муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24»

Утверждено приказом
по
муниципальному
автономному
общеобразовательному
учреждению
«Средняя
общеобразовательная
школа
№24» от «21» августа 2023 №302

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования с задержкой психического
развития. Вариант 7.1

г. Краснотурьинск

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ _____________________________________________________ 3
1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 5
1.1.1. Пояснительная записка ................................................................................ ……….. 5
1.1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной
Основной общеобразовательной программы основного общего
Образования ................................................................................................................ ..
15
1.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................... 24
1.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… 33
1.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР …………………….……….109
1.3.1. Учебный план программы АООП основного общего образования ..................... 109
1.3.2. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год 5 – 9 класс……….... 112
1.3.3. План внеурочной деятельности…………….…………………………………….......112
1.3.4. Календарный план воспитательной работы .......................................................... ….112
1.3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО ЗПР.…………………………….114

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее –
ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования, возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья».
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования, в соответствии с
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации в соответствии ФАООП ООО, обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО; с
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной общеобразовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
3

индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР.

4

1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавшиху обучающегосязадержку
психическогоразвития,
включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихсяс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(совета образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и
др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на
уровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
1.1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
5

Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности обучающегося с ЗПР
в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования; обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования; обеспечение доступности получения качественного
основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающимися с ЗПР; установление требований к воспитанию обучающихся
с ЗПР как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями; выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР,
их интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и
кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования; организацию
творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада; сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
6

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему
обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне
основного общего образования и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных общеобразовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых
образовательных потребностей, обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями СанПиН РФ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок
получения основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести
лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная
основная общеобразовательная программа (АООП) – это
7

учебнометодическая документация на основе ФАОП (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),
определяющая объем и содержание образования определенного уровня, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности
применительно к определенной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в
соответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной основной
общеобразовательной программы (ФООП), на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФАООП
ООО) обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация, разрабатывая основную общеобразовательную
программу, использует содержащуюся в ФАООП ООО документацию с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной общеобразовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в
целом
совпадают
с
соответствующим
разделом
федеральной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования (ФООП ООО). При этом
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной
организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
1.1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
8

познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи
с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
9

Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
10

смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не
всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением
и увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается. Особенности
эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или дей ствии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
11

Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по
общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что
создает затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов
и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и восп роизведение
адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию
подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его
поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным
способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.

12

Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми;
для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и
ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.
13

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования; включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения
при реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования; развитие и коррекция
приемов мыслительной деятельности и логических действий, составляющих основу
логических мыслительных операций, расширение метапредметных способов учебнопознавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных
задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала,
закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства,
рабочего
места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения); специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности
и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь
взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР; учет функционального состояния центральной нервной
14

системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры; применение специального подхода к оценке
образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы; формирование социально активной
позиции, интереса к социальному миру с позиций личностного становления и
профессионального самоопределения; развитие и расширение средств коммуникации,
навыков конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с
членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемусяс ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет
реализовать
единую
образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР подросткового
возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к
образованию обучающихся.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
1.1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных
учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
15

определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
1.1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным
и предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания; духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания; осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия; трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми
к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
16

Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены
в
соответствии
с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют
основные направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
универсальные учебные познавательные действия; универсальные учебные
коммуникативные действия; универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия; базовые исследовательские действия; работа с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение; совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция); самоконтроль (рефлексия); эмоциональный
интеллект; принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии
с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,

17

умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях; формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире; владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме
с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности); на предметном уровне 2 (планируемые
результаты формируются в процессе изучения отдельных учебных предметов, входящих
в перечень учебных предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего
образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
1.1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
18

чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней); участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является: развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков. Результатом эстетического воспитания
является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Результатом освоения
ценностей научного познания является: сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; установка
на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека. Результатом трудового воспитания является: установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
19

формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально
значимом труде. Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами; в умении принимать решение в жизненной ситуации
на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять
дефицит информации; в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии
с контекстом жизненной ситуации; в умении связаться удобным способом и запросить
помощь, корректно и точно сформулировав возникшую проблему; в умении оценивать
собственные озможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы; в стремлении овладевать необходимыми
20

умениями и ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная реклама,
недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания
и т.п.); в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации; в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации; в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении
критически оценивать полученную от собеседника информацию; в освоении культурных
форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей; в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося; в
развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности и умении адекватно оценить свои достижения; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая асоциальные
проявления; в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих; в овладении основами финансовой и правовой
грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
1.1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); определять
понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе самостоятельно
выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать, приходить к
21

умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий); создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно; аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией: пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных
видов
и форм
представления; иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами; эффективно
запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий; воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; распознавать невербальные средства общения,
прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты; с помощью педагога или самостоятельно
составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение; выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата и
22

координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация: самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и
следовать ему; выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль(рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи; понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
1.1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
23

«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом
уровне.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных предметов.
1.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей; результаты государственной итоговой аттестации
выпускников, характеризующие уровень освоения предметных результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; портфолио; внутренний мониторинг образовательных достижений; промежуточную
и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация; независимая
оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
24

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой
группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР,
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать большинство
типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко определить
планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и
развития умений и др.).
1.1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
25

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа достижений
личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое воспитание,
гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
осознание ценности научного познания, физическое воспитание и формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание.
Дополнительно фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном
и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной, регулятивной и
познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно и
иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и
т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов обучающимся
с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках
образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной
группы, в которую входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе
работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
1.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
26

регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР осуществляется
администрацией образовательной организации с участием специалистов ППк в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются: для проверки читательской
грамотности – письменная работа на межпредметной основе с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая
диагностика, экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрес се
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
27

индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В зависимости от индивидуально типологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая
процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита итогового
индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так, например, для
оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный подбор текста для
чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания
переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных
грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
1.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика); требования к
выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
1.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
28

начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с
ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего образования.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня
достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
29

прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных навыков; оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого
на
основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
общеобразовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
30

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании: объективных показателей образовательных
достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося
с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогические
рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории с учетом
выбора обучающимся с ЗПР направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
1.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики
развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить
коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части
освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
31

Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
1.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной организации,
АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического развития
обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально
по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условияпроведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; присутствие
мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу; организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы; предоставление возможности использования
справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы
учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР; большую вариативность
оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания,
32

позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания); отслеживание действий обучающегося с
ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения; исключение ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны
педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов
на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
1.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочие программы по учебным предметам и курсам составлены в соответствии с
Федеральными рабочими программами и представлены Приложениями к данной АООП:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский язык)»
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра»
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «История»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Финансовая грамотность»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
33

Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Рабочая программа по учебному предмету «Финансовая грамотность»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Психологическая безопасность»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
1.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
1.3.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование
внутренней позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:

34

•
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
•
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
1.3.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям. Русский язык
и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и
жанров.

35

•
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
•
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
•
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
•
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
•
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
•
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
•
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
•
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
•
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
•
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
•
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
•
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
36

•
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
•
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
•
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
•
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
•
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
•
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
•
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
•
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
•
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
•
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
37

•
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
•
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
•
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
•
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
•
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
•
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
•
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
•
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
•
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
•
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
•
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
•
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
•
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
38

•
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
•
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
•
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках;
•
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
•
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
•
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
•
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
•
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
•
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
•
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
•
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
•
Различать свойства и признаки объектов.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
•
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
39

•
Анализировать изменения и находить закономерности.
•
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
•
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
•
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы
«все», «всякий»,
«любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
•
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
•
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
•
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
•
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
•
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
•
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
•
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
•
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
•
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
•
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно. Работа с информацией
•
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
•
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
•
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
•
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
•
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
•
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
40

