Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
(МАОУ «СОШ № 24»)

СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
МАОУ «СОШ № 24»
Протокол № 1
от 30.08.2024 г.

РАССМОТРЕНА:
на заседании педагогического
совета МАОУ «СОШ №24»
Протокол № 1
от 29.08.2024 г.

ПРИНЯТА:
и.о. директором
МАОУ «СОШ № 24»
В.А.Бухариной
Приказ № 368-д
от 30.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)

2024

1

№

Содержание

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели и задачи Программы

4

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3

Общая характеристика Программы

7

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

18

освоения Программы
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

22

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных

22

модулей
2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

22

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

35

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»

45

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

48

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

50

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и

59

светской этики»
2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

62

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

66

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Труд»

68

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»

72

2.1.11

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи»

90

2.1.12

Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации»

100

2.1.13

Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие

108

деятельности»
2.2

Программа формирования УУД

117

2.3

Программа коррекционной работы

127

2.4

Рабочая программа воспитания

135

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

176

3.1

Учебный план

176

3.2

Календарный учебный график

180
2

3.3

План внеурочной деятельности

182

3.4

Календарный план воспитательной работы

188

3.5

Характеристика условий реализации Программы

198

3.5.1

Материально-технические условия реализации Программы

199

3.5.2

Учебно-методические условия реализации Программы

205

3.5.3

Психолого-педагогические условия реализации Программы

207

3.5.4

Кадровые условия реализации Программы

208

3.5.5

Финансовые условия реализации Программы

208

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) (далее - Программа) МАОУ «СОШ №24» разработана
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение

данного

варианта

АООП

НОО

для

обучающегося

с

НОДА

осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ

посредством

создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
1)сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2)личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3)удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место

у

обучающихся с НОДА;
4)создание

условий,

обеспечивающих

обучающемуся

с

НОДА

достижение

планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5)минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6)оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7)выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)обеспечение

участия

педагогических

работников,

родителей

(законных

представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
4

9)использование
технологий

в

образовательном

деятельностного

типа,

процессе

определяющих

современных
пути

и

образовательных

способы

достижения

обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10)предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА как неоднородной по составу
группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в рамках АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается
овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а)принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность

5

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в)принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д)онтогенетический принцип;
е)принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)принцип целостности содержания образования;
з)принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает

возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и)принцип

переноса

усвоенных

знаний,

умений,

навыков

и

отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к)принцип сотрудничества с семьей;
л)принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021г., регистрационный №62296), действующими до 01.03.2027г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
6

оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
(зарегистрировано
регистрационный

Министерством
№61573),

юстиции

действующими

Российской
до

Федерации

01.01.2027г.

(далее

18.12.2020г.,
-

Санитарно-

эпидемиологические требования).
1.1.3.Общая характеристика Программы
1.1.3.1.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория

обучающихся

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

-

неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется

легкий

дефицит

познавательных

и

социальных

способностей,

передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в т.ч. имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные

нарушения

также

сочетаются

с

ограничениями

манипулятивной

деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
1.1.3.2.Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-особая пространственная и временная организация образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно7

двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных

компьютерных

и

ассистивных

технологий),

обеспечивающих

реализацию «обходных путей» обучения;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
1.1.3.3.Особенности образования обучающихся с НОДА
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
ФАОП НОО для обучающихся НОДА (вариант 6.2) предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени:
-коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
-оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду;
8

-развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе
и повседневной жизни;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
-проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована

сетевая

форма

взаимодействия

с

использованием

ресурсов

как

образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АОП НОО
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных

навыков,

пространственных

и

временных

представлений,

специальное

оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное

обучение

и

услуги

должны

охватывать

физическую

терапию,

психологическую и логопедическую помощь.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе могут
понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых до
технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит
познавательных и социальных способностей, при освоении программного материала
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.

9

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с НОДА
является

полноценное

начальное

общее

образование,

развитие

социальных

(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

включают

ценностные

отношения

обучающегося

к

окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АОП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с НОДА отражают динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10

8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в т.ч.
устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
11

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с НОДА (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) отражают:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
12

Основные задачи:
1) овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
2)развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму;
3)овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
4)развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребёнка;
5)формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции;
6)формирование первоначальных представлений о роли и значимости иностранного
языка.
Предметная область «Математика и информатика»
Основные задачи:
1)овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими);
2)овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах обыденной
практической деятельности);
3)развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни;
4)обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Основные задачи:
1)овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об
окружающем мире;
2)развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни
в конкретных природных и климатических условиях;
3)развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
4)овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и
обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых
культурным сообществом ребёнка и другими);
5)развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей (осознание
13

общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму
контакта, реальное и (или) виртуальное пространство взаимодействия; обогащение
практики

понимания

другого

человека

(мыслей,

чувств,

намерений

другого),

эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и
других;
6)развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе, к
собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени
(учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее;
7)развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими;
8)овладение

первоначальными

представлениями

о

социальной

жизни:

профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой родины;
9)формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
10)формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных житейских ситуациях;
11)практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
12)развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
13)накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основные задачи:
1)воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
2)формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область «Искусство»
Основные задачи:

14

1)накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино и другие) и получение доступного
опыта художественного творчества;
2)освоение

культурной

среды,

дающей

ребёнку впечатления

от

искусства,

формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.;
3)развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
4)формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника;
5)развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных
инструментах и т.д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Предметная область «Физическая культура»
Основные задачи:
1)овладение

ребёнком

с

основными

представлениями

о

собственном

теле,

возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
2)формирование

понимания

связи

телесного

самочувствия

с

настроением,

собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
3)овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4)овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные
игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна;
5)формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
6)формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Предметная область «Технология»
Основные задачи:
1)овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
15

2)овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
3)формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Коррекционный курс «Речевая практика»: развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);
-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
-формирование умения составлять рассказ;
-развитие связной речи;
-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
-формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции;
-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»:
-формирование

различных

форм

общения

обучающегося

со

взрослыми

и

сверстниками.
-тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»:
-формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности;
-развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
-развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
-обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения ОДА;
-развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
16

-развитие двигательной активности.

17

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система

оценки

достижений

обучающимися

планируемых

результатов

освоения Программы призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся,

освоивших

АОП

НОО)

и

оценку

эффективности

деятельности

образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА (вариант 6.2) в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АОП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
18

планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2)динамичности

оценки

достижений,

предполагающей

изучение

изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2) планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка

личностных

результатов

осуществляется

в

процессе

проведения

мониторинговых процедур. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
19

оценку только следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий. Методы сбора информации: анкетирование, тестирование. Форма:
скрининговое исследование.
Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной

формой

работы

участников

экспертной

группы

является

ППк

образовательной организации.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АОП НОО

служит

оценка продвижения обучающегося

с

НОДА в овладении

регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
20

представления результатов разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО включает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
Методы и формы оценки
В

процессе

оценки

достижения

планируемых

результатов

используются

разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
НОДА учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Итоговая оценка
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При

оценке

педагогических

кадров

(в

рамках

аттестации),

деятельности

образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП
начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП начального общего
образования осуществляется с учётом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает
интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

21

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет

«Русский

язык» обладает

значительным

потенциалом

в

развитии

функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя

свои

базовые

функции

общения

и

выражения

мысли,

обеспечивает

межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения

личности,

является

важнейшим

средством

хранения

и

передачи

информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют

возможность

адекватного

самовыражения

взглядов,

мыслей,

чувств,

проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
22

поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1.Виды речевой деятельности:
а)слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б)говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для

эффективного

решения

коммуникативной

задачи,

практическое

овладение

диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в)чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г)письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с

изученными

правилами,

письменное изложение

содержания

прослушанного

и

прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2.Обучение грамоте:
а)фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
23

минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б)графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего

согласного

звука,

знакомство

с

русским

алфавитом

как

последовательностью букв;
в)чтение:

формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г)письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или
печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных;
д)слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е)орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
24

знаки препинания в конце предложения;
ж)развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3.Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам «кто?», «что?», «что делает?», «какой (-ая, -ое, -ие)?» «как?»
«где?».
Определение

рода

существительных

по

окончаниям

начальной

формы

в

словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам «что делает?» «что делал?» «что
будет делать?», обозначая их соответствующими терминами «настоящее время»,
«прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление

предложений

со

словосочетаниями,

включающими

глаголы

с

приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
4.Сведения по грамматике и правописанию:
25

а)фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от;
б)графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в)состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных

в

корне

слова.

Упражнения

в

правильном

пользовании

школьным
26

орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г)морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы.

Род

существительных:

мужской,

женский,

средний.

Изменение

имен

существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
(«рожь - нож», «ночь - мяч», «вещь - плащ», «мышь - камыш»). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов,
-ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений
в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся,
-ться;
д)лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?». Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
«что делает?», «что делал?», «что сделает?», «что сделал?». Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие
27

и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова;
е)синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу

(без

предлога

грамматическими

и

формами

с

предлогом);
и

составить

распространить

предложение
предложение.

с

изученными
Предложения

повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5.Развитие речи:
а)уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия,
с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
28

словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б)развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений,
организующих

организующих
учебный

учебный

процесс;

процесс;

повествовательных

повествовательных

предложений,

нераспространенных

и

распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы
элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между
частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг, потом, однажды, вокруг,
неожиданно и других». Составление рассказов (сочинений) с элементами описания
внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического
работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в)речевой

этикет:

устное

и

письменное

составление

текстов

приглашения,

поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г)текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
29

3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1)формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)понимание

обучающимися

того,

что

язык

представляет

собой

явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации,

языка

межнационального общения;
3)сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский
язык» соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
-объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

30

-определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
-находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
-выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД
-с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
-сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

задания,

выбирать

наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации,

сравнения,

исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
-согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
31

Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической

информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
-готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
-соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
32

-находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
-проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться,

самостоятельно разрешать конфликты;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык»
для обучающихся с НОДА отражают динамику:
-понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
-принятия и освоения своей социальной роли;
-формирования и развития мотивов учебной деятельности;
-освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
-развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
-способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Учебный предмет «Русский язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 1 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение русского языка выделяется 840 часов: 1класс и
1 доп – 165 ч.;2-4 класс-170 ч.

33

34

2.1.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования (вариант 6.2) составлена на основе требований к результатам освоения АОП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся. Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести
обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Виды речевой и читательской деятельности.
1.Чтение:
а)чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст.Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
35

особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б)чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание

особенностей

разных

видов

чтения:

факта,

описания,

дополнения

высказывания;
в)работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию
и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст.Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г)библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д)работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического

работника).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть

тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
36

лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных

предложений

из

текста,

в

виде

вопросов,

в

виде

самостоятельно

сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е)работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного

и

научно-популярного

текстов

(передача

информации).

Знакомство

с

простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
2.Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
37

ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3.Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
38

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5.Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6.Обучение произношению
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно
изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а)речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б)голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в)звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
39

(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции,

в

ходе

их

усвоения.

Работа

по

коррекции

усвоенных

звуков.

Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г)слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и
перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его
- как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
(«чу(в)ствуют», «со(л)нце»); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн («чес(т)но»,
«поз(д)но»); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными («в саду»,
40

«из сада», «под стулом»); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
(«живот»); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко
(«перо», «писать», «Петя»); предлог с существительным типа «с братом», «с дедушкой»
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] («щипать»); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д)фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отражённо). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно).

Воспроизведение

всех

видов

интонации

при

ведении

диалога.

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3)понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных

и

учебных

текстов

с

использованием

элементарных
41

литературоведческих понятий;
5)умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу;

пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
-объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
-определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения по темам, жанрам и видам;
-находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать

нарушенную

последовательность

событий

(сюжета),

составлять

аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и

художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
-формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
42

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
43

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Литературное
чтение» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
-понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
-принятия и освоения своей социальной роли;
-формирования и развития мотивов учебной деятельности;
-овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
-развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
-способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 1 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение литературного чтения выделяется 370 часов:
1класс и 1 доп. – 132 ч.; 2-3 класс – 136 ч.;4 класс- 102 ч

44

2.1.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

представленных

в

Федеральном

государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
федеральной рабочей программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта при наличии.
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Федеральной образовательной программы начального
общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая

программа

раскрывает

цели

образования,

развития

и

воспитания

обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся

возможность

выбора

учителем

вариативной

составляющей

содержания

образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции

повторяются

и

закрепляются

на

новом

лексическом

материале

и

расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
45

на образовательные, развивающие, воспитывающие. Образовательные цели учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими,

лексическими,

грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения

учебной

задачи;

контроль процесса и

результата

своей

деятельности;

установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
46

культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

47

2.1.4.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Рабочая программа по
математике

науровне начального общего образования направлена на достижение

следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение

математического

развития

обучающегося

–

способности

к

интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
48

понимание

математических

отношений

выступает

средством

познания

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение
позволяет

математическим

обучающемуся

языком,

элементами

совершенствовать

алгоритмического

коммуникативную

мышления
деятельность

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные
и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить

алгоритмы,

выбирать

рациональные

способы

устных

и

письменных

арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также

различение,

геометрических

называние,

величин

изображение

(длина,

периметр,

геометрических
площадь)

фигур,

становятся

нахождение
показателями

сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Место изучения учебного предмета «Математика» в учебном плане
На изучение математики отводится 675 часов: в 1 классе и 1 доп. – 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе –136 часов (4 часа в неделю).

49

2.1.5.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (вариант 6.2) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном

мире,

обществе

и

взаимодействии

людей

в

нём,

соответствует

потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:
-формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
-формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
-развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление

уважения

к

истории,

культуре,

традициям

народов

РФ;

освоение

обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся.
-развитие

способности

обучающегося

к

социализации

на

основе

принятия

гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально - положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1.Человек и природа
50

Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
51

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.Человек и общество
52

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения

духовно-нравственных

связей

между соотечественниками.

Новый

год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
53

России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по

выбору).

Главный

город

родного

края:

достопримечательности,

история

и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3.Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Предметные результаты:
54

1)понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
-понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды

обитания),

проявлять

способность

ориентироваться

в

изменяющейся

действительности;
-на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
-сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:

55

-проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
-определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
-формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
-моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин-формацией
как часть познавательных УУД:
-использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
-находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
-читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
-соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
56

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
-соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
-использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
-находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
-готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
-планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
-осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
-предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как части
регулятивных УУД:
-объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
-оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
57

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
-понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
-ответственно выполнять свою часть работы.
Личностные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Окружающий мир» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
-понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
-принятия и освоения своей социальной роли;
-формирования и развития мотивов учебной деятельности;
-овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
-развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
-способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет
336 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс и 1 доп. – 66 часов, 2 класс – 68
часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.

58

2.1.6.РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Рабочая программа

по предметной

области (учебному предмету) «Основы

религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального

общего

образования,

представленных

в

Федеральном

государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31. 05. 2021 № 286), а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных
особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной

культуры»,

«Основы

исламской

культуры»,

«Основы

буддийской

культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики» В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч 2 ст 87 )
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
59

учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основан­ ному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разной
мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,

иудаизма),

российской

светской

(гражданской)

этике,

основанной

на

конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т п
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
60

психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрос­ лого Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать

на

окружающую

доброжелательность, отзывчивость,

действительность,
доброту других

остро

реагировать

как

на

людей,

так и на проявление

несправедливости, нанесение обид и оскорблений Всё это становится предпосылкой к
пониманию за­ конов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники

с трудом

усваивают

абстрактные философские сентенции,

нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22 08 2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»)
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических

часов,

отводимых

на

освоение

каждой

темы

учебного

модуля,

характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно­методическими

материалами

в

электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
часа).

