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

Что такое пропорции.
31

Сочетание объемов в

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

пространстве
32

Ритм линий и пятен
на экране

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/
111

компьютера. Основы
цифрового рисунка
GIF-анимация
простого
33

изображения.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

Анимация простого
изображения
Весна. Коллективная
34

работа. Обобщение

РЭШ

1

https://resh.edu.ru/

материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

112

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Электронные цифровые

Контрольные

Практические

образовательные

работы

работы

ресурсы

Мастера изображения, постройки и
1

украшения. Художественное восприятие

1

окружающей действительности
Твои игрушки. Игрушки создает
2

художник. «Одушевление»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a932

неожиданных материалов
3

4

5

6

Игрушки художественных промыслов.
Художественные промыслы России
Посуда у тебя дома. Декор предметов
быта
Обои и шторы у тебя дома. Орнамент
инструментами цифровой графики
Мамин платок. Орнамент на ткани.
Выразительные свойства орнамента

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14af2c
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14cd18
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14b2c4
https://m.edsoo.ru/8a14b166

113

Библиотека ЦОК
7

Твои книжки. Дизайн и иллюстрации
детской книжки

https://m.edsoo.ru/8a1494d8

1

https://m.edsoo.ru/8a14c0e8
https://m.edsoo.ru/8a1496ae

Поздравительная открытка. Создание
8

поздравительной открытки в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14929e

графическом редакторе
Искусство в твоем доме.
9

Художественное восприятие

1

окружающей действительности
Памятники архитектуры. Образ
10

архитектурной постройки. Художник-

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a14c35e

архитектор

https://m.edsoo.ru/8a14b490

Дом на экране компьютера.
11

Моделирование в графическом

1

редакторе
12

13

Парки, скверы, бульвары. Художникландшафтный архитектор
Ажурные ограды. Техники и материалы
декоративно-прикладного творчества

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14b6e8

1

114

Волшебные фонари. Техники и
14

материалы декоративно-прикладного

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14b8e6

творчества
Витрины. Декоративно-прикладное
15

искусство в жизни человека.

1

Бумагопластика или аппликация
16

Удивительный транспорт. Фантазийный
рисунок или бумагопластика

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14ba1c

Труд художника на улицах твоего
17

города (села). Панно. Коллективная

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14bd46

работа. Изображение и макетирование
18

Художник в цирке. Сюжетный рисунок
по представлению

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a19e

Художник в театре. Художественное
19

восприятие окружающей

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a45a

действительности
20

Театр на столе. Декорация. Изображение
и макетирование

1

Театр кукол. Выразительные средства
21

объёмного изображения. Разнообразие

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a7f2

материалов

115

22

23

Маски. Графика или аппликация.
Мимика в изображении лица маски
Афиша и плакат. Изображение и текст.
Выразительные свойства плаката

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14996a
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14982a

Школьный карнавал. Конструкция
24

одежды и декор карнавального

1

персонажа
25

26

Праздник в городе. Декоративноприкладное искусство в жизни человека
Музей в жизни города. Художественные
музеи

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14a626
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14d0d8
https://m.edsoo.ru/8a14ca48

Картина – особый мир. Картина –
27

особый мир. Жанры живописи. Великие

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14c71e

художники-живописцы

28

Картина-пейзаж. Настроение в пейзаже.
Картины великих русских пейзажистов

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a149c3a
https://m.edsoo.ru/8a14c890

Картина- портрет. Картины великих
29

русских портретистов. Образ, характер

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a149eb0

человека в его художественном портрете

116

Картина-натюрморт. Натюрморты
30

известных художников. О чем

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a149abe

рассказали натюрморты
Картины исторические. Сюжетный
31

рисунок-композиция, посвященная

1

знаменательному событию
32

Картины бытовые. Сюжетная
композиция на бытовую тему

1

Скульптура в музее и на улице. Виды
33

скульптуры. Памятник и парковая

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14acca

скульптура
34

Художественная выставка

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

0

117

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Разнообразие природного ландшафта
1

России. Горы и степи в пейзажной

1

живописи. (Высота линии горизонта)
Пейзаж родной земли. Красота
2

среднерусской природы. Правила
перспективного построения

1

Деревня – деревянный мир: русское
деревянное зодчество

1

женского образа в отечественном
искусстве

работы

работы

ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a14dd4e

https://m.edsoo.ru/8a14d4ca

https://m.edsoo.ru/8a14f630
https://m.edsoo.ru/8a14eafa

1

Красота человека: традиционная красота
5

образовательные

Библиотека ЦОК

красоты и пользы
4

Практические

https://m.edsoo.ru/8a150e90

Деревня – деревянный мир.
Конструкция и декор избы. Единство

Контрольные

Библиотека ЦОК

пространства

3

Электронные цифровые

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a151070

6

Красота человека: традиционная красота
мужского образа. Добрый молодец

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a14ede8
https://m.edsoo.ru/8a14d7b8