•
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
•
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
•
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
•
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
•
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий Удерживать цель деятельности.
•
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
•
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
•
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: —почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; —почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
•
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков и ли схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
•
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
•
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
•
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
•
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
•
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
•
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
41

•
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
•
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
•
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
•
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
•
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
•
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
•
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
•
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
•
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
•
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
•
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
•
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
•
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
42

•
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
•
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
•
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
•
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
•
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
•
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
•
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
•
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
•
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
•
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
•
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
•
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
•
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
•
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
•
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
•
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
•
Классифицировать острова по происхождению.
•
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
•
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

43

•
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
•
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
•
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
•
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
•
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
•
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особ енностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
•
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
•
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
•
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
•
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
•
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
•
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
•
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
•
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
44

•
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
•
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
•
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
•
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
•
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
•
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
•
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
•
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
•
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
•
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
•
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
•
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять
сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
•
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять
самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
45

•

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
•
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний,
а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
46

•
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
•
обоснование актуальности исследования;
•
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
•
описание
процесса
исследования,
оформление результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
•
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
•
предметные учебные исследования;
•
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
•
урок-исследование;
•
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
•
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
• урок-консультация;
•
мини-исследование в рамках домашнего задания.
47

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутог о полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
•
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
•
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
•
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
•
доклад, реферат;
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
•
социально-гуманитарное;
•
филологическое;
•
естественно-научное;
•
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
•
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
•
брифинг, интервью, телемост;
•
исследовательская практика,
образовательные
экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
•
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
•
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности

48

При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
•
определять оптимальный
путь решения
проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
•
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить
и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
•
анализ и формулирование проблемы;
•
формулирование темы проекта;
•
постановка цели и задач проекта;
•
составление плана работы;
•
сбор информации/исследование;
•
выполнение технологического этапа;
•
подготовка и защита проекта;
49

•
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметные проекты;
•
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
•
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
•
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
•
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
•
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
•
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
•
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными
формами представления итогов проектной деятельности являются:
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
•
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
50

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
•
гуманитарное;
•
естественно-научное;
•
социально-ориентированное;
•
инженерно-техническое;
•
художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
•
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
•
творческие мастерские;
•
экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро;
• проектные недели;
•
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
• публичное мероприятие (образовательное событие,
социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
•
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
•
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
•
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
•
умение планировать и работать по плану;
•
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
•
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
•
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
•
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
•
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
•
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
51

1.3.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
•
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
•
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
•
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению универсальными учебными действиями;
•
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
•
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
•
конкретизация
основных
подходов
к
организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
•
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
•
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
•
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
•
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
•
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
•
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
•
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.

52

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
•
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
•
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
•
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
•
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. На
заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций). В целях соотнесения
формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам
необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
1.4. Рабочая программа воспитания
1.4.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
53

развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), примерной
рабочей программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.202_ года № 3/22), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов, которые
могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность
к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. 1.4.1.1.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
54

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к
самим себе как
хозяевам
своей судьбы,
самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета для учащихся уровня основного общего образования
связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы
отношений к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому
учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать
занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в других
55

организациях (организациях дополнительного образования, культуры, физической культуры
и спорта);
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- повышать эффективность работы Советов обучающихся, как на уровне школы, так и
на уровне отдельных классов;
- обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,
стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
- осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами
школы,
- обеспечивать необходимые информационно-методические условия для реализации
Программы и поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих процесс
воспитания.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.4.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры; воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

56

- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.4.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание

57

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
58

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на
самовыражение
в
разных
видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание

59

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.4.2. Содержательный раздел
1.4.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ «СОШ №24» состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе,
квалифицированного и творческого работника должна подготовить школа. «Личность.
Интеллект. Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться
лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является
основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник вдохновения
учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих,
свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым
изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои
способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и
личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно
формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на
основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных смыслов