61

2.1.7.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы»,

представленных

в

Федеральном

государственном

образователь- ном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по
модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка)
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества, поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т п). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
62

Значительно,

более

важным

является

формирование

эстетических

потребностей,

проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б В Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём, поэтому
ключевым моментом при составлении рабочей программы по учебному предмету
«Музыка» является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность,

высокий

художественный

уровень,

соответствие

системе

базовых

национальных ценностей
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся через опыт чувственного восприятия и
художественного

исполнения

музыки

формируется

эмоциональная

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» позволит учителю реализовать в
процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования; а также
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО и федеральной
рабочей программой воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей Свердловской области, образовательной организации, класса, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
63

эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
Формирование

позитивного

взгляда

на

окружающий

мир,

гармонизация

взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов Приобщение
к

общечеловеческим

духовным ценностям

через

собственный

внутренний

опыт

эмоционального переживания;
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными

универсальными

учебными

действиями,

развитие

ассоциативного

мышления и продуктивного воображения;
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: Слушание (воспитание грамотного слушателя); Исполнение
(пение,

игра

на

доступных

импровизации, композиции,
интонирование,

танец,

музыкальных
аранжировки);

инструментах);
Музыкальное

Сочинение

движение

(элементы

(пластическое

двигательное моделирование и др); Исследовательские и

творческие проекты;
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
Воспитание

уважения

к

цивилизационному

наследию

России;

присвоение

интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
64

Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание предмета
«Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль
№
3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5
«Классическая музыка»; модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7
«Музыка театра и кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее количество - не менее 168 часов (33 часа в 1 классе и 1 дополнительном и по
34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей программы по учебному предмету
«Музыка» МАОУ «СОШ №24» оставляет за собой право использовать возможности
сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы)
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся,

участие

в

музыкальных

праздниках,

конкурсах,

концертах,

театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами

образовательной

программы,

как

«Изобразительное

искусство»,

«Литературное чтение»,
«Окружающий

мир»,

«Основы

религиозной

культуры

и

светской

этики»,

«Иностранный язык», «Информатика», «Основы проектной деятельности: учебный проект»
и др.

65

2.1.8.РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы»,

представленных

в

Федеральном

государственном

образовательном стандарте начального общего образования. Содержание программы
распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель

преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»

состоит

в

формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся,

формирование

активной

эстетической

позиции

по

отношению

к

действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей. Содержание предмета охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения

к

истории

изобразительном

отечественной

искусстве,

в

культуры,

национальных

выраженной

образах

в

её

архитектуре,

предметно-материальной

и

пространственной среды, в понимании красоты человека. Учебные темы, связанные с
восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности). На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием

видов

художественной

деятельности

и

технически

доступным

разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
66

деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач. Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В
урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования
в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4
классах обязательно. Общее число часов, отведённых н а изучение учебного предмета.
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс
и 1доп. - 33 ч, 2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 часа.

67

2.1.9.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной

целью

программы

по

труду

(технологии)

является

успешная

социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
-

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой

деятельности как важной части общей культуры человека;
-

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном

(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
-

формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с

простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
-

формирование

элементарных

знаний

и

представлений

о

различных

материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
-

развитие

сенсомоторных

процессов,

психомоторной

координации,

глазомера через формирование практических умений;
-

расширение культурного кругозора, развитие способности творческого

использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
-

развитие познавательных психических процессов и приемов умственной

деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
-

развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к

изобретательской деятельности;
68

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным

-

традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире;
воспитание

-

понимания социального значения разных профессий, важности

ответственного отношения каждого за результаты труда;
-

воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;

-

развитие

социально

ценных

личностных

качеств:

организованности,

аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание

-

интереса

и

творческого

отношения

к

продуктивной

созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление

-

экологического

сознания,

внимательного

и

вдумчивого

отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение

-

правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.

Технологии, профессии и производства.

2.

Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с

пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3.

Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом

возможностей

материально-технической

базы

образовательной

организации),

конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4.

ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной

организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
69

связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)»
– 168 часов: в 1 классе и 1 доп. – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

70

71

2.1.10.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» для подготовительного и 1—4 классов,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном государственном
образовательном

стандарте

начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая

программа

начального

общего

образования

для

обучающихся

с

нарушениями опорно-двигательного аппарата по предмету «Адаптивная физическая
культура» предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации
по

созданию

программы

начального

общего

образования

и

отражает

вариант

конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Согласно своему назначению является ориентиром для составления рабочих
программ по адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций,
реализующих

адаптированные

основные

общеобразовательные

программы

для

обучающихся с НОДА. Она дает представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся с НОДА средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
72

последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения адаптивной физической культуре на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности / учебных
действий обучающегося с НОДА по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в абилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), их
социализации и интеграции в современное общество, снижении нагрузки на медицинские и
социальные органы, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной

физической

культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека с ОВЗ,
коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических упражнений. Так
же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с
ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании
с другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются

условия

всестороннего

развития

личности

обучающегося

с

НОДА,

формированию осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических
качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного
самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных

функций,

основных

физических

упражнениях

(коррекционных,

гимнастических, игровых, и спортивных).
Программа

ориентирована

на

обеспечение

обучающимися

нормативов

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
73

состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Нарушения опорно-двигательного аппарата занимают одно из ведущих мест среди
причин заболеваемости и инвалидности у детей и подростков. Они имеют достаточно
большое разнообразие клинических проявлений первичного нарушения, которые условно
можно разделить на поражение нервной (церебральный паралич (ЦП), заболевания и
травмы спинного мозга) и костно-мышечной (ампутации и дефекты конечностей,
артрогриппоз, карликовость и др.) систем. Для каждой группы характерны свои
проявления, которые накладывают отпечаток на функциональное состояние обучающихся.
Двигательные нарушения обучающихся ограничивают их жизненное пространство, а также
сопровождаются вторичными отклонениями, осложняющими их жизнь. Подобного
характера инвалидность значительно ограничивает жизнедеятельность и приводит к
социальной дезадаптации.
Самой распространенной является группа поражений, обусловленная последствиями
ЦП1. В современной научно-методической литературе имеется более 20 классификаций
синдромов ЦП. Однако все многообразие клинических проявлений можно определить в 3
группы: спастические формы (спастическая диплегия, гемиплегия), атонические формы и
гиперкинетическая форма. Для каждой формы характерны свои особенности состояния
опорно-двигательного аппарата. Так, при спастических формах наблюдается повышение
мышечного тонуса, формирование контрактур, деформации суставов, парезов и параличей
конечностей, наличие тонических рефлексов. При задержке их угасания у обучающегося
вслед за движениями головы может изменяться положение конечностей и туловища. При
атонических формах наблюдается снижение мышечного тонуса, за счет чего у
обучающегося с трудом формируются статические и статодинамические положения тела.
Особенностью гиперкинетической формы ЦП является наличие непроизвольных движений
– гиперкинезов и патологических синкинезий, которые тормозят развитие двигательных
умений и навыков. При всех формах ЦП наблюдается задержка становления навыков как
крупной, так и мелкой моторик, нарушение координации движений. Так же могут
существенно разниться уровни развития самообслуживания и передвижения: от тотальной
помощи до полной независимости от окружающих. При ЦП нарушения развития имеют,
как правило, сложную структуру, т. е. отмечается сочетание двигательных, психических и
1
Налобина, А. Н. Педагогический анализ тренировочных занятий у пловцов с детским
церебральным параличом, находящихся на разных этапах спортивной подготовки / А. Н. Налобина, Е. С.
Стоцкая // Адаптивная физическая культура. – 2017. – № 2(70). – С. 48-50.

74

речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом
диапазоне, где на одном полюсе находятся грубые нарушения, а на другом —
минимальные. У обучающихся может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и речевом развитии. Нередко у
обучающихся с церебральным параличом отмечаются нарушения координации движения,
возникают сложности в выполнении темпо-ритмических характеристик движений,
целенаправленности двигательного акта, сложности с сохранением устойчивой позы в
положениях сидя и стоя. У обучающихся с церебральным параличом навыки
самообслуживания чаще всего недостаточно сформированы, предметно-практическая
деятельность может быть ограничена. Некоторые обучающиеся с тяжелым поражением
нервной системы практически не готовы к овладению навыками рисования, письма.
Задержка

и

нарушение

формирования

всех

двигательных

функций

оказывают

неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Так же характерны
специфические

отклонения

в

психическом

развитии

(нарушено

формирование

познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура
нарушений познавательной деятельности при ЦП имеет ряд специфических особенностей:
неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас
знаний и представлений об окружающем мире; высокая истощаемость; пониженная
работоспособность.

Чаще

всего

характерна

недостаточность

пространственных

и

временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. Нарушение
координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения,
слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом,
ограничивает

объем

информации,

затрудняет

интеллектуальную

деятельность

обучающихся. У них отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической и фонетико-фонематической. Наиболее частая форма речевой
патологии при ЦП — дизартрия, которая редко встречается в изолированном виде, а
сочетается с задержкой речевого развития или алалией.
Ко второй группе НОДА относятся последствия, обусловленные травмой или
заболеванием спинного мозга. Травмы спинного мозга классифицируются в соответствии с
отделом позвоночного столба (шейный, грудной, поясничный и крестцовый) и номером
позвонка, на уровне или ниже которого случилось поражение. Одно из наиболее частых
врожденных заболеваний спинного мозга является спинабифида (SpinaBifida). Это
заболевание представляет собой порок развития позвоночника, характеризующийся
75

незаращением

позвонков

и

неполным

закрытием

позвоночного

канала,

часто

сопровождающийся пороком развития спинного мозга. Данное состояние нередко
сочетается с дисплазией внутренних органов и других отделов скелета. Несмотря на
различную этиологию, основные проявления однотипны: полная или частичная утрата
произвольных движений и чувствительности ниже уровня поражения и расстройства
функций тазовых органов. В то же время состояние опорно-двигательного аппарата
определяется уровнем поражения. При повреждении шейного отдела на уровне С1-С4
возникают спастические параличи верхних и нижних конечностей, С5-D1-2 – вялые
параличи в верхних и спастические – в нижних, D3-12 – спастические, а на уровне L1-5 –
вялые в нижних конечностях. Чаще всего такие обучающиеся нуждаются в посторонней
помощи, как для перемещения, так и для самообслуживания.
У обучающихся с травмами и заболеваниями спинного мозга наблюдается высокий
уровень эмоциональных проблем, связанных с большой зависимостью от окружающих
людей.

При травмах спинного мозга обучающийся гораздо острее переживает утрату

функции свих конечностей по сравнению с обучающимися, имеющими врожденные
заболевания спинного мозга. У всех обучающихся данной нозологической группы может
наблюдаться подавленность, связанная с использованием инвалидной коляски или
костылей, невозможностью играть наравне со всеми. Потеря ими контроля за своими
движениями, а также трудности самообслуживания, обучения, общения – всё это
усугубляет неумение или нежелание сверстников общаться с таким обучающимся, что
закономерно приводит

к

социальной

депривации, тормозит выработку навыков,

необходимых для общения с окружающими. На неосознаваемом уровне в картине мира
обучающихся с поражениями спинного мозга отмечается эмоциональная напряженность,
связанная с учебной деятельностью, перспективами достижения успеха, актуальной
ситуацией, а также акцентирование потребностей в здоровье, отдыхе, общении,
медицинской помощи.
Ожирение

является

очень

распространенным

явлением

у обучающихся

с

нарушениями функции спинного мозга, главным образом вследствие того, что утрата
функции крупных мышечных групп нижних конечностей ограничивает их возможности
для расхода энергии, потребляемой с пищей.
Свои особенности развития возникают и при повреждениях, заболеваниях костномышечной системы. Так, например, ампутации выполняются в крайних случаях, когда
сохранить конечность не представляется возможным, при этом учитывается, что ампутация
может неблагоприятно отразиться на психомоторном развитии ребенка, а также вызвать
вторичные деформации усеченной конечности, позвоночника, грудной клетки. Для
76

обучающихся

с

ампутацией

конечностей

характерно

отсутствие

и

недоразвитие

конечности, которое может быть на разных уровнях. При этом, чем выше уровень
недоразвития и ампутации, тем больше будут выражены вторичные нарушения у ребенка.
К их числу могут относиться нарушения осанки, сколиоз, атрофия мышц культи,
психологические проблемы, связанные с отсутствием части конечности. Обучающиеся
могут испытывать стыд, чувство неполноценности и тревожности во время пребывания на
людях, особенно в коллективе сверстников.
Процесс формирования детской культи продолжается многие годы, причем в
различные возрастные периоды он протекает по-разному. Вследствие этих процессов к
окончанию роста детские культи приобретают своеобразную форму с относительно
развитым эпифизом и резко заостренной недоразвитой дистальной частью. Такое состояние
культи может накладывать негативный отпечаток на возможность использования протезов.
Дополнительно к осложнениям, касающимся изменения детской культи с возрастом,
является диссинхронность роста кости и мягких тканей. В данном случае могут
наблюдаться прорезывания части кости сквозь мягкие ткани, вызывая открытые раны,
которые могут инфицироваться, боль.
К

четвертой

группе

нарушений

относятся

другие

заболевания

опорно-

двигательного аппарата: мышечная дистрофия, несовершенный остеогенез, нанизм,
артрогрипоз и т.д. Мышечная дистрофия представляет собой сборное название для группы
наследственных заболеваний, характеризующихся прогрессирующей диффузной слабостью
различных мышечных групп. При этом заболевании наблюдаются различные по степени
тяжести двигательные нарушения от незначительной мышечной слабости до полного
отсутствия мышечных сокращений и, соответственно, каких либо двигательных актов. При
несовершенном остеогенезе происходит нарушение процесса формирования костей,
сопровождающиеся их повышенной ломкостью и деформациями скелета. Артрогрипоз
представляет собой непрогрессирующее врожденное заболевание неизвестной природы,
при котором обучающиеся имеют контрактуры суставов и снижение мышечной силы и
тонуса.
Развитие обучающихся, имеющих прочие заболевания костно-мышечной системы,
зависит от выраженности клинических проявлений, личностных установок и системы
воспитания

в

семье,

возможности

получения

образования,

прохождения

курсов

реабилитации, коррекционной, медико-психолого-педагогической поддержки и др.
Группу обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.2 адаптированной основной
общеобразовательной программы составляют обучающиеся, у которых определяется
легкий

дефицит

познавательных

и

социальных

способностей,

передвигающиеся
77

самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Таким образом, контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в
клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. При этом ведущими в
клинической картине являются двигательные расстройства (задержка формирования,
недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень
выраженности:
-при тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не владеет
навыками самостоятельного передвижения и манипулятивной деятельностью, он не может
самостоятельно обслуживать себя, имеются нейросенсорные нарушения, возможны
дизартрические

расстройства;

имеются

ограничения

двигательной

активности

и

противопоказания к физическим упражнениям в зависимости от основного диагноза,
первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний. Для таких обучающихся
целесообразно