Народные праздники - образ радости и
7

счастливой жизни. Коллективное панно.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14e302

Сюжетная композиция
Каждый народ строит, украшает,
изображает. Традиционный образ
8

сельской жизни. Роль природных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14e938

условий в характере традиционной
культуры народа
9

Родной угол. Образ древнерусского
города-крепости

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14fcca

Древние соборы. Конструкция и
10

символика древнерусского каменного

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14f838

храма
Города Русской земли. Конструкция
11

древнего города. Пространство

1

городской среды
Города русской земли. Общее в
12

конструкции и особый характер в образе

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14db64

каждого древнего города. Особенности
119

архитектуры Великого Новгорода,
Пскова, Суздали, Москвы и других
исторических городов нашей Родины
13

14

Узорочье теремов. Интерьеры теремных
палат
Наряды в царско-княжеских палатах.
Декор предметов быта и одежды

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14ec6c

1

Пир в теремных палатах. Коллективное
15

панно. Сюжетная композиция.

1

Аппликация
Архитектура народов мира. Народы гор
16

и степей. Пейзаж и традиционное
жилище. Сакля. Юрта – конструкция и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14f270

символика в постройке
Материалы и форма бытовых предметов.
17

Знаки, мотивы и символы орнаментов у

1

народов степей и гор
Жизнь человека в природе гор и степей.
Красота пейзажа с традиционными
18

постройками. Сюжетная композиция

1

живописными или графическими
материалами
120

Художественная культура народов мира.
19

Образ природы в японской культуре.

1

Пагода
Изображение человека в японском
20

искусстве. Традиционные праздники.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a14f036

Коллективное панно
21

Города в пустыне. Архитектура народов
мира. Мечеть

1

Города в пустыне. Символические знаки
22

и особенности орнаментов декоративно-

1

прикладного искусства
23

Древняя Эллада. Древнегреческий храм
и древнегреческая скульптура

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a15074c

Древнегреческая вазопись. Изображение
24

движения человека в графическом

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a151584

редакторе
Панно «Олимпийские игры в Древней
25

Греции». Коллективная работа.

1

Аппликация
Архитектура народов мира. Европейские
26

средневековые города. Готический

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a15088c

собор

https://m.edsoo.ru/8a14faa4
121

27

Панно-аппликация «Площадь
средневекового города»

1

Урок-обобщение: многообразие

Библиотека ЦОК

художественных культур в мире.
28

Построение на экране компьютера

https://m.edsoo.ru/8a151a7a

1

https://m.edsoo.ru/8a151318

конструкции зданий храмов разных

https://m.edsoo.ru/8a150a80

религий
Искусство объединяет народы. Тема
29

материнства в искусстве народов.
Сюжетная композиция живописными

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a15006c

материалами
Тема в искусстве «Мудрость старости».
30

Сюжетная композиция живописными

1

https://m.edsoo.ru/8a15006c

или графическими материалами
Тема «Сопереживания». Тема
сострадания и утверждения доброты в
31

искусстве. Сюжетная композиция

1

живописными или графическими
материалами
32

Тема «Герои и защитники» в искусстве.
Скульптурные памятники и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a150cb0

122

мемориальные комплексы. Лепка эскиза

https://m.edsoo.ru/8a14e4c4

памятника героям

https://m.edsoo.ru/8a14e6b8

Тема «Юности и надежды» в искусстве.
33

Сюжетная композиция живописными

1

материалами
34

Изображение, украшение и постройка в
жизни народов. Урок-обобщение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

0

123

0

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При оценивании планируемых результатов обучения, обучающихся с НОДА
необходимо учитывать индивидуальные особенности их развития. Для более адекватной
оценки учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при
проверке знаний.
При оценке результатов творческих работ не следует снижать оценку за следующее:
–зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение линий, несоблюдение и пропуск
строки, несоблюдение полей;
– выпадение элементов рисунка или их незаконченность, лишние
дополнения рисунка, неодинаковый наклон и т. д.;
– нарушения размеров рисунка и соотношения их по высоте и ширине;
–– прерывистость рисунка или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение время для выполнения творческих работ.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для успешной реализации предметной области обучающимися с НОДА необходимо
наличие кадровых, материально-технических, учебно-методических условий.