60

жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников: День учителя, новогодняя мастерская, соревнования батальонов
и другие. Традиционное чествование достижений педагогов и обучающихся школы проходит
на майском празднике «Итоги года». В школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или
иного дела).
Школа взаимодействует с МАОУ ДО «Центр детского творчества», Центральной
городской библиотекой, МБУ «Центр спортивных сооружений», ДЮСШор, МБУК
«Краснотурьинский краеведческий музей», Краснотурьинский театр кукол, МАУ ДО
«Станция юных натуралистов», МАУ Уральский инновационный молодежный центр, ГАПОУ
СО «Краснотурьинский индустриальный колледж», ГАПОУ СО «Краснотурьинский
политехникум», ГАПОУ «Свердловский областной медицинский колледж», МБ ДОУ №11,
БАЗ РУСАЛ, Комитет по делам молодежи администрации ГО Краснотурьинск, ГКУ
«Краснотурьинский центр занятости населения». В процессе взаимодействия данные
культурные и спортивные центры значительно расширяют возможности организации
воспитательного процесса в школе и организации внеурочной деятельности учащихся.
Школа участвует во Всероссийских проектах и акциях РДДМ, филармонических и
музейных уроках, организует волонтерскую деятельность. В школе созданы условия для
занятий физической культурой и спортом. В наличии имеются спортивный зал, полоса
препятствий. Оснащение необходимым оборудованием позволяет организовать
дополнительную образовательную деятельность и реализовать образовательную программу
по физической культуре на начальном, основном и среднем уровнях образования. На
протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг
физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО. Формированию физической
культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких качеств, как
целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка,
способствует школьный спортивный клуб.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
МАОУ «СОШ №24» в период осенних, весенних каникул организуется работа лагеря с
дневным пребыванием детей. При его комплектовании особое внимание уделяется детям,
нуждающимся в особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, а
также учащимся, находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах
профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений. В школе
функционируют юнармейский отряд, объединение добровольцев (волонтёров), отряд юных
инспекторов дорожного движения, дружины юных пожарных, театр.
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
61

2)
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала
учебных дисциплин;
наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив
детей и подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,
социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
реализация широкого спектра досуговых программ;
разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий
для школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания современными интерактивными формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной социальной сети
(«ВКонтакте»).
использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа
школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
безопасность;
сочетание общественных и личных интересов;
оптимальность затрат;
сочетание требовательности с безусловным уважением;
вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
создание мотивации;
использование потенциала участников;
обучение персонала;
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
сочетание стандартизации с творчеством.
1.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
гражданско-патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
62

трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика и
безопасность», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Социальное
партнёрство», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
дополнительных (вариативных) модулей «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Дополнительное образование», отражаются и в индивидуальных планах работы
классных руководителей и педагога-организатора.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность,
ответственность,
любознательность,
дисциплинированность,
настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение
должно решать задачи воспитания.
Полноценное
раскрытие воспитательных
возможностей
урока
требует специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1)
формулирует воспитательные цели урока;
2)
выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3)
отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:
примеры
подлинной нравственности, патриотизма
/
служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений
к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств
обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1)
создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2)
формирования
эмоционально-ценностного
(личностного)
отношения к усваиваемому учебному материалу
3)
оптимального сочетания различных методов обучения:
63

- репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
- методов
организации познавательной
самостоятельности и
активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6)
рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей
(воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений
трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
- создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны
являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных
предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде
всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но
в первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;

64

многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы; эмоциональный тонус
познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в
способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урок размышление, урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и
эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока являются:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических
текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
65

публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся (законными
представителями).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
66

направленности), позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных организаций (в
том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Встречи с выпускниками.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О принципиальности
и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной
страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и
67

вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
профилактика асоциального поведения;
ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
планов профилактической работы с ними;
реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы
риска, обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма,
наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки
ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее
вред здоровью и социальному благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём
наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
68