проводить

индивидуальные

занятия

коррекционно-развивающей

направленности. Тем не менее, имеется возможность взаимодействовать со сверстниками и
выполнять некоторые физические упражнения в рамках программного материала
самостоятельно или с помощью тьютора, что будет социализировать обучающегося в
классе.
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений
обучающиеся владеют навыками самостоятельного передвижения с использование
дополнительных технических ортопедических средств (инвалидная коляска, ходунки,
костыли, трости, высокие протезы), т. е. самостоятельное передвижение затруднено.
Навыки самообслуживания у них так же могут нарушаться, но формируются
компенсаторные механизмы, позволяющие себя обслуживать в большей части случаев без
посторонней помощи (обучающиеся могут самостоятельно одеться/раздеться, имеются
умения, позволяющие осуществлять навыки личной гигиены, и т.д.); имеются ограничения
двигательной активности и противопоказания к некоторым физическим упражнениям в
зависимости от основного диагноза, первичных и вторичных дефектов, сопутствующих
заболеваний. Для обучающихся с данной степенью двигательных нарушений доступны не
все физические упражнения, в то же время имеется возможность их модификации в
соответствии с психофизическим состоянием обучающихся при освоении программного
материала и применения дополнительных технических ортопедических средств и
спортивного инвентаря.
78

-

при

легкой

степени

двигательных

нарушений

обучающиеся

ходят

самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки; движения недостаточно ловкие, замедленные, м.б.
снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики, ограничения в
двигательной активности и противопоказания к физическим упражнениям в зависимости от
основного диагноза, первичных и вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний.
Обучающиеся данной группы способны полностью освоить программный материал,
представленный в программе.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной
подгруппе по тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за
собой обязательность проведения групповых занятий.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования в
предметной области «Адаптивная физическая культура».
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание в образовательной области «Адаптивная физическая культура», так и
в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специального раздела, направленного на коррекцию
первичных и вторичных отклонений как опорно-двигательного аппарата, так и других
систем организма обучающегося с НОДА, а так же развитие двигательной активности,
личностных характеристик, которые не присутствуют в образовательной программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных

компьютерных

и

ассистивных

технологий),

обеспечивающих

реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

79

специальная

помощь

в

развитии

возможностей

вербальной

и

невербальной

коммуникации при взаимодействии со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований, выполнения групповых, парных упражнений;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций, в том числе при занятиях физическими
упражнениями;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды во время выполнения физических упражнений.
Таким образом, учет психофизических особенностей, выраженности двигательных
нарушений, особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА позволит
реализовать требования, предъявляемые ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) и построить эффективное обучение по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура».
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования

является

компенсаторной,

двигательная

оздоровительной

деятельность
и

человека

общеразвивающей

с

коррекционной,

направленностями

с

использованием основных направлений адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим упражнениям обучающихся с НОДА на этапе начального
общего образования. В процессе овладения этой деятельностью происходит коррекция
первичных и вторичных отклонений, компенсация нарушенных двигательных функций,
совершенствуются
соответствии

с

физические

качества,

реабилитационным

осваиваются

потенциалом

двигательные

ребенка,

действия

укрепляется

в

здоровье,

повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный

предмет

«Адаптивная

физическая

культура» обладает

широкими

возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
80

гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуре, общих закономерностях её функционирования
и использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии
здоровья, направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся
двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
В

основе

программы

лежат

представления

индивидуальных возможностях каждого обучающегося

об

уникальности

личности,

с НОДА, и ученического

сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности

образования,

адаптивности

системы

образования

к

уровням

и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с НОДА на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в
81

учете

основного

возникновения

нарушения,

выраженности

двигательного

дефекта,

времени

поражения, двигательном опыте, медицинского прогноза, показаний и

противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений, а так же учете психофизических особенностей.
Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств
характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций — двигательных,
сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что
педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с НОДА, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующей стадиям физического развития
ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем образовательном
процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и навыки,
приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности
для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения

обучающимися

деятельности,

способами

всеми
и

видами

приемами

доступной

познавательной

им
и

предметно-практической
учебной

деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

82

к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с НОДА.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с НОДА имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с НОДА, типичные и специфические нарушения двигательной
сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные
подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического

развития

образовательные

и

речи

потребности

обучающихся

при

с

реализации

НОДА

определяют

программы

по

их

АФК,

особые
которые

обеспечиваются специальными образовательными условиями:
 Обязательность включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности и комплексной реабилитации (абилитации) с использованием
методов и средств адаптивной физической культуры;
 Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
 Индивидуализация образовательного процесса и определения индивидуального
содержания реализуемой рабочей программы по АФК;
 Обеспечение вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и
для обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь и др.);
 Создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом;
 Предоставление дифференцированной помощи, в том числе в привлечении тьютора
(для обучающихся со средними и тяжелыми двигательными нарушениями) во время
занятий в форме уроков АФК;
 Обеспечение

возможности

использования

вербальной

и

невербальной

коммуникации (для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
83

Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного

материала

рекомендуется

в

соответствии

с

постепенным

освоением

теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный

подход

предполагает

учет

особых

образовательных

потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость учета
индивидуально-типологических

особенностей

каждого

обучающегося

с

дифференцированным подбором средств адаптивной физической культуры.
При необходимости можно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в
одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных
нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся

с

НОДА

младшего

школьного

возраста

определяется

характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в
области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
Осуществление данных принципов и подходов предполагает:
˗ признание того, что развитие личности обучающихся с НОДА зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;

84

˗

развитие личности обучающихся с НОДА в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации
и социальной адаптации;

˗

разработку

содержания

программы

по

адаптивной

физической

культуре

обучающихся с НОДА, определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей и двигательных функций;
˗

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
программы, где общекультурное, личностное и физическое развитие обучающегося
с НОДА составляет цель и основной результат получения НОО;

˗

разнообразие

индивидуального

обеспечивающих

рост

развития

творческого

каждого

потенциала,

обучающегося
познавательных

с

ОВЗ,

мотивов,

обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной и
двигательной деятельности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что

позволит

успешно

достигнуть

планируемых

результатов —

предметных,

метапредметных, личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели

и

задачи

программы

обеспечивают

результаты

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС АООН НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования осознанного
отношения к своим возможностям и потребностям в систематических занятиях
физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с рекомендациями,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
85

1)

формирование

общей

культуры,

духовно-нравственного

развития,

воспитания

обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА, средствами адаптивной
физической культуры;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся
с НОДА, увеличение их двигательной активности;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебного предмета «Адаптивная физическая культура», курсов
коррекционно-развивающей области;
5)

оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции, обучение основным

двигательным навыкам необходимым в повседневной жизни;
6)

выявление

и

развитие

способностей

обучающихся

с

НОДА

с

учетом

их

индивидуальности, самобытности средствами адаптивной физической культуры
7) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
8) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального и
двигательного опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения предмета «Адаптивной физической культуры»
Специфическими коррекционно-развивающими задачами предмета являются:
 обеспечение регулярной двигательной активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
 укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
 обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 развитие социально-коммуникативных умений;
 развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
 коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания, метания, мелкой
моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;

86

 коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела
при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки
усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
 коррекция вторичных отклонений опорно-двигательного аппарата: нормализация
тонуса мышц, устранение контрактур, увеличение мышечной силы.
 улучшение качества паттерна двигательных действий обучающегося с НОДА;
 совершенствование

физической

подготовленности

с

учетом

особенностей

заболевания обучающегося с НОДА: элементарных форм скоростных, скоростно-силовых,
силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости;
 компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
 профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика инфекционных заболеваний,
травматизма, микротравм;
 коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости
к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
 коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
Приоритетным направлением в освоении предмета заключается в овладении
обучающимися основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формировании
интереса к
физической

занятиям физической культурой и спортом; обеспечение регулярной
активности,

укрепление

здоровья,

содействие

физическому развитию

обучающихся: овладении умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья: формировании умения следить за своим
физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической
нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
87

координации, гибкости); формировании установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни; коррекция недостатков двигательного и
психомоторного развития, развитие и совершенствование волевой сферы; личностное
развитие обучающихся.
Наряду с этим программа обеспечивает:
˗

единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической
культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с
целью реализации равных возможностей получения качественного образования
обучающимися с НОДА;

˗

вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования
обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и
состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

˗

личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое
и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного участия в
жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе
правил и норм поведения в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме;

˗

физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их
социального

и

эмоционального

благополучия,

коррекция

и

компенсация

нарушенных сенсомоторных;
˗

создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями,

развитие

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

обучающегося;
˗

формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития паралимпийского движения
в Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений о адаптивной физической культуре в современной
России, устремленной в будущее (в доступной для обучающихся с НОДА форме и
объеме);

˗

освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада
в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной

88

оценки и командных возможностей, своих возможностей и ограничений (в
доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме);
˗

расширение

возможностей

работниками
использование

методик

для

обучения

различных

форм

реализации
и

права

воспитания,

организации

выбора
методов

педагогическими
оценки

образовательной

знаний,

деятельности

обучающихся;
˗

формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая

культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю
в каждом классе): подготовительный и 1 класс по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При

планировании

учебного материала

по программе

учебного предмета

«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Так же допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями
возможно деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться
обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных нарушений.

89

2.1.11.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
 формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)

на

основе

обогащения

знаний

об

окружающей

действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
 формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
 практическое

овладение

основными

морфологическими

закономерностями

грамматического строя речи;
 практическое

овладение

моделями

различных

синтаксических

конструкций

предложений;
 усвоение

лексико-грамматического

материала

для

овладения

программным

материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам;
 Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Характеристика коррекционного курса
Коррекционный курс «Развитие речи» направлен на обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (Вариант 5.2 и НОДА 6.2) МАОУ «СОШ №24».
90

Вариант 5.2 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Место коррекционного курса в учебном плане
Курс «Развитие речи» является обязательной частью коррекционной работы в рамках
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание курса коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Срок освоения коррекционного курса для обучающихся с НОДА вариант 6.2
составляет 5 лет.
Коррекционная работа по развитию речи осуществляется в объеме 2 часов в неделю.
В зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся в МАОУ «СОШ
№24» разрабатывается индивидуальный план коррекционной работы в соответствии с
рекомендациями ЦПМПК на основе тематического планирования.
Описание ценностных ориентиров
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе

91

систематических

упражнений

в

составлении

предложений,

коротких

текстов

с

привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и
точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и
лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного
высказывания.
Развитие

речи

осуществляется

и

на

уроках

изобразительного

искусства,

труда(технологии), на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Планируемые результаты освоения курса
 овладение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального

взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживания чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
 овладение различными видами устной речи;
 обогащение лексического строя речи;
 овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя
речи;
 овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
 усвоение

лексико-грамматического

материала

для

овладения

программным

материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
 Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма);
 Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину.
II. Содержание коррекционного курса
Лексический и грамматический материал группируется по тематическим блокам,
способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов, что позволяет

92

обучающимся использовать язык как средство общения при решении коммуникативных
задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
 формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
 обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
 формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
 уточнение значений слов;
 развитие лексической системности;
 расширение и закрепление связей слова с другими словами;
 обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения.

Лексический

материал

группируется

по

тематическим

блокам

и

по

словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки
и окончания. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного
значения (предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут
овладеть структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые
лексические средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения
творчески использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое
«наполнение» высказываний.

93

Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение. В
дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как
обозначение

группы,

класса

предмета).

Уточнение

значения

обобщающих

слов

производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,
чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей.
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
используется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение
слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью
суффиксов учащиеся учатся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при
помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися на
уроках создаются условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений.
94

На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе уделяется лексическим упражнениям.
Упражнения носят характер практической речевой деятельности, включают наблюдения и
анализ лексики, закрепляют навык точного употребления слов в речи. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваиваевается его
грамматическое

значение.

Усваиваются

языковые

закономерности

и

правила их

использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками.

Закрепляются

наиболее

продуктивные

формы

словоизменения

и

словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения
и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с окончанием, выражающим данное грамматическое значение; звуковой анализ
окончаний; закрепление связи грамматического значения и окончания; уточнение значения,
употребления

и

дифференциации

предлогов

(в

значении

направления

действия,

местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным

окончанием,

с

ударным/безударным

окончанием

с

морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии.
Формируются

понимание

и

дифференциация

словообразовательных

моделей:

существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов

со

значением

«очень

большой»;

прилагательных,

образованных

от
95

существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих

аффиксов. Сравниваются

родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие
морфемы, соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются
и дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих

формированию

процессов

анализа,

синтеза

и

обобщений

на

синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения используются внешние
схемы, в которых выделяются и обозначаются графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю-логопеду
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:

96

- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
-

формирование

умений

планировать

содержание

связного

собственного

высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой

предусматривается

овладение

разными

формами

связной

речи

(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя-логопеда.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с
внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную
картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование
умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и
располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя
смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в
дальнейшем развертывать ее в процессе построения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем
картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
97

словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи строится с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по
содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на
заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя,
составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных
одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и
впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над
изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира
и является основой формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе
основой для развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе
центральной является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III
98

классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее
поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края,
взаимодействие человека и общества. В IV классе превалируют темы единства человека и
природы, строения организма человека, его восприятия мира, а также исторические,
патриотические и культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение
тематического поля тесным образом связано с изучением содержания учебного предмета
«Окружающий мир» и максимально способствует социализации обучающихся, их
когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.

99

2.1.12.КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционных занятий «Основы коммуникации» предназначена
для обучающихся младших классов и посвящен проблемам общения и межличностного
взаимодействия.

Данный

курс

способствует

развитию

рефлексивных

навыков,

интроспекции, познанию собственных особенностей, а также предполагает формирование,
развитие и поддержку коммуникативного потенциала обучающихся.
Целью курса является повышение социально-психологической компетентности
учеников младших классов и развитие их способности эффективно взаимодействовать с
окружающими.
Задачами курса являются:
1.

Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

2.

Развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи.

3.

Развитие интереса к окружающим людям и потребности в общении.

4.

Воспитание у обучающихся навыков взаимодействия с другими людьми на основе
самопринятия, самораскрытия и принятия других.

5.

Формирование у обучающихся умений и навыков общения в различных жизненных
ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими.

6.

Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного
поведения и поступков окружающих людей.

7.

Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формирование терпимости к мнению собеседника.
Программа коррекционного курса «Основы коммуникации» рассчитана на 5 лет

обучения, для 1 (дополнительного) и 1-4 классов начального образования. Программа
занятий каждого года обучения рассчитана на 34 встречи продолжительностью 20 минут
каждая. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено или
уменьшено.
Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации» разработана на
основе:
-

Примерной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2);
- Примерных рабочих программ для подготовительного и 1 классов по отдельным
учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2);
100

- Коррекционно-развивающая программа разработана по учебному пособию
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. М., 2001 год.
- авторских программ «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе»
Хухлаевой О.В., «Психологическая азбука. Программа развивающих занятий во 2-ом
классе» Аржакаевой Т.А., Вачкова И.В., Поповой А.Х.
Общая характеристика коррекционного курса
Предлагаемая

программа

«Основы

коммуникации»

имеет

социально-

педагогическую направленность, ориентирована на развитие коммуникативных навыков
младшего школьника и отвечает новому социальному запросу – общекультурное,
личностное и познавательное развитие детей.
Общение имеет огромное значение для общего психического развития ребенка, для
развития его самооценки, для становления ребенка как личности. Умение продуктивно
общаться является одним из критериев формирования у ребенка умения подчиняться
общим правилам, ориентироваться на социальные нормы, при этом выражая себя
социально допустимыми способами.
В основе содержания программы лежат теоретические положения о роли общения в
психическом и личностном развитии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович,
М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн, Ж. Пиаже и др.); о сензитивных периодах формирования
навыков общения у детей (М. И. Лисина); о механизмах личностного развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, Л. И. Божович и др.).
У детей с НОДА функция общения формируется неравномерно, в отличие от
традиционно развивающихся детей. Наиболее сформированными

оказываются мотивы,

формы и потребности общения. Значительно хуже развиты средства общения. Нарушения
артикуляции и координации движений неблагоприятно сказываются на процессе общения.
Нарушения движения осложняют развитие предметной деятельности и соответственно
ситуативно-делового общения. Адекватное взаимодействие со сверстниками формируется с
трудом, чрезмерно опекающие ребенка взрослые пытаются сразу перевести его с
ситуативно-личностного общения на ситуативно-познавательное. Мотив общения младших
школьников зачастую комбинированный, долго сохраняется ситуативно-личностный
мотив, сопровождающийся низкой активностью в общении и эгоцентризмом. А другие
мотивы – деловой и познавательный – могут добавляться к нему, но не становятся
ведущими.
По данным многих авторов, дети младшего школьного возраста с нарушениями
движения демонстрируют фрустрированность, эмоционально-волевую неустойчивость,
101

тревожность

(Калижнюк Э. С.,

Мамайчук И. И.,

2000).