Для

обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями в помощь учителю необходимо
назначить ассистента (помощника) или тьютора.
Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющие удерживать
предметы и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжелители, снижающие
проявления тремора при выполнении трудовых действий. Необходимо иметь резаки и
ножницы разных конфигураций, специальные утяжеленные линейки, держатели для бумаги и
разнообразных предметов, насадки на карандаши и ручки, облегчающие их использование и
иные специализированные приспособления.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется активно
использовать возможности ИКТ.
Необходимо

предусмотреть

наличие

персональных

компьютеров,

технических

приспособлений. Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного
восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом.
Рекомендуется использовать специальные возможности операционных систем, таких как
экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий при вводе
текста, изображения с помощью клавиатуры или мыши
Для обучающихся с тяжелыми моторными нарушениями рекомендованы клавиатуры с
увеличенными и расположенными далеко друг от друга клавишами во избежание нажима
нескольких клавиш одновременно. Разработаны клавиатуры под правую и под левую руки.
Для обучающихся, у которых помимо двигательных нарушений отмечаются нарушения
зрения, рекомендуется использование клавиатуры для слабовидящих черного цвета, на
клавиши которой нанесены буквы белого цвета в увеличенном формате. По размерам
клавиатура больше, чем стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные. Для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с нарушениями зрения
рекомендуются также использовать брайлевские клавиатуры и принтеры, голосовые
программы, позволяющие вводить и считывать с экрана тексты.
Для обучающихся, которые не могут использовать в работе стандартные и специальные
клавиатуры рекомендуется использование виртуальной (экранной) клавиатуры. Для
обучающихся с ограниченной подвижностью рук (например, для пользователей с мышечной
дистрофией) создана мембранная клавиатура –электронная клавиатура без отдельных
механических движущихся частей, выполненная в виде плоской, обычно гибкой, поверхности
125

с нанесённым на неё рисунком клавиш. Устройства с мембранной клавиатурой обычно имеют
звуковое подтверждение нажатия клавиши.
Рекомендуется также использовать специальные выносные клавиши-кнопки большого
размера, необходимые в случае, если нарушение моторики не позволяет нажимать клавиши
управления функциями мыши. Курсор подводится к нужному месту с помощью роллера или
джойстика, а щелчок производится с помощью нажатия выносной кнопки ладонью или другой
частью тела.
Кроме специальной клавиатуры в ходе реализации данного учебного предмета
обучающимися с НОДА рекомендуется использовать специальные мыши, которые, заменяют
стандартную мышь. Существуют различные виды специальных мышей – джойстики,
трекболы, клавишные, ножные, головные. Клавишные мыши имеют восемь клавиш,
управляющих движением курсора в различных направлениях и функциональные клавиши как
на мыши-джойстике или роллере. Мыши-джойстики рекомендуются к использованию с
обучающимися с тяжелыми двигательными нарушениями. Управляя клавишами мыши,
можно максимально уменьшить скорость передвижения курсора, включить одну из
специальных функций передвижения: «только по горизонтали», «только по вертикали» и др.
Мыши-роллеры имеют те же функции, что и мыши-джойстики.
В ходе реализации учебного предмета обучающимся с НОДА, которым сложно
управлять специальной мышью с помощью рук рекомендуется использовать головные мыши.
Выраженные гиперкинезы не позволяют зафиксировать курсор на объекте даже на короткий
промежуток времени, необходимый для осуществления операции выбора. Отражатель,
управляющий курсором мыши, фиксируется на голове (шлеме, кепке, наушниках).
Устройство «головная мышь» крепится на экран монитора; на компьютер устанавливается
специальное программное обеспечение. Выбор можно осуществлять двумя способами:
задержав курсор на объекте несколько секунд (время задержки регулируется) или нажав рукой
на выносную кнопку, подключенную к головной мыши. Головная мышь полностью заменяет
стандартную мышь, а в случае работы с виртуальной клавиатурой также полностью заменяет
стандартную клавиатуру. Управляется движением головы. Полностью заменяет стандартную
мышь и (в некоторых случаях) клавиатуру. В некоторых случаях обучающимся с
нарушениями функции рук рекомендуется использовать ножную мышь. Управление курсором
осуществляется нажатием ноги на пластину, поворачивающуюся вверх-вниз, вправо-влево.
Рекомендуются использовать следующие функции компьютера (для платформы MAC),
которые необходимо настроить для обучающегося с тяжелыми двигательными нарушениями:
уменьшение скорости движения курсора; увеличение размера курсора; залипание клавиш;
126

отключение автоповтора; вывод на экран виртуальной клавиатуры; уменьшение скорости
двойного щелчка; увеличение области просмотра.
В процессе реализации учебного предмета для обучающихся с НОДА в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:

соблюдение

ортопедического

режима;

соблюдение

комфортного

психоэмоционального режима; дозирование учебных нагрузок; применение коллективных
форм работы и работа в парах.

127