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.;
организация
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией, в регулировании отношений между ними;
помощь родителям обучающихся;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
День Здоровья
День пешехода
Кросс нации
Экофестиваль
Выборы в ученический совет
Пожилым людям - повышенное внимание и забота
День Учителя
День солидарности в борьбе с терроризмом
Праздник школы
Новогодняя мастерская
Соревнование батальонов
Весенняя неделя добра
Годы, опаленные войной
Последний звонок
Итоги года
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности Вне образовательной организации:
69

социальные проекты,
совместно
разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители культуры, власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, региона, страны;
проводимые для жителей ГО Краснотурьинск и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире.
На уровне школы:
а) Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – «День Знаний», «День
Учителя», «Новогодняя мастерская», праздничные концерты, посвященные Дню Защитника
Отечества и Международному женскому дню «8 Марта», «Последний звонок» и др.
б) Торжественные ритуалы посвящения – посвящение в первоклассники, в РДДМ,
инаугурация ученического совета.
в) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности – вручение похвальных грамот, медалей, грамот по номинациям.
На уровне классов:
создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;
выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся,
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа школьных дел;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
70

при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №24» является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.202_ № ТВ-1290/03), с учетом
успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей ГО Краснотурьинск.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрены следующие направления:
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения детей и молодежи,
Юнармии).
71

Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы

72

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых
в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков (в том
числе онлайн экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального
образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.

73

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия,
связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей и
талантов

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения
к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников
в различных творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества); занятия в
спортивных объединениях
(секциях Школьного спортивного клуба ), спортивные
турниры и соревнования; занятия в объединениях
туристско-краеведческой
направленности
(экскурсии,
посещение Краеведческого музея).

74

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Основная
цель:
развитие
важных
для
жизни
подрастающего человека социальных умений - заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать
другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности
за
формирование
макро
и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов)

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности,
психолого-педагогическое сопровождение
групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов
системы профилактики);
-реализацию комплексной программы по здоровьесбережению и безопасности
жизнедеятельности
обучающихся,
формированию
законопослушного
поведения
несовершеннолетних и защите их прав, плана совместной деятельности с ОПДН МВД России
по ГО Краснотурьинск, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
75

партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия), испытания
себя (спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую работу.
Направления профилактики Внешкольный уовень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (встречи с представителями различных
организаций: МЧС, ГИБДД, ОПДН МВД России по ГО Краснотурьинск).
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по эвакуации,
использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, организация и проведение профилактических акций «Мы против террора», «Слёзы
Беслана», размещение информации (памяток, буклетов, правил поведения и др.) на сайте ОО,
в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и их родителей (законных
представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи,
изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки
безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
развития детей предполагает повышение родительской компетентности по вопросам детской
психологии и педагогики, по которым у родителей (законных представителей) обучающихся
имеется наибольший дефицит знаний:
кризисы подросткового возраста;
76

физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
формирование физической, педагогической и психологической
готовности ребенка к обучению в основной/ старшей школе;
домашнее чтение с детьми;
гигиена детей;
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
асоциальное поведение ребенка;
детская агрессия;
отсутствие интереса к обучению;
утрата взаимопонимания родителей и детей;
депрессия у детей;
ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
переживания ранней влюбленности;
стойкая неуспеваемость;
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
2.
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных
представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, как
правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные
родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на
острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
3.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям (законным
представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и для данных
родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и проблемных
ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные
педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных
учебных предметов, – учителя-предметники.
4.
Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы, а также
путем избрания в него наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную
активность родителей.
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной
деятельности и в управлении школой обеспечивается также посредством следующих мер:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
77

представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детсковзрослых)
коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и
обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации основных
и дополнительных образовательных программ.
внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями карт
наблюдений за развитием детей;
совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных
образовательной программой;
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для
родителей;
проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
образовательной деятельности в школе;
проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом; общешкольных родительских собраний по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
родительские интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
5. Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.