1990;

Формирование

Мастюкова Е. М.,
патологических

Московкина А. Г.,
свойств

личности

2001;
по

дефицитарному типу связывают с воздействием социальных факторов, оказывающих
психотравмирующее влияние: переживание недоброжелательного отношения сверстников,
явления госпитализма, затруднения в процессе обучения из-за параличей и нарушений
пространственной ориентировки; сенсорная депривация при часто сопутствующих
нарушениях зрения и слуха; неправильное воспитание по типу гиперопеки, приводящее к
формированию

эгоцентричности,

избалованности,

застенчивости,

эмоциональной

незрелости и сложностям формирования межличностных отношений с окружающими
(Сабунаева М. Л., 2006).
Вместе с тем, необходимо помнить, что ребенок с особенностями остается ребенком,
невзирая

на

имеющиеся

у

него

физические,

физиологические,

психологические

особенности. В дошкольном детстве наиболее значимыми людьми из окружающих для
ребенка являются его родители (чаще всего – мать), а также члены семьи. При поступлении
в школу одним из окружающих «значимых других» для ребенка становится учитель. В
человеческих общностях – в семье, в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в
различного рода формальных и неформальных объединениях – индивид проявляет себя как
личность и предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
Процесс познания окружающей действительности и овладение человеческими способами
деятельности есть процесс, первоначально возникающий в системе «взрослый – ребенок»
(Шипицына Л. М., 2005).
Предполагается, что коммуникация начинается с самопознания, с интроспекции, с
умения рефлексировать собственное состояние. Хорошее понимание других людей в
процессе коммуникации невозможно без адекватного понимания собственных психических
состояний,

без

конгруэнтности

(соответствия

внутренних

переживаний

внешним

проявлениям), без навыков саморегуляции, управления собственным поведением.
В истории человечества наблюдение как целенаправленное восприятие возникло,
вероятно, вместе с появлением человека. Именно через наблюдение люди понимали
явления природы, учились отмечать и "предсказывать" погоду, "считывать" эмоции и
состояния других людей, предугадывать их поведение и следствия различных поступков.
Именно процесс наблюдения ложился в основу эффективной адаптации в среде. Результаты
наблюдения с развитием языка в дальнейшем могли транслироваться другим людям. Так
появилась народная мудрость, пословицы и поговорки, в которых отражались выводы
людей о законах мироздания (народные приметы: зима была холодной - значит, лето будет
жарким; большой урожай рябины - к лютой зиме и т.д.), о типах людей, о причинно102

следственных связях в человеческом поведении: "Встречают по одежке, провожают по
уму", "Держи голову в холоде, а живот в голоде", «Семеро одного не ждут", "Под лежачий
камень и вода не течет" и проч.
Сегодня хорошо известно, что наблюдение позволяет адекватно понимать другого
человека, его переживания и мотивы, многие особенности его внутренней, психической
жизни. В результате регулярного, систематического наблюдения формируется такое
качество личности, как наблюдательность. Именно оно способствует как лучшему
пониманию самого себя, так и более эффективному построению взаимоотношений с
другими людьми (Регуш Л. А., 2008).
Наблюдение

прокладывает

путь

от

объективного

материального

мира

к

переживаниям человека в том смысле, что оно осуществляется с помощью органов чувств.
Сенсорная организация человека включает в себя несколько каналов восприятия.
Восприятие - это психический процесс, позволяющий отражать мир и собственные
состояния в целостности. Без восприятия невозможно мышление; вообще оно является
основой когнитивных процессов и функций и в конечном счете - всей психической жизни.
Важно, что восприятие базируется на психофизическом фундаменте, - оно невозможно без
анализаторных систем, которые имеют материальную основу. Все строение анализатора,
начиная

от

рецептора,

чувствительного

нервного

окончания,

и

заканчивая

представительством на уровне структур головного мозга, "работает" на обеспечение
адекватного восприятия (Ананьев Б. Г., 1961).

Разные каналы восприятия образуют

ведущие репрезентативные системы человека, обуславливая более или менее эффективное
восприятие поступающей в мозг информации и ее обработку (Бендлер Р., Гриндер Дж.,
1978).
Законы восприятия и особенности его развития, ошибки в создании целостного
образа, свойства перцепции и апперцепции могут разъясняться на разных уровнях, в том
числе - на уровне, доступном ребенку младшего школьного возраста. Специфика развития
и строения анализаторов раскрывает общность этих структур с другими структурами
разных эволюционных уровней (Семаго М. М., Семаго Н. Я., 2011).
Эмоциональная жизнь человека, его переживания - еще одна важная тема
предлагаемого курса. Чем раньше человек, ребенок, начинает обращать внимание на
чувства и переживания (как свои собственные, так и других людей), тем быстрее он
научается справляться с эмоциональными состояниями, оказывающими негативное
влияние на соматическое здоровье, на систему отношений личности. Важным этапом в
развитии эмоциональной сферы человека является период, когда ребенок осваивает такие
способы

выражения

эмоций,

которые

можно

обозначить

как

более

зрелые

и
103

конструктивные. В этом смысле вербализация переживаний - значимый аспект
эмоциональной жизни; невозможность вербализовать свои чувства обозначается как
алекситимия (Ильин Е. П., 2001).
В структуре аффективной сферы человека важную роль играют эмоция как таковая,
чувство, стресс, фрустрация, настроение, состояние. Необходимо обучать ребенка
дифференциации различных эмоциональных переживаний. Известно, что каждое такое
переживание имеет свои причины и условия возникновения, развитие и последствия, т.е.
свои механизмы. Следовательно, освоение этих механизмов поможет многое объяснить в
себе и в поведении других людей. Так, важно понимать, что страх и тревога при
определенных

обстоятельствах

выполняют

защитную

функцию,

связанную

с

самоэффективностью и контролем ситуации; однако, они могут быть источником такого
напряжения и таких негативных переживаний, которые приводят к дистрессовым,
дезадаптивным реакциям. Гнев часто выполняет другую важную функцию: он позволяет
отстаивать себя и свое - свои границы, свое права на личное мнение, свою свободу. Однако
в то же время, не секрет, что гневливость как черта личности часто приводит к разрушению
системы отношений человека с другими людьми: окружающие не хотят иметь дело с тем,
кто не умеет себя контролировать, срывается и демонстрирует социально нежелательное
поведение. Именно поэтому следует уделять особое внимание формированию системы
саморегуляции (Изард К., 2009).
Эмпатия

как

способность

сочувствовать,

сопереживать

другому

человеку,

способность ставить себя на его место без утраты собственной идентичности - еще один
важный феномен аффективной сферы. Действительно, согласно А. А. Бодалеву (1983),
эмпатические способности включают в себя следующие компоненты:
• направленность на человека, возникающая из положительного отношения к
другому;
• наблюдательность;
• память, обращенная к другим людям;
• умение видеть за поступками другого человека его мотивы, способность
прогнозировать поведение другого в разных ситуациях;
• хорошо развитое воображение – умение ставить себя на место другого, смотреть
на мир его глазами;
• способность испытывать разные, многие чувства («палитра чувств»);
• умение сопереживать, идентифицировать себя с другим человеком;

104

• умение выбирать по отношению к данному человеку наиболее оптимальный
способ поведения;
• умение управлять собственным поведением (самоконтроль).
Согласно деятельностному подходу, переживание является одним из видов
деятельности. Так же, как в любом другом виде деятельности, в переживании есть
личностно значимый смысл, оно "включается" в специфических, критических ситуациях (а
точнее - в ситуациях стресса, фрустрации, конфликта или кризиса) и приводит к
определенному результату (Василюк Ф. Е., 1984). Именно деятельностный подход задает
такой вектор рассмотрения эмоциональной сферы человека, который неизбежно ставит
вопросы регуляции и саморегуляции поведения. Большую роль в регуляции эмоций играет
выбранная копинг-стратегия - способ совладания со стрессовыми факторами (Абабков В.
А., Перре М., 2004; Изард К., 2009).
Саморегуляция играет важную роль в процессе адаптации. Поэтому освоение
технологий развития воли и внимания - важный этап на пути достижения высокого
качества жизни. У. Мишел в своем знаменитом маршмеллоу-тесте (или "зефирном
эксперименте") показал, что прогноз жизненного пути - его насыщенности, благополучия можно давать уже в детстве. Суть эксперимента заключалась в проверке способности детей
отсрочить получение удовольствия от сласти. Те дети, которые могли осуществить процесс
саморегуляции и воздержаться, не только получали добавку, но и демонстрировали более
значительные жизненные достижения в будущем (Мишел У., 2018).
Развитие саморегуляции само по себе - часть еще более сложного процесса
становления самосознания. Ответы на вопрос о том, кто я есть, чего я хочу, что могу, позволяют адекватно оценить собственные возможности, рефлексировать "сильные" и
"слабые" стороны своей личности. При этом формирование самостоятельности и
инициативы означает по сути формирование важных ресурсов, которые могут быть
доступны человеку в течение всей жизни.
Невербальный канал коммуникации сформировался в филогенезе раньше, поэтому
он часто "выдает" истинные потребности и скрываемые мотивы человека. Сложно
переоценить влияние жестов, мимики, пантомимами и других выразителей психической
жизни на собеседника. И в этой связи особую значимость приобретает явление
конгруэнтности - совпадение, согласованность внутренних переживаний и их внешних
проявлений. Конгруэнтность нарушается в ситуациях конфликта и в манипуляциях (Пиз А.,
1992).

105

Вербальное общение в жизни человека играет не менее важную роль, чем общение
невербальное.

Речь,

определяемая

как

язык,

функционирующий

в

контексте

индивидуальной психики, многое делает явным (Мэй Р., 2015, с. 46-47).
Анализ содержания базовых основ содержания программы «Основы коммуникации»
(авторы – Л. М. Щипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова) позволил
адаптировать программу к особым потребностям обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата младшего школьного возраста.
Число участников занятий не должно превышать 10 человек. Для развития
группового процесса и возможностей расширения общения в группу желательно включать
не менее 5 человек. Гетерогенность группы, понимаемая как неоднородность ее членов,
основного состава (Смид Р., 2001), является положительным фактором группового
процесса. При этом не рекомендуется включать в групповую работу агрессивных детей без
предварительной индивидуальной работы с каждым таким ребенком. Педагог-психолог или
педагог при проведении занятий коррекционного курса должен опираться на знания детей о
животном и растительном мире, полученных на уроках; способствовать интеграции знаний,
полученных разными путями и на разных уроках.
Основные методы, используемые на занятиях. Диагностические методы:
наблюдение, интервью (беседа), проективные. Методы обучения: рассматривание рисунков
и фотографий; свободное и тематическое рисование; упражнения подражательноисполнительского

и

творческого

характера;

театральные

этюды;

импровизации;

моделирование и анализ заданных ситуаций; игры с правилами: сюжетно-ролевые,
словесные, имитационные, музыкальные; творческие игры: сюжетно-ролевые, игрыдраматизации; чтение и обсуждение художественных произведений; рассказ педагога и
рассказы

детей;

сочинение

историй;

беседы,

мини-конкурсы,

дискуссии.

Психокоррекционные методы: психогимнастика, тренинговые процедуры, ролевые игры,
групповые дискуссии, арт-терапевтические приемы, библиотерапевтические методики,
техники

релаксации,

дыхательные

упражнения,

упражнения

на

синхронизацию,

упражнения на взаимодействие и др.
Основное внимание уделяется развитию у младших школьников умений общаться и
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Каждое занятие в зависимости от его
содержания и способов организации деятельности детей направлено не только на
формирование знаний, умений и навыков, но и на развитие умений учиться, способности
личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Основные формы организации коррекционных занятий:
106

Упражнения в малых группах и парах, инсценирование реальной ситуации в
конкретной обстановке, творческие работы и рисунки по заданным темам, знакомство со
сказками и другими литературными и художественными произведениями и их обсуждение,
ролевые игры, игровые тренинги, игровые занятия по темам.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Основы коммуникации» входит в предметную область «Язык
и речевая практика» и относится к коррекционно-развивающей области учебного плана
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и входит в
часть, формируемую

участниками

образовательного процесса. В соответствии

с

Примерным годовым учебным планом МАОУ «СОШ №24» для образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата для I'-IV классов, курс рассчитан на одно
занятие в неделю. В дополнительном первом (I') и в 1 классе 33 часа (33 учебные недели),
во 2-4 классах 34 часов в год (34 учебные недели). В целом каждое занятие рассчитано на
20 минут.

107

2.1.13.КОРРЕКЦИОННЫЙ

КУРС

«ПСИХОМОТОРИКА

И

РАЗВИТИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) МАОУ «СОШ №24»
Программа

составлена

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным стандартом начального общего образования для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата. С учетом их психо-физического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочая программа для обучащюхся начального общего образования 1-4 классов с
нарушениями опорно-двигательного аппарата по курсу «Психомоторика и развитие
деятельности» разработана в соответствии с нормативными актами:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями);
-Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья,

утвержденного

приказом

Минобрнауки

Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598; 1599;
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
На основе:
- Авторской программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», авторы Л.А.
Метиева, Э.Я Удалова с учетом учебного плана МАОУ «СОШ №24», а также
образовательных потребностей и запросов

участников образовательного процесса

(обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата), далее – обучающиеся с
НОДА.
Адаптированная рабочая программа по курсу «Психомоторика и развитие
деятельности» для обучающихся по варианту 6.2. начального общего образования для
обучающихся с НОДА – это программный документ, на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего
образования.

Данная

программа

направлена

на

удовлетворения

образовательных

потребностей, обучающихся НОДА.
Нацелена на создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, формируя правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации психического развития ребенка, его творческих способностей, саморазвитие,
108

сохранение и укрепление психического здоровья.

Ключевым критерием формирования

психологического здоровья ребёнка в начальной школе является успешная адаптация к
социуму:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам и т.п.
Достижение целей предполагает решение следующих задач:
- обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать
их в речи, развивая психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, памяти,
мышления, воображения.
-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
-развитие слухоголосовых координации;
-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной
координации;
-формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Общая характеристика коррекционного курса «Психомоторика и развития
деятельности» с учетом особенностей его освоения обучающимися
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший
школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет. Учитываются
также особенности, характерные для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата младшего школьного возраста: центральные психологические новообразования,
формируемые

на

данной

ступени

образования:

словесно-логическое

мышление,

произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
109

рефлексия содержания, оснований и способов действий (которые у детей с ДЦП
формируются либо не в полном объеме, либо с незначительной задержкой). Психологопедагогическая

характеристика

обучающихся

с

нарушением

опорно-двигательного

аппарата (6.2) обусловлена лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей
учащихся, лишенных возможности самостоятельного передвижения или передвигающихся
при помощи ортопедических средств, имеющих нейросенсорные нарушения в сочетании с
ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной
степени выраженности.
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью
и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы
должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении. При
определении стратегических характеристик основной образовательной программы для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, учитываются существующий разброс
в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их двигательной,
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и
·т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста с НОДА.
Задержку

психического

развития

при

НОДА

чаще

всего

характеризует

благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
Основной

задачей

образовательного

процесса

школы

является

преодоление

психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению
учебных

навыков.

В

начальных

классах

фронтальная

коррекционно-развивающая

направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционноразвивающих занятий «Психомоторика и развитие деятельности».
В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование
знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми
мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в
программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления
110

моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача
постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от
овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных
действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.
Данный курс предусматривает изучение следующих разделов:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных
с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения
различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий
по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся
пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и
пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые
невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора.
Формирование ощущений этого вида у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная
целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников;
асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность,
недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество
ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у
111

ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и
кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора,
развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у
детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С
учетом особенностей психофизиологического развития детей с нарушением опорнодвигательного аппарата становится ясно, что данный вид работы требует системного и
последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации
общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения
форм. Им свойственны фрагментарность восприятия, слабая направленность процессов
анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной
предметов.

Программа

предусматривает

усложнение

требований

не

только

к

формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению
группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным)
нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и
объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено
рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с нарушением
опорно-двигательного

аппарата,

которые

значительно

затрудняют

ознакомление

с

окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная
дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут
выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы —
восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в
новой

местности,

в

непривычной

ситуации,

может

вызвать

дезориентировку в

окружающем.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, барических ощущений» способствует познанию окружающего мира
во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается
развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на
формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании
образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация,
112

полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более
высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется
целой

сенсорной

системой

анализаторов:

кожно-тактильного,

двигательного

(кинестетический, кинетический), зрительного.
Отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности обучающихся, имеют в
своей

основе

недостатки

слухового

восприятия

вследствие

их

малой

дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию
обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь.
Причина — в задержанном созревании фонематического слуха - основы для восприятия
речи окружающих. Определенную роль играют моторное недоразвитие и неустойчивость
внимания. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие
слухового восприятия».
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение
для

организации

учебного процесса

в

целом.

Затрудненности

пространственной

ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на
уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время,
когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории,
близлежащих

улицах.

Пространственные

нарушения

оцениваются

многими

исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов,
встречающихся при нарушении опорно-двигательного аппарата.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных
понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень
сложный раздел программы, так как время как объективную реальность представить
трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные
представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления.
Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о
том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано
усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный
подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных
задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому
развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о
форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной
моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти
и т. д.).
113

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих
способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с
ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» входит в коррекционноразвивающую область учебного МАОУ «СОШ №24» и рассчитан на 5 лет обучения:


для 1 класса – 33 часа;



для 1 дополнительного класса – 33 часа;



для 2 класса – 34 часа;



для 3 класса – 34 часа;



для 4 класса – 34 часа

На каждый класс выделено 1 час в неделю. Занятия проводятся с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
На коррекционных занятиях у учащихся формируются следующие ценностные
ориентиры:
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Психомоторика и развитие деятельности»
В

результате

освоения

коррекционного

курса

«Психомоторика

и

развитие

деятельности» у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих
114

достигать

личностные,

метапредметные:

регулятивные,

познавательные,

коммуникативные и предметные результаты.
Личностные: обучение на занятиях по данному курсу организует и дисциплинирует
школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата, способствует формированию
мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и позитивного отношения к
себе и окружающему миру.
Регулятивные: обучающимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в
выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, из-за нарушений регулирующей
функции мышления и речи таким детям трудно полностью подчинить свои действия
инструкции педагога, поэтому формирование у них представлений о предметах и явлениях
и др. происходит последовательно, поэтапно.
Многие проблемы в обучении снимаются, если ученики умеют контролировать свою
деятельность. Освоение элементов учебной деятельности, протекающее с задержкой у
детей с особыми образовательными потребностями, успешно корригируется в процессе
специально организованных занятий, когда ребенок постепенно учится определять цель
своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои
действия, оценивать и корректировать полученный результат. Кроме того, у школьника
вырабатывается волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и
волевому усилию; воспитывается привычка к труду, желание трудиться.
Познавательные: на занятиях по развитию психомоторики и деятельности в результате
целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с нарушением
опорно-двигательного аппарата формируются эталонные представления о цвете, форме,
величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в
пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для
развития умственной деятельности. Кроме того, создаются необходимые предпосылки для
формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности
дальнейшего обучения, осуществляется подготовка школьников к восприятию учебного
материала на уроках письма и развития речи, чтения и развития речи, математики и др.
В процессе обучения ребенок овладевает сенсорными эталонами для определения
отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам
других предметов и поисковыми способами ориентирования; у него появляется точность
восприятия, формируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их,
обобщать, сопоставлять результаты восприятия, тем самым создаются условия для
коррекции памяти, внимания и других психических функций.
115

Коммуникативные: особое внимание на занятиях уделяется развитию речи и
коммуникативных навыков обучающихся. Словесные обозначения свойств и качеств
предметов

и

явлений,

а

также

существующих

между

ними

взаимосвязей

и

взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют
осмысливанию воспринимаемого учеником. Разные виды деятельности предоставляют
большие возможности для обогащения словарного запаса воспитанников.
Школьники учатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладевают монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» способствует
формированию таких коммуникативных действий, как умение объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; работать в парах и
малых группах; а также, вербальных и невербальных способов коммуникации.

116

2.2.ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ
2.2.1.Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует

требования

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА
и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с НОДА как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организационную помощь педагогического работника.
2.2.2.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и

воспитания,

познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия

мира

как

единого

и

целостного

при

разнообразии

культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
117

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим,

готовности

открыто

выражать

и

отстаивать

свою

позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития

готовности

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

ответственности за их результаты;
формирования

целеустремлённости

и

настойчивости

в

достижении

целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
118

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с НОДА, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких

предметах,

как

«Русский

язык»,

«Литературное

чтение»,

«Математика»,

«Окружающий мир», «Технология» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное

чтение.

Формирование

всех

видов

УУД:

личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой

сферы

и

коммуникации)

- с

учетом

индивидуальных

особенностей

психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических

и

алгоритмических;

формирование

учебных

действий

планирования

последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка
к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
119

Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной

поисково-исследовательской

деятельности

на

основе

применения

различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность

как

качественная

характеристика

любого

учебного

действия

и

составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.4.Характеристика

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
120

-установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
-овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
-использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
-осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
121

-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-адекватно

использовать

информационно-познавательную

и

ориентировочно-

поисковую роль зрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.2.5.Типовые

задачи

формирования

личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию
всех групп УУД.
1.Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
122

-на нравственно-этическое оценивание.
2.Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
-на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-на разрешение конфликтов;
-на управление поведением партнёра;
-на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3.Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
-на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
-на структурирование знаний;
-на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
-на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
-на смысловое чтение;
-на моделирование;
-на преобразование моделей;
-на анализ объектов с целью выделения их признаков;
-на синтез;
-на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-на подведение под понятие, выведение следствий;
-на установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
-на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-на доказательство;
-на выдвижение гипотез и их обоснование;
-на формулирование проблемы;

123

-на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
4.Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
-на целеполагание;
-на планирование;
-на прогнозирование;
-на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
-на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
-на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию,
от начального к основному общему образованию.
Проблема

реализации

преемственности

обучения

затрагивает

все

звенья

существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает
в себя физическую и психологическую готовность.

124

Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и

умственной

работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического

развития

ребёнка

6-7лет,

которая

предполагает

сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной

позиции

школьника;

возможность

сначала

выполнения

им

учебной

деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации

и

учебного

сотрудничества

в

системе

отношений

с

учителем

и

одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой- развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления

чувств

и

в

способности

регулировать

своё

поведение

на

основе

эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств 125

нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную

зрелость

составляет

интеллектуальная,

речевая

готовность

и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.

Воля

находит

отражение

в

возможности

соподчинения

мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
126

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного

отношения

к

учению,

возрастание

эмоциональной

нестабильности,

нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.

127

2.3.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1.Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА.
Цель

программы

коррекционной

работы:

создание

системы

комплексного

психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с
НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции обучающегося с НОДА.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

НОДА,

обусловленных недостатками в их развитии;
-организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
-оказание

коррекционной

помощи

в

овладении

адаптированной

основной

общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
-организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
128

-оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1)

мониторинг

имеющихся

в

образовательной

организации

условий

для

удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с
НОДА;
2)

перечень

индивидуально-ориентированных

коррекционных

мероприятий,

обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
2.3.3.Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-взаимодействие

всех

специалистов

образовательной

организации,

родителей

(законных представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
129

интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4.Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА
включает:
-проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении в
образовательную

организацию

с

целью

выявления

их

возможностей

и

особых

образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с НОДА, его индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальных классов, социальный
педагог, тьютор, ассистент, специалисты ПМПК, Специалисты Центра социальной защиты.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы

соответствующим

направлением

работы,

которое

будет

сохранять

свою

актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о перспективах его
дальнейшего обучения.
2.3.5.Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.

130

Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей,

позволяющих

разработать

рекомендации

по

оказанию

психолого-

педагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1)коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать трудности во
взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации и др.;
2)обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с НОДА.
131

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и
уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление

нарушений

психофизического

развития

медицинскими,

психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы..
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание

коррекционно-развивающей

области

представлено

следующими

обязательными коррекционными курсами:
-«Речевая практика»;
-«Основы коммуникации»;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
Коррекционный курс «Речевая практика
Основные задачи курса:
-развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной);
-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
-формирование умения составлять рассказ;
-развитие связной речи;
132

-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
-формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции;
-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»
Основные задачи курса:
-формирование

различных

форм

общения

обучающегося

со

взрослыми

и

сверстниками.
-тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Основные задачи курса:
-формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности;
-развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
-развитие познавательных способностей.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с НОДА АОП
НОО.
Содержание деятельности:
-выработка

совместных

рекомендаций

специалистами,

работающими

в

образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
133

образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
2.3.6.Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными

механизмами

реализации

программы

коррекционной

работы

являются:
1)оптимально
организации,

выстроенное

обеспечивающее

взаимодействие

системное

специалистов

сопровождение

образовательной

обучающихся

с

НОДА

специалистами различного профиля;
2)социальное партнёрство,

предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие

специалистов,

обеспечивающее

системное

сопровождение

обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует эффективному решению
его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное

партнёрство

предполагает

профессиональное

взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:

134

-на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями

по

вопросам

преемственности

обучения,

развития

и

информации,

а

адаптации,

социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
-на

сотрудничество

со

средствами

массовой

также

с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
-на сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по вопросам
сопровождения детей с НОДА со следующими организациями ТПМПК,

Управление

социальной защиты го Краснотурьинск.
2.3.7.Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с НОДА
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8.Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

135

2.4.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №24» (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа

воспитания

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для

планирования и организации системной воспитательной

деятельности в образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной

организации:

обучающихся

их

и

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом
направленностью

образовательной программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.

136

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цели воспитания обучающихся:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения АОП НОО в соответствии с ФГОС
137

НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
НОДА включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

1.2.Подходы и

принципы планирования и

организации воспитательной

деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
-аксиологического,
-антропологического,
-культурно-исторического,
-системно-деятельностного,
-личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
-гуманистической направленности воспитания,
-совместной деятельности детей и взрослых,
-следования нравственному примеру,
-безопасной жизнедеятельности,
-инклюзивности,
-возрастосообразности.
1.3.Направления воспитания
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
138

1.Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2.Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,

формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской культурной идентичности.
3.Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.Эстетического

воспитания, способствующего формированию

эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5.Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6.Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7.Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8.Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АОП НОО
139

установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1.Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего

региона),

праздников,

мест

почитания

героев

и

защитников

Отечества,

проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
140

вероисповеданий;
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4.Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5.Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6.Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

141

7.Ценности научного познания:
-выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Образовательное учреждение МАОУ «СОШ № 24» расположено в ГО Краснотурьинск образовательная организация, нацеленная на обеспечение условий для становления
цельной личности в процессе активной деятельности и постижения базовых
национальных ценностей российского общества как основы жизни на фундаменте
сохранения и развития отечественных традиций образования. Общность всех
проводимых в школе событий просветительской, творческой, коммуникативной,
спортивной направленности заключается в их ориентации на развитие образовательной
среды школы на основе сохранения и актуализации исторической памяти, духовных
идеалов, миротворческих, воинских, воспитательных традиций России. Сверхзадача
воспитательной работы - личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении
ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний); в развитии их
позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений, создание условий для формирования личности с
активной гражданской позицией, способной к духовному и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №24» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в МАОУ «СОШ № 24»;

142

- ориентир на создание в МАОУ «СОШ №24» психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Краснотурьинск – город областного подчинения, крупный промышленный центр и
транспортный

узел,

находящийся

в

Северной

части

Свердловской

области,

расположенный в излучине реки Турья в 420 километрах от г. Екатеринбурга. Площадь
территории района, относящейся к городу Краснотурьинск составляет 719 тысяч
километров.
Экономическую основу города составляют: предприятия цветной металлургии
(«БАЗ-СУАЛ» филиал ОАО «СУАЛ», ОАО Богословское рудоуправление, линейнопроизводственное управление магистральных газопроводов концерна «Газпром»),
кроме того имеется предприятие энергетики - Богословская теплоэлектроцентраль.
Распоряжением Правительства РФ от 29 июля 2014 года № 1398-р «Об утверждении
перечня моногородов» город включён в категорию «Монопрофильные муниципальные
образования Российской Федерации
(моногорода).
Школа №24 была открыта в 1947 году, как начальная на территории 4 отряда
трудармейцев, работающих в Туринских рудниках на строительстве платины и БАЗа.
Следующий адрес ул.Жукова в старой части города. До 1986 года –адрес у школы ул.
Октябрьская в здании вместе с геологическим музеем Фёдорова. В
1983 школе присвоили статус средней образовательной. С 1986 года здание школы
расположено по адресу: город Краснотурьинск, ул. Попова, 76.
Это

микрорайон

с

развитой

инфраструктурой: МАУ ДО «ЦДТ», МАУ

ДО «СЮН», МАУК "Краснотурьинский театр кукол", Подростковомолодежный центр
«Ровесник», ЦДБ, «Детская музыкальная школа № 3», МБУДО «КДХорШ», MБУДО
"Краснотурьинская ДХШ".
143

Возможности данных организаций школа активно использует при осуществлении
воспитательного процесса.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и
иных структур города:
Межмуниципальный отдел МВД России, ОГИБДД МО МВД «Краснотурьинский»,
ГО УНДиПР ГУ МЧС, ЦСОН, СЦСПСиД, МАУ «Уральский инновационный
молодежный центр», Краснотурьинский совет ветеранов, Музей МОО МВД России
«Краснотурьинский, Краснотурьинский хлебокомбинат, МАУК
Краснотурьинск «Культурнодосуговый

городского

округа

комплекс», МБУК городского округа

Краснотурьинск «Центральная библиотечная система», МАОУ ДО «Центр детского
творчества», Комитет по делам молодежи администрации ГО Краснотурьинск, МБУК
«Краснотурьинский краеведческий музей», Оздоровительный – комплекс «Восход»,
МБОУ «Центр спортивных сооружений», МБОУ ДУ «Детско-юношеская спортивная
школа по хоккею с мячом «Маяк» и др. В процессе взаимодействия данные культурные
и спортивные учреждения расширяют возможности организации воспитательного
процесса в школе и во внеурочной деятельности.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
На 1 сентября 2024 года численность обучающихся составляет 980 обучающихся.
Активно развивается система самоуправления через взаимодействие Администрации с
Ученическим советом школы и с родительским комитетом.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 24» ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде.

В школе сложилась система

традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель,

реализующий

по

развивающую,

организационную,

отношению

к

посредническую

детям
(в

защитную,

разрешении

личностно
конфликтов)

функции.
144

Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте образовательного учреждения:
https://24kt.uralschool.ru/.
В рамках проекта «Уральская инженерная школа» модернизированы кабинеты
физики и химии, в школе имеются большой и малый спортивные залы, зал для занятий
теннисом, тренажерный зал и стадион.
Развитие воспитательной системы в МАОУ «СОШ № 24» - непрерывный процесс
совместного творческого поиска педагогического коллектива. Воспитательная система
охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную
деятельность, дополнительное образование, общение за пределами школы, в социуме.
В общеобразовательном учреждении функционирует Ученический совет, детские
общественные объединения (школьный юнармейский отряд «Патриот», волонтёрский
школьный отряд «Дорогою добра», отряд юных инспекторов движения «Дорожный
эрудит», Дружина юных пожарных).
В рамках воспитательной работы МАОУ «СОШ №24» реализует проекты
Общероссийской
«Российское

общественно-государственной

движение

школьников».

детско-юношеской

Действуют

программы

организации

дополнительного

образования: «Вдесяточку», «Нескучная наука», «Олимпионики», «Сделай сам»,
«Дорожный эрудит», «Дорогою добра», «Познай себя», «Мини-футбол».

Педагоги,

учащиеся и их родители, ежегодно поддерживают школьные традиции в целях создания
общешкольного коллектива и положительного психолого-педагогического климата в
образовательной организации.
Основными

традициями

воспитания

в

образовательной

организации

являются

следующие:

-

Торжественная линейка «День знаний»;

-

Посвящение в первоклассники, пятиклассники и десятиклассники;

-

Акции ко Дню пожилых людей;

-

Праздничный концерт «День учителя»;

-

День народного единства;

-

Мероприятия ко Дню матери;

-

Спортивные мероприятия;

-

День неизвестного солдата;

-

Праздник отличников и хорошистов;

-

Новогодние торжества;
145

-

Смотр юнармейских отрядов;

-

День защитника отечества;

-

Международный женский день;

-

Весенняя неделя добра;

-

День Победы (акции «Георгиевская ленточка», «Открытка ветерану»,

«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Свеча памяти», «Вахта памяти»);

-

Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», классные и

общешкольные походы, Дни здоровья, День рождения школы, участие в
благотворительных акциях и марафонах.
Через данные мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;

-

важной чертой каждого основного школьного дела и большинства

используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

-

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка

увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

-

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между

классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность; - педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;

-

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,

реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
На протяжении всего образовательного процесса ключевой фигурой воспитания
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно-развивающую, организационную и посредническую функцию (в вопросах
касающихся разрешения возникающих межличностных конфликтов).
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
146

тесными

узами:

учились

бабушки,

дедушки,

родители,

внуки,

выпускники

возвращаются в школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет
важную роль в воспитательном процессе, так как способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию всех участников образовательных отношений (родители,
учащиеся, учителя) не только в школе, но и в поселении в целом. В небольшом
коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Дети активно
взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов,
а также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:

-

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;

-

ориентир на создание в образовательной организации психологически

комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

-

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе

детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

-

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета

совместной заботы и взрослых, и детей;

-

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его

эффективности.

• 2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1 Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

•

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
147

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

•

побуждение

школьников

соблюдать

на

уроке

общепринятые

нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

•

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета

через демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

•

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

•

интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников;

•

в процессе проведения уроков с использованием дидактических игр;

•

дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения

конструктивного диалога;

•

групповой работы или в парах, которые учат школьников командной работе и

взаимодействию с другими детьми;

•

включение в урок театрально-игровых элементов, которые помогают

поддержать мотивацию к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;

•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст

школьникам

возможность

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения

к чужим идеям, оформленным в работах других
148

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Применение на уроке здоровьесберегающих технологий.

•

На разных этапах урока уделяется внимание воспитанию различных качеств

личности обучающегося:

•

Организационный

момент.

Воспитываются

организованность

и

ответственность

за

внимательность на уроках.

•

Проверка

домашнего

задания.

Воспитываются

порученное дело, уверенность в себе, умения слышать и слушать другого ученика,
реагировать на неожиданную ситуацию, сдерживать эмоции, выступать публично.

•

Объяснение новых знаний. Воспитываются умения сконцентрироваться на

получении информации, выделить главное, установить причинноследственные связи
между событиями и явлениями.

•

Проверка усвоенного материала. Воспитывается критическое отношение к

своим знаниям, развивается способность оценить эффективность собственной работы.

•

Объявление домашнего задания.

Воспитываются

терпение,

аккуратность, умение сосредоточиваться.
2.2.2 Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом школьников; индивидуальную работу с учащимся из вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:

•

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях,

оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

•

организация интересных и полезных для личностного развития подростка

совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой и профориентационной
направленности), позволяющий, с одной стороны, вовлечь детей в различные виды
деятельности

с

самыми

разными

потребностями

и

дать

им

возможность

самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
149

•

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного

общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого учащегося в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

•

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; проведение экскурсий, организуемые классными руководителями
совместно с родителями (законными представителями); празднования в классе дней
рождения

детей,

внутриклассные

сюрпризы,
вечера,

творческие

дающие

подарки

и

розыгрыши;

каждому школьнику возможность

регулярные
рефлексии

собственного участия в жизни класса;

•

выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям

освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным педагогомпсихологом;

•

поддержка подростка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, и в вопросах успеваемости в образовательном
процессе), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить;

•

индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на заполнение ими

личных портфолио, в которых подростки не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные и личностные достижения, но и в ходе бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;

•

коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его

родителями (законными представителями), с другими учащимися класса; через

150

включение в проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

•

регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися, участие в заседаниях школьной
Службы медиации, Совета по профилактике;

•

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем

класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

•

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих им

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
образовательной деятельности;

•

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

•

регулярное

информирование

родителей

(законных

представителей)

о

школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

•

помощь родителям школьников или их законным представителям в

регулировании

отношений

между

ними,

администрацией

школы

и

учителямипредметниками;

•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

•

создание

и

организация

работы

родительских

комитетов

классов,

участвующих в управлении школы и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;

•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел

класса;

•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы.

151

2.2.3 Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»

•

Работа

с

родителями

(законными

представителями)

школьников

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

•

Работа

с

родителями

(законными

представителями)

школьников

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

•

общешкольный

родительский

комитет,

участвует

в

управлении

образовательной организации и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

•

регулярно оказывает помощь и содействие родительский комитет в

проведении Дней открытых дверей в школе для посещения родителями (законными
представителями) урочных и внеурочных занятий;

•

представители

родительского комитета выступают

на общешкольных

родительских собраниях, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;

•

в ходе семейный всеобучей (лекций специалистов на родительских собраниях

плановых или внеплановых), родители получают ценные рекомендации и советы от
педагога-психолога и социального педагога, школьного врача или медицинской сестры,
а также обмениваясь собственным опытом в вопросах воспитания детей в кругу семьи.
На индивидуальном уровне:

•

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций;

•

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;

•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и

внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

•

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных

усилий педагогов и родителей.
2.2.4 Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
•

Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного

образования осуществляется преимущественно через:

152

•

вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность,

которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
•

создание условий для формирования личностного и интеллектуального

развития обучающихся в ходе кружковой деятельности школы, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•

расширение традиций, задающих их членам определенные социально

значимые формы поведения;
•

оказание

психолого-педагогической

поддержки

учащимся

в

детских

объединениях школы с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
•

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Запущен всероссийский проект-цикл внеурочных занятий

«Разговоры о важном»,

центральными темами которых является патриотизм, гражданское воспитание,
историческое просвещение, нравственность. Каждый понедельник начинается с
организационной линейки «Понедельник» с выносом флага Российской Федерации
лучшими обучающимися школы и исполнение гимна Российской Федерации.
Занятия на внеурочных курсах активизируют:
•

познавательную деятельность учащихся - получение социально значимых

знаний, развивающих их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира;
•

художественное

творчество

-

создают

благоприятные

условия

для

самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие;
•

дают возможности для проблемно-ценностного общения - развитие

коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей;
•

способствуют туристско-краеведческой деятельности, любви к своему

краю, его истории, культуре, природе, направленые на развитие самостоятельности и
153

ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда;
•

спортивно-оздоровительную

деятельность

-

физическое

развитие

школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
•

трудовую деятельность - развитие творческих способностей школьников,

воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду;
•

игровую деятельность - происходит раскрытие творческого, умственного и

физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
Запущен всероссийский проект-цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»,
центральными темами которых является патриотизм, гражданское воспитание,
историческое просвещение, нравственность. Каждый понедельник начинается с
организационной линейки «Понедельник» с выносом флага Российской Федерации
лучшими обучающимися школы и исполнение гимна Российской Федерации.
Создан центр «Детских инициатив» (далее – ЦДИ), где обучающиеся могут
создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а кураторами и
классными руководителями могут проводиться классные часы и иная внеурочная
деятельность.
В МАОУ «СОШ №24» действуют программы дополнительного образования:

Название программы
Школьное объединение:

Класс
6-11

«В десяточку»
Самбо

1-9

«Нескучная наука»

1-4

«Олимпионики»

1-4

«Сделай сам»

5-6

«Дорожный эрудит»

6-8

«Дорогою добра»

5-11

«Познай себя»

6-9

154

«Мини-футбол»

2-11

«Школа добрых дел»

2

2.2.5 Модуль «Самоуправление»
Поддержка и развитие детского самоуправления в школе помогает воспитывать в
учениках инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а учащимся - предоставляются широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское
помощью

самоуправление

трансформируется (с

классных руководителей, педагога-организатора) в детско-взрослое

соуправление, которое осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

•

через деятельность выборного Ученического совета школы, создаваемого для

учёта мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.

•

В состав Ученического совета школы входят представители классных

коллективов основного общего образования, избираемые классным собранием при
норме представительства - два человека от класса.

•

Совет школы из состава старшеклассников проводит свои заседания не реже

одного раза в четверть. Решение Совета является правомочным, если на его заседании
присутствовало не менее двух третей состава Совета и проголосовало не менее двух
третей присутствовавших. Решения Совета, принятые в пределах его полномочий,
обязательны для всех членов школьного коллектива.

•

Член Совета школы может требовать обсуждения любого вопроса, если его

предложение поддержит треть членов Совета или две трети представляемого им
классного коллектива.

•

Совет школы:

•

объединяет

представителей

классов

для

облегчения

распространения

значимой для учащихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов,

инициирует

и

организует

проведение

личностно

значимых

для

школьников событий (соревнований, конкурсов, развлечений, акций, флешмобов);

155

•

разрабатывает план собственной деятельности и помогает осуществлять

планирование других органов ученического самоуправления;

•

изучает и оценивает, систематизирует и обобщает состояние деятельности

всех органов ученического самоуправления, общественное мнение обучающихся
школы;

•

определяет цели, функции и содержание деятельности всех органов

ученического самоуправления;

•

изучает, обобщает и распространяет опыт проведения коллективных

творческих дел, организует выявление творческого потенциала обучающихся;

•

осуществляет

контроль

за

реализацией

предложений

и

критических

замечаний ученического коллектива;

•

принимает участие в разработке управленческих решений, касающихся

вопросов организации внеурочных мероприятий;

•

вносит коррективы и предложения по характеру и формам проведения

внеурочных индивидуальных и групповых мероприятий;

•

проводит работу, касающуюся поощрения и стимулирования, обучающихся

за достижения в разных сферах учебной и внеучебной деятельности, в том числе
принимающих активное участие в деятельности Совета и общественной жизни школы.
На уровне классов:

•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся

класса лидеров (например, старост, ответственных за «направление» или «дело»),
представляющих

интересы

класса

в

общешкольных

делах

и

призванных

координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей, в том числе вносить в вышестоящие органы ученического
самоуправления предложения по улучшению качества деятельности школы;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса;

•

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,

отправляющихся на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

156

•

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и

анализ общешкольных и внутриклассных дел;

•

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

осуществляющие функции по контролю за порядком и чистотой в классе, а также уход
за комнатными растениями.
2.2.6 Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя просвещение и информирование школьников в
выборе профессии; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и учащегося - подготовить его к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Педагоги, создавая и совместно со школьниками решая кейсовые задания и
профориентационно-значимые

проблемные

ситуации,

тем

самым

способствуют

осознанному выбору профессии будущих выпускников школы, актуализируя их
профессиональное самоопределение и позитивный взгляд на труд.
Комплексно-плановая

профориентационная

работа

в

школе

с

учащимися

предвыпускных и выпускных классов осуществляется педагогами совместно со
специалистами Центра занятости через:

•

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку

школьника

к

осознанному планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;

•

проведения деловой игры-собеседования с будущим работодателем, в ходе

квест-игры, решении кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющую знания школьников о типах профессий, о
способах

выбора

профессий,

о

достоинствах

и

недостатках

той

или

иной

профессиональной деятельности;

•

экскурсии на предприятия города и сферы обслуживания населения, дающие

школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;

•

посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных

заведениях и вузах города;

157

•

совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования и онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;

•

участие

обучающихся

в

профориентационных

проектах,

в

учебнотренировочных занятиях и в мастер-классах, проводимых образовательными
организациями среднего и высшего профессионального обучения в Интернетсети;

•

индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников по

вопросам ими профессионального выбора.
2.2.7 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные события в школе, в которых принимает
участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для учащихся, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа подростков и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

•

социальные

реализуемые

проекты

школьниками

и

-

ежегодные

педагогами

совместно

комплексы

дел

разрабатываемые

и

(благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума -

•

- «Наши Ветераны» (видеопоздравления с праздниками, шефская помощь,

исследовательские проекты)
На уровне начального образования (1-4 классы):
- Индивидуальные и групповые проектные
работы;
В средней школе (5-9 классы):

•

- Проекты по профориентации, экологии и трудовой направленности;

В старшей школе (10-11 классы):

•

- гражданско-патриотические проекты

158

•

открытые

представители

мероприятия

общественности

и

педагогов

–

правопорядка

на

которые

для

приглашаются

обсуждения

насущных

поведенческих, нравственных, социальных проблем, касающихся жизни школы.

•

участие педагогов совместно с обучающимися в очных и заочных,

городских и межрегиональных конференциях с разработанными проектами,
исследовательскими и творческими работами.
На школьном уровне:

•

участие всех классов школы в ежегодно проводимых общешкольных

праздниках и развлечениях, творческих (литературно-музыкальных композициях и
театральных представлениях), связанных со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами: День знаний, День учителя, наступающий Новый год, День
снятия блокады Ленинграда, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы.

•

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:

- «Посвящение в первоклассники»
- «Посвящение в десятиклассники»
- «Выборы в Ученический совет школы»;
•

видеопоздравления и творческие выступления, педагогов, учащихся

родителей (законных представителей) с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни школы. Они создают в образовательной организации
атмосферу шуточного веселья и неформального общения, способствуя сплочению
детского, педагогического и родительского коллектива школы.

•

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни образовательного учреждения, защиту её чести в конкурсах,
соревнованиях, научно-практических конференциях и олимпиадах способствует
расширению социальной значимости школы на уровне города. Данная форма работы
педагогического коллектива совместно с обучающимися и родителями (законными
представителями)

расширяет

социальную

активность

обучающихся,

развивает

позитивные межличностные отношения между педагогами и учащимися, постепенно
формирования чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
159

•

выбор и делегирование представителей из старших классов, обучающихся в

Ученический совет школы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

•

участие всех классов в реализации общешкольных ключевых дел;

•

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне Ученического совета школы.
На индивидуальном уровне:

•

вовлечение по возможности каждого обучающегося в традиционные и новые

дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей;

•

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

•

наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки, проведения и

анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

•

при необходимости коррекция поведения подростка через частные беседы с

ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, способствующую
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.8 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:

•

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнёрами общеобразовательной организации;

•

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

•

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,

на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
160

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями

(законными

представителями)

обучающихся

для

изучения

историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая учащегося предметно-эстетическая среда школы, при условии её
грамотной

организации,

обогащает

внутренний

мир

ученика,

способствует

формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы и осуществляется через такие формы работы
как:
• оформление

интерьера помещений школы: холла, коридоров, рекреаций, актового

зала и лестничных пролетов;
• размещение

на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего

школьников

с

разнообразием

эстетического

осмысления

мира;

фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми);
• озеленении пришкольной
• благоустройство

территории и разбивки клумб;

классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями

вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийный

школе

дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий в

(праздников,

развлечений,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров,

выставок);
• продолжение традиций и

собственный гимн школы;

161

• акцентирование

внимания обучающихся посредством элементов

предметно-

эстетической среды в школе (стенды и плакаты, экспозиции и выставки).
2.2.10 Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организацийпартнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.

Однако, следуя

новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного

пространства

одного

ОУ

уже

недостаточно.

Должно

быть

организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:


уроков,

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности;



проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;



проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров,
на

которых

обсуждаются

актуальные

проблемы,

касающиеся

жизни

школы,

муниципального образования, региона, страны;



расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами

города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;



поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных

по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Участие

в

мероприятиях,

различных
во

конкурсах,

Всероссийских

интеллектуальных

марафонах,

спортивных

онлайн-конкурсах,

флешмобах,

творческих
162

мероприятиях

и

обучающимися,

сообществах.
педагогами

с

Совместно

разрабатываемые

организациями-партнерами

и

реализуемые

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание

обучающихся,

преобразование

окружающего

социума,

позитивное

воздействие на социальное окружение.
2.2.11 Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого
в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не
только широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение
к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России,
возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у
обучающихся МАОУ «СОШ № 24» ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового
образа жизни.
Деятельность МАОУ «СОШ№24» по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных

мер

формированию

личных

убеждений,

качеств

и

привычек,

способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:

•

организация

физкультурно-спортивной

и

оздоровительной

работы,

организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса.
163

•

-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике

правонарушений,

алкоголизма,

наркомании,

токсикомании,

осуществление

систематической работы с обучающимися «группы риска»;

•

разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской

обороны».
На внешнем уровне:

•

встречи

поддержки

с

представителями

и профилактики

городского

социально-правовой
округа

Краснотурьинск,

проведение профилактических бесед, тренингов;

•

беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;

•

привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных

клубов, лечебных учреждений.

•

участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения

«Безопасное колесо», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню
Защитника Отечества.
На школьном уровне:

•

разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе,

«Уроки мужества»;

•

участие

в

городской

военно-спортивной

игре

«Зарница»,

эстафете,

посвященной Дню защитников отечества;

•

работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9, 10, 11 классов)

для прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;

•

тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день

гражданской обороны»;

•

тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о

россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;

•

профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,

пожарной безопасности (комплекс мероприятий);

•

проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню

борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:

164

•

индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным

привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
2.2.12 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные
добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

объединения – это

формирование,

созданное

по

инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об
общественных

объединениях»

(ст.

5).

Воспитание

в

детском

общественном

объединении осуществляется через:

•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;

•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;

•

рекламные

мероприятия

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);

•

Действующее на базе школы детского общественного объединения - это

добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное

по

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой

165

основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях (ст. 5).

•

Первичное

отделение

Общероссийской

общественно-государственной

детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых»

–

общероссийская

общественно-государственная

детскомолодёжная

организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения
РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.

•

Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -

программа «Орлята

России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
2.2.13 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие

166

коммуникативной

культуры

школьников,

формирование

навыков

общения

и

сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:

•

библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной

культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной
работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные формы
виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры,
уроки

–

персоналии,

интеллектуальные

турниры,

библиографические

игры,

литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также
применяется и нестандартные формы урокинформация, урокразмышление, урок –
диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.

•

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа

информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.

•

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и

консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
группу ВКонтакте) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
2.2.14 Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
походах

создаются

самостоятельности
самообслуживающего
наклонностей,

благоприятные
и

условия

ответственности,
труда,

обучения

преодоления

рациональному

для

воспитания

формирования
их

На экскурсиях, в
у

инфантильных

использованию

у
них
и

своего

подростков
навыков

эгоистических
времени,

сил,

имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:

167

•

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных

классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы
весны» и т.п.);

•

ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим

маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;

•

выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,

драмтеатр, цирк.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программы воспитания МАОУ «СОШ №24»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной и воспитательной деятельности:
- укомплектованность МАОУ «СОШ №24» педагогическими, руководящими и
инымиработниками – 100%;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ №24»,
участвующими в реализации адаптировавнной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, соответствует требованиям ФГОС НОО для
обучающихся с НОДА;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
«СОШ №24», реализующей адаптированную образовательную программу начального
общего образования – 100%.
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

Педагогические
работники

100%

100%

Руководящие
работники

100%

100%

Иные
работники

100%

100%

Кроме того, МАОУ «СОШ №24» укомплектована вспомогательным персоналом,
168

обеспечивающим

создание

и

сохранение

условий

материально-технических

и

информационно-методических условий реализации адаптированной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными

реалиями

и

задачами

адекватности

системы

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МАОУ «СОШ №24», участвующих в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три
года.
Результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования МАОУ «СОШ №24» к реализации обновленного ФГОС НОО для
обучающихсяс НОДА и переходу на АФООП НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников МАОУ «СОШ №24» в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре адаптированной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС НОО для
обучающихсяс НОДА.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций,

направленные

на

обеспечение

качества

условий

реализации

образовательной деятельности.

169

Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы

№

Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

1

Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования “Станция юных
натуралистов»

Материально-технические
ресурсы СЮН и МАОУ «СОШ
№24»

Договор о сетевой
форме реализации
образовательных
программ

2

Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
«Центр Детского творчества»

Материально-технические
ресурсы ЦДТ и МАОУ «СОШ
№24»

Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности

3

Муниципальное бюджетное
учреждение
«Краснотурьинский
краеведческий музей»

4

Муниципальное бюджетное
учреждение «Центральная
детская библиотека»

3.3.Условия

работы

с

Ресурсы краеведческого музея
Договор о
сотрудничестве в сфере
для проведения урочной и
образовательной
внеурочной
деятельности
деятельности, плана
воспитательной работы
Ресурсы библиотечного фонда
Договор о
для проведения урочной и
сотрудничестве в сфере
внеурочной деятельности, плана
образовательной
воспитательной работы
деятельности

обучающимися

с

особыми

образовательными

потребностями
В

воспитательной

работе

с

категориями

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением в МАОУ «СОШ №24» - создаются
особые условия:
Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации.
Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений.
Построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося.

170

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
Использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания. Также применяются специальные учебные пособия и дидактические
материалы и мебель.
Предоставление услуг ассистента (помощника), который оказывает обучающимся
необходимую техническую помощь.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность (безбарьерная среда).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению

уровня

их

педагогической,

психологической,

медико-социальной

компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями осуществляется ориентация на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов,

учителей-логопедов,

учителей-

дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

171

3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,

качеству

воспитывающей

среды,

символике

общеобразовательной

организации;
-прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование

индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
-индивидуальные и групповые портфолио,
-рейтинги,
-благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
172

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

артефакты

признания

личностных

достижений,

достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная

поддержка

обучающихся,

групп

обучающихся

(классов)

заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным

методом

анализа

воспитательного

процесса

в

образовательной

организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
173

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,классными
руководителями

с

привлечением

актива

родителей

(законных

представителей)

обучающихся, совета обучающихся.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной

деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
174

работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнёрства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе

в конце учебного года, рассматриваются и

утверждаются педагогическим советом.

175

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ «СОШ №24» (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в т.ч. распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся.
176

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая

область

включает

занятия

по

программе

коррекционной работы и следующие коррекционные курсы:
-«Речевая практика» или другой предмет из компонента Организации;
-«Основы коммуникации» или другой предмет из компонента Организации;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы

комплектуются

с

учетом

однородности

и

выраженности

речевых,

двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых

на

внеурочную

деятельность

(количество

часов

на

коррекционно-

образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
177

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и

учебной

недели

соответствуют

Гигиеническим

нормативам

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план на 2024-2025 учебный год
Предметные

Классы

области

Количество часов в неделю
Подготови

I

II

III

IV

Всего

5

5

5

5

5

25

4

4

4

4

3

19

-

-

2

2

2

6

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

8

-

-

-

-

1

1

тельный
Учебные
предметы
Обязательная часть
Филология

Русский язык
Литературное
чтение

Иностранный язык

Иностранный
язык

Математика и

Математика

информатика
Обществознание и

Окружающий

естествознание

мир

(Окружающий мир)
Основы религиозных

Основы

культур и светской

религиозных

этики

культур и

178

светской этики
Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

21

21

23

23

23

104

0

0

0

0

0

0

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

Изобразительн
ое искусство
Технология

Труд
(технология)

Физическая культура

Адаптивная
физическая
культура
Итого:

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процесса при 5-дневной неделе
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

индивидуальные и групповые занятия
по программе коррекционной работы
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего

179

3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «СОШ №24» (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
-по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
-дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
-по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
180

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
-предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный график МАОУ «СОШ №24» составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий

учреждений

культуры

региона

и

определяет

чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
.

181

3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие
программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного
раздела

основной

образовательной

программы.

План

внеурочной

деятельности

представляет собой описание целостной системы функционирования образовательного
учреждения в сфере внеурочной деятельности;
3.3.1.Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели

внеурочной

деятельности

-

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
-оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2.Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все

формы

внеурочной

деятельности

представлены

в

деятельностных

формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
182

При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
-особые образовательные потребности обучающихся с НОДА;
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
-целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности детей с
НОДА;
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование

форм

организации,

предполагающих

использование

средств

информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
-коррекционно-развивающие курсы;
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
-общественно полезные практики и другие.
К

участию

во

внеурочной

деятельности

могут

привлекаются

организации

дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (СЮН,
183

музей, кукольный театр, Кванториум, ЦДТ).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет учитель
начальных

классов,

педагоги

дополнительного

образования

(СЮН,

ЦДТ,

ДСШ,

Кванториум, Краеведческий музей, Городская детская библиотека)
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося
(пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены

на

формирование

соответствующей

внутренней

позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1.Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных

потребностей

обучающихся

с

НОДА,

развитие

их

жизненных

компетенций.
184

2.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3.Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как

углубленное

изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
4.Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5.Художественно-эстетическая творческая

деятельность

организуется как

система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
6.Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют

представления обучающихся о разнообразных

современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7.Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8.Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1.Коррекционно-развивающая работа «Развитие речи»(3ч)
1.Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с НОДА в освоении АОП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Форма организации: коррекционно-развиваюшие занятия
2.Коррекционно-развивающие

занятия

«Психомоторика

и

развитие

деятельности»(1ч)
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с НОДА в освоении АОП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
185

Форма организации: коррекционно-развиваюшие занятия
3.Коррекционно-развивающие занятия «Основы коммуникации» (1ч)
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с НОДА в освоении АОП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Форма организации: коррекционно-развиваюшие занятия

186

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составлен на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными

– выбранными самой образовательной

организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный
педагог,

классный

руководитель,

педагог

дополнительного

образования,

учитель.

Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация

включила

в

него

мероприятия,

рекомендованные

федеральными

и

региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
2024
год - год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Основные школьные дела»
187

Дела, события, мероприятия
Праздник первого звонка. День
знаний

День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним
Беслан»
Международная акция «Письмо
Победы»
Проект «Без срока давности».
Всероссийский
конкурс
сочинений «Без срока давности»
Комплекс
мероприятий
по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
и
вовлечение
обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД

Участники

Время

1-4 классы

Сентябрь

1-4 классы

Сентябрь

1-4 классы
4 классы

1-4 классы

Ответственные
Зам. директора по
УВР, зам. директора
по
ВР,
кл.
руководители
Кл. руководители

Зам. директора по ВР,
В течение года кл.
руководители
В течение года Зам. Директора по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители
Сентябрь

Зам. директора по
ВР, ответственный
за
БДД,
кл.
руководители

«Неделя безопасности»

Посвящение в первоклассники
1 классы

Сбор
в
начальной
школе
(формулируем правила жизни в
школе, учимся дружить)
Участие в школьном празднике
«Международный День музыки»»

Сентябрь

1 классы

Сентябрь

1-4 классы

Октябрь

Праздничные
мероприятия,
посвященные Дню Учителя

1-4 классы

Октябрь

Неделя
преемственности
(детский сад – школа)

1-4 классы

Октябрь

1-4 классы

Ноябрь

День народного единства

188

Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители 1-х
классов, ученическое
самоуправление
Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители
1-х
классов
Зам. директора по
ВР, педагоги ОУ
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора по
УВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители

Участие в школьном концерте
«Самые любимые», посвященном
Дню матери
Всероссийская
акция,
посвященная
Дню
Героев
Отечества
Участие
в
новогодних
мероприятиях
Всероссийская
акция,
посвященная
Дню
Героев
Отечества

Школа
первоклассника

1-4 классы

Ноябрь

1-4 классы

Май

1-4 классы

Декабрь

1-4 классы

Декабрь

будущего
Дошкольники

Февраль –
апрель

«Праздник букваря»
1 классы

Практика
дверей»

«День

открытых

Тематическая неделя «Марафон
знаний и творчества»
Фестиваль «Песни Победы»
«Литературно-музыкальная
композиция к 80-летию со дня
победы в Великой Отечественной
войне»
Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»
Всероссийская акция
«Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
Всероссийская
акция
«Окна
Победы»

189

Февраль

Дошкольники,
1-4 классы

Апрель

1-4 классы

Апрель

1-4 классы
1-4 классы

Май
Май

1-4 классы

Май

1-4 классы

Май

1-4 классы

Май

Зам. директора по ВР,
кл.
руководители
Зам. Директора по ВР,
педагог-организатор,
учителя-предметники,
кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители

Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители
будущих 1 классов
Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители 1-х
классов, ученическое
самоуправление
Зам. директора по
УВР, кл.
руководители
Зам. директора по
УВР, кл.
руководители
Кл. руководители
Зам. Директора по ВР,
педагог-организатор,
учителя-предметники,
кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители

Зам. директора по
ВР,
классные
руководители

Итоговое
мероприятие
«Звёздный дождь»

Зам. директора по
1-4 классы
Май
УВР,
классные
руководители
Всероссийская акция
«Свеча
Зам. директора по
памяти»
1-4 классы
Июнь
ВР,
классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Участие в социальных проектах и
инициативах:
– акция
«Весенняя
неделя
добра»;
– акция «Ветеран живёт рядом»;
– акция «10 000 добрых дел в
один день» и др.
Регистрация
и
участие
в
мероприятиях на платформе
«Движение первых» (проект
«Орлята России», «РДДМ»).
Дни единых действий.

Участники

Время

Ответственные
Зам. директора по ВР,
кл. руководители

1-4 классы

1-4 классы

В течение года

В течение года

Зам. директора по
ВР,
кл.
руководители,
Советник
директора
по
воспитанию

Модуль «Школьный театр»
Создание рабочих творческих
групп, разработка плана
мероприятий

Организация
и
проведение
занятий в театральной студии
«Дети и театр» в рамках
внеурочной деятельности.
Репетиции.
Проведение
мероприятий,
приуроченных Всемирному дню
театра
Показ спектаклей для детейинвалидов и их родителей

ТЮЗ
(2-4 классы)
Кукольный
театр
(1 классы)

Сентябрь

по

1-4 классы

Зам. директора по ВР,
По отдельному творческие
группы
плану
учителей

1-4 классы

Зам. директора по ВР,
педагог- организатор

Март

Зам. директора по ВР,
педагог- организатор

1-4 классы
По отдельному
плану

190

Зам. директора
УВР, ВР

Модуль «Работа с родителями»
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий:
«Бессмертный полк»,
«Зарница», новогоднее
представление и др.
Общешкольные родительские
собрания
Информационное
оповещение
через школьный сайт,
электронный
журнал,
и
социальные сети

1-4 классы

В течение года

Зам. директора по
ВР,
кл.
руководители

1-4 классы

В течение года

Администрация
школы

В течение года

Администрация
школы

1-4 классы

Индивидуальные консультации

Совместные походы с детьми,
экскурсии
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

1-4 классы

В течение года

1-4 классы

В течение года

1-4 классы

Кл.
При
зам.
необходимости ВПР

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Установочные беседы в классах
на тему «Правила безопасности
во время экскурсий и походов»
День здоровья
Знакомство с
музейным
комплексом города «Здравствуй,
музей»
Экскурсии «Первое знакомство со
школьным музеем»

191

Кл.
руководители,
зам. директора по
ВПР
Кл. руководители

1-4 классы

В течение года

руководители,
директора по

Ответственные
Классные
руководители

1-4 классы

Сентябрь –
октябрь

1-4 классы

Октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Октябрь

Классные
руководители

1 классы

Знакомство
с
достопримечательностями города
Экскурсии
в
Федоровский
геологический
музей,
музей
радио им. А.С. Попова,
посещение театра кукол
Посещение
Выставочного зала

экспозиций

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Подготовка команды для участия По отдельному
в муниципальном этапе летнего
списку
фестиваля ГТО

Сентябрь

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

Участие в городском турнире по
футболу памяти В.З. Бикмулина

1-4 классы

Сентябрь

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

Участие в легкоатлетическом
кроссе «Золотая осень», «Кросс
наций»

1-4 классы

Сентябрь

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

4 классы

Ноябрь

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

Декабрь

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

Командное
первенство
шахматам «Белая ладья»

по

Подготовка команды для участия По отдельному
в муниципальном этапе зимнего
списку
фестиваля ГТО
Участие в соревнованиях по
лыжным гонкам (I-II ступень)

2-4 классы

Март

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

Городские соревнования по минифутболу среди 1 классов

1 классы

Май

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

3-4 классы

Май

Руководитель клуба,
учителя физической
культуры

Участие
в
городской
легкоатлетической эстафете на
призы газеты «Заря Урала»,
посвященная Дню Победы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Оформление классного уголка в
кабинете

1-4 классы

Сентябрь

192

Ответственные
Классные
руководители

День Конституции РФ: выставка,
посвящённая
государственной
символике и её истории
Тематическое
оформление
классных уголков (День учителя,
День матери, Новый год, День
Победы и т.д.)
Оформление
школьных
(вестибюля,
рекреаций)

интерьеров
помещений
коридоров,

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

Сентябрь

В течение года

В течение года

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

1-4 классы

Сентябрь

Классные
руководители

Целевые инструктажи по охране
здоровья.
Проведение
инструктажей по ТБ, ПБ.

1-4 классы

Сентябрь

Классные
руководители

Профилактика нарушений ПДД.
Реализация программы «Добрая
дорога»

1-4 классы

Сентябрь

Классные
руководители

3-4 классы

Апрель

1-4 классы

Март

1-4 классы

Февраль

1-4 классы

Январь

Зам. директора по ВР

2-3 классы

Октябрь

Педагог- организатор

1 классы

Январь

4 классы

Ноябрь

Профилактика
гриппа,
распространения COVID.
Распространение листовок,
памяток.

Акция «Шагающий автобус»
Открытые уроки по основам
безопасности жизнедеятельности
Акция «Письмо водителю»
Акция «Горка» (пешеходная
экскурсия)
Конкурс
«Засветись,
заметнее на дороге»

стань

Акция «Юный пешеход»
Акция «День памяти жертв ДТП»

193

Ответственные

Педагог- организатор
Представитель МЧС
России
Педагог- организатор

Педагог- организатор
Педагог- организатор

Классные часы в рамках Недели
безопасного
Интернета,
мониторинг социальных сетей

1-4 классы

Цикл
мероприятий
по
профилактике буллинга среди
обучающихся

3-4 классы

Октябрь

В течение года

Зам. директора по ВР,
учителя-предметники,
кл.
руководители
Зам. Директора по
ВПР, социальный
педагог, кл.
руководители

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Конкурс
рисунков
будущая профессия»

«Моя

Конкурс
сочинений
будущая профессия»

«Моя

Классный час «Ярмарка
профессий»

Участники

Время

Ответственные

1-2 классы

Ноябрь

Классные
руководители

3-4 классы

Ноябрь

Классные
руководители

3-4 классы

Апрель

Классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Урочная деятельность»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации
Деятельность Советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями (по отдельному плану)
Организация цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» (по отдельному
плану)
Программа развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята
России»
Церемония торжественного поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации в образовательной организации (по отдельному
графику)

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
194

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
195

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

196

3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные

пробы,

практическую

подготовку,

использование

возможностей

организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
-формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности

решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,

проектной,

учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

197

-использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных

технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
-обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное

использование

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3.5.1.Материально-технические условия реализации Программы
Для обучающихся с НОДА в МАОУ

«СОШ №»4» есть возможность для

беспрепятственного доступа ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, поручней, широких дверных
проемов. Все пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно,
так и с помощью приспособлений (инвалидная коляска и ходунки).
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует

от

учителя

больше

внимания,

чем

традиционно

развивающийся,

поэтому

наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна меньше. В случае
необходимости

(выраженные

двигательные

расстройства,

тяжелое

поражение

рук,

препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Работу ребенка во время урока сопровождает тьютор.
При

реализации

общеобразовательных

программ

используются

различные

образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение

198

Материально-техническая база МАОУ «СОШ № 24» обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиеническихправил и нормативов;
- возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей-инвалидов

и

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ «СОШ № 24» разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия

Положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября 2020 г. N 1490, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;
-

перечень

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 23 августа 2021 г. N 590 "Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к"б" пункта 8
приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации "Развитие образования",
критериев

его

формирования

и

требований

к

функциональному

оснащению

общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания"
- локальные акты МАОУ «СОШ №24», разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
199

- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МАОУ «СОШ № 24» включены:
- входная зона оснащенная пандусом;
- учебные классы с рабочими местами для обучающихся с НОДА;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы для обучающихся с НОДА;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади учебных
помещений предоставляют условия для: начального общего образования согласно избранным
направлениям учебногоплана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная; стол
учителя; стул учителя (приставной); кресло для учителя; стол ученический (регулируемый по
высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный; шкаф для хранения государственной программе Российской
Федерации "Развитие образования" и подпунктом
личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
документ-камера или проектор.
200

сетевой фильтр;

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения частоиспользуемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим

требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой МАОУ «СОШ № 24» и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
№

Наименование

п/п

оборудованных учебных

Перечень основного оборудования

кабинетов, объектов для
проведения практических
занятий
Начальное общее образование
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и
стульями для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным

компьютером

и

принтером,

учебно-

наглядные и экранно - звуковые пособия, электронные
образовательные

ресурсы,

доска

интерактивная

с

проектором, доска настенная меловая, демонстрационный
материал, таблицы, модели, пособия печатные, циферблат
Кабинеты начальных классов часовой

демонстрационный,

подвижные

цифры

и

условные математические знаки, таблицы разрядов и
классов, умножение и деление, гербарий: деревья и
кустарники,

дикорастущих

растений,

культурных

растений, для начальной школы, коллекция гранита и его
составляющих частей, коллекция семян гербарий, глобус
физический,

компас

школьный,

жидкостный, комнатный, карта полушария.

201

термометры:

6

Лыжи

и

ботинки,

гимнастические,

мячи

граната,

секундомер,

баскетбольные,

маты

футбольные,

волейбольные, для метания и для игры в руной мяч, обручи,
Спортивный зал:

скакалки, волейбольные сетки, скамейки гимнастические,
спортинвентарь, комплект для занятий лёгкой атлетикой,
комплект оборудования для занятий спортивными и
подвижными играми., наборы для игры в теннис, шахматы,
шашки.

7
Спортивные
и игровые

Беговая дорожка, футбольное поле, баскетбольная площадка,

площадки на территории

волейбольная площадка, тренажерная площадка, Воркаут.

школы
8

Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и
стульями для обучающихся, рабочая зона учителя, учебнонаглядные и экранно – звуковые пособия, электронные

Кабинет музыки

образовательные

ресурсы,

доска

интерактивная

с

проектором, доска аудиторная, магнитофон, комплект
звуковоспроизводящей

аппаратуры,

народные

инструменты: свистульки, деревянные ложки, трещотки,
бубны, музыкальный инструмент.
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениямисоциальнобытового назначения
Объекты и помещения

№
п/п

202

1

помещения для работы медицинских работников

2

медпункт:

3

процедурный кабинет

4

кабинет врача

5

кабинет социального педагога

6

кабинет педагога-психолога

7

кабинет логопеда

8

Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников

9

Обеденный зал на 240 посадочных мест

10

пищеблок: готовый цех, овощной цех, мясной цех, моечный цех, склады

11

объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения

12

служебные помещения:

13

гардеробы

14

сан. узлы, комната личной гигиены для девочек

15

комната уборочного инвентаря

16

объекты физической культуры и спорта

17

спортивные залы

18

футбольное поле

19

площадка Воркаут
Обеспечение образовательной деятельности оборудованием для организации
образовательного процесса

№п/п Наименование технических средств обучения
1

Автоматизированное рабочее место учителя

16

2

Документ-камера

3

3

Интерактивная доска с проектором

4

4

Проектор и экраны настенные

10

5

Телевизоры

4

6

Многофункциональное устройство 3 в 1

4

7

Принтеры

4

8

Ноутбук для обучающихся

30

9

Ноутбук для педагога

10

10

Видеокамера

1

11

Модульная система эксперементов для начальной школы

12

Фотокамера

4
1

13

Музыкальный центр

1

14

Базовый набор LEGO MINDSTORMS EV3 45544

2

15

Конструктор LEGO Educations Wedo

4

16

Поля для роботов

2

17

3-Д принтер

1

18

Система контроля и мониторинга качествазнаний на 13 пультов и 25

1

съемных чипов

203

Количество

Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам включает в себя:
-

получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость,
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;

-

комплексную безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.2.Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения в

МАОУ «СОШ №24» при реализации АООП НОО НОДА 6.2 обеспечиваться современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №24» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность

технологических

коммуникационные

каналы,

средств
систему

ИКТ:

компьютеры,

современных

иное

ИКТ-оборудование,

педагогических

технологий,

обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №24» обеспечивает возможность
использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую
информационное

сопровождение

поддержку

проектирования

образовательной
обучающимися

планов

деятельности;
продолжения

образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; мониторинг и
фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;

мониторинг

здоровья

обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений

(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
204

дистанционное
осуществляющими

взаимодействие
образовательную

Организации
деятельность,

с
и

другими
иными

организациями,

заинтересованными

организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности (ЦДТ, СЮН, Кванториум)
МАОУ «СОШ №24» учитывает состояние здоровья обучающихся с НОДА 6.2, их
особые

образовательные

потребности.

Эффективное

использование

информационно-

образовательной среды предполагает компетентность работников МАОУ «СОШ №24» в
решении

профессиональных

задач

с

применением

ИКТ.

Учебно-методическое

и

информационное обеспечение реализации программы НОДА 6.2. включает оснащения
информационно-библиотечного

центра,

читального

зала,

учебных

кабинетов

административных помещений, сервера и официального сайта МАОУ «СОШ №24»
https://24kt.uralschool.ru/ , внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети
и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы АООП НОДА 6.2, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ «СОШ №24» предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю14, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МАОУ «СОШ №24» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.

.
205

3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ №24» обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации АООП НОДА 6.2, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

работников

Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы

основного

общего

образования

осуществляется

квалифицированными

специалистами:
- педагогом-психологом (2 ставки);
- учителем-логопедом (2 ставки);
- тьюторами (1 ставка);
- социальным педагогом (1ставка);
- ассистентом (2ставки).
В процессе реализации АООП НОО НОДА 6.2 организацией обеспечивается психологопедагогическое

сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
206

- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии).
3.5.4.Кадровые условия реализации Программы
Учитель-логопед –имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед» по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и
специальная психология».
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным

педагогическим

образованием

по

соответствующему

занимаемой

должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеет удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
3.5.5Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО НОДА (вариант 6.2 ) в МАОУ «СОШ
№24» осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете
городского округа Краснотурьинск на указанные цели, и утвержденных лимитов бюджетных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Объём (содержание) и качество муниципальной услуги отражается в муниципальном
задании МАОУ «СОШ № 24», а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется путем
предоставления

субсидии.

Предоставление

субсидии

в

течение

финансового

года

осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии,
207

заключаемого органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 24» осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, которые
отражаются в Плане финансово- хозяйственно деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МАОУ «СОШ №24» осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной

услуги

по

реализации

программ

начального

общего

образования

осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере общего образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте

на

одного

обучающегося,

необходимый

для

реализации

образовательной

программы начального общего образования, включая:
-

расходы

на

оплату

труда

работников, участвующих в

разработке

реализации образовательной программы начального общего образования;
-

расходы

на приобретение

учебников

и учебных

пособий,

средств

обучения;
- прочие

расходы

(в

том

числе

расходы

на

содержание

зданий

и

оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МАОУ «СОШ №24» и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
208

общего образования.
МАОУ «СОШ №24» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью МАОУ «СОШ №24»).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно- правовыми

актами

Правительства

Российской Федерации, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников МАОУ «СОШ №24», включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области, на территории которого расположена МАОУ «СОШ №24».
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ №24» осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии

с

государственной

нормативами
власти

соответствующими

финансового

субъекта

поправочными

Российской

обеспечения,
Федерации,

коэффициентами

(при

определёнными
количеством
их

наличии)

органами

обучающихся,
и

локальным

нормативным актом МАОУ « СОШ № 24», устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ №24». В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования.
обучающихся,
209

активность

их

В них включаются: д инамика учебных достижений
участия

во

внеурочной

деятельности;

использование

педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «СОШ № 24» самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАОУ «СОШ №24».
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия разработан финансовый механизм
взаимодействия между МАОУ «СОШ №24» и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражается в локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МАОУ «СОШ «№24» или организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.;
- за

счёт

выделения

ставок

педагогов

дополнительного

образования,

которые

обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный

учебный

график

реализации

образовательной

программы,

условия

образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания муниципальной
услуги по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт

нормативных

затрат

оказания

муниципальной

услуги

по

реализации

образовательной программы начального общего образования определяется в соответствии с
Порядком определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в различных
сферах деятельности, применяемых при расчете объема финансового обеспечения выполнения
муниципального
210

задания

на

оказание

муниципальных

услуг

(выполнение

работ)

муниципальными учреждениями городского округа Краснотурьинск
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации АООП НОО
НОДА (вариант 6.2) начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской

Федерации

(муниципального

образования),

связанные

с

оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальной услуги осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.

211