78

Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с
родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в
благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении
даёт возможность обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить
опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общее собрание обучающихся класса.
Общее собрание обучающихся класса является формой непосредственного включения
каждого обучающегося в процессы самоуправления. К компетенции общего собрания класса
относится решение любых вопросов, связанных с организацией полноценной и насыщенной
жизни обучающихся в школе. Общее собрание обучающихся класса - это способ выражения
инициативы обучающихся, площадка для обсуждения предложений по совершенствованию
учебной и внеучебной деятельности, канал информирования обучающихся и учета их
предложений по различным аспектам функционирования и развития школы.
б) Совет класса.
Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса избираются активисты
класса, стремящиеся совершенствовать работу классного коллектива и школы по разным
направлениям.
Функции Совета класса (СК)
- участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
- подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;
- заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;
- организует участие класса в КТД (коллективно-творческих делах);
- выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических
классных часов;

79

- обсуждает и решает вопросы о поощрениях; - поддерживает связь с Советом
учащихся.
в) Совет учащихся.
Совет учащихся создается по инициативе обучающихся в целях учета мнения
обучающихся по вопросам управления школы и при принятии школой локальных
нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы школьников, а также для
активизации деятельности ученического коллектива, его развития, формирования активной
гражданской позиции, лидерских качеств, воспитания гражданственности и чувства
ответственности перед обществом.
Совет учащихся избирается сроком на 1 год из числа учащихся 7-11 классов.
В своей деятельности Совет учащихся руководствуется федеральным, региональным и
местным законодательством об образовании, общественных объединениях, о поддержке
молодежных и детских объединений, Уставом школы.
Цель деятельности Совета учащихся заключается в формировании гражданской
культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействии развитию их
самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, формировании у
учащихся умений и навыков самоуправления, подготовке их к компетентному и
ответственному участию в жизни общества.
Основные задачи деятельности Совета учащихся:
организовывать работу с обучающимися школы по разъяснению прав, обязанностей и
ответственности;
содействовать администрации, классным руководителям, руководителям
объединений дополнительного образования, учителям-предметникам в совершенствовании
образовательной и воспитательной деятельности, охране жизни и здоровья обучающихся,
защите их законных прав и интересов, организации и проведении общешкольных
мероприятий;
представлять интересы школьников в деятельности управления МАОУ «СОШ №24»,
защищать права обучающихся;
разрабатывать
предложения
по
повышению качества
образовательной деятельности с учётом интересов обучающихся;
поддерживать и развивать инициативы обучающихся;
содействовать реализации общественно значимых инициатив обучающихся;
содействовать активизации вовлеченности обучающихся в деятельность органов
самоуправления обучающихся;
-оказывать
помощь
педагогическим
работникам в
проведении
работы
с обучающимися по выполнению требований Устава школы, Правил
внутреннего распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов по вопросам
организации и осуществления образовательной деятельности;
проводить работу, направленную на повышение сознательности обучающихся,
их требовательности к уровню своих знаний.
Ученический совет организует свою работу по следующим направлениям:
Наука и образование:
организует консультативные группы для помощи отстающим;
проверяет посещаемость;

80

- участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель; - участвует в
проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам; - участвует в организации встреч
с интересными людьми.
Здоровье и спорт:
организует соревнования по различным видам спорта между классами и
школами;
участвует в организации и проведении общешкольных соревнований, дней
здоровья;
определяет лучших спортсменов и награждает их.
Культура и досуг:
организует и контролирует проведение творческих мероприятий школы,
посещение виртуальных выставок, театров. Правопорядок и труд:
организует и проводит рейды по проверке внешнего вида учащихся;
организует и проводит дежурства по школе;
организует уборки территории, субботники;
организует и
проводит
работу
по
профилактике
вредных
привычек,
правонарушений и т.д.;
организует и проводит рейды по проверке тетрадей, дневников, учебников,
чистоты и порядка в кабинетах.
Медиа-центр:
подбирает материалы для социальных сетей школы;
организует художественное оформление школьных мероприятий; - работает с
корреспондентами классов; - оценивает конкурсы на лучшую газету.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, научить ориентироваться в мире современных профессий, с учетом
потребности муниципального образования «Белоярский район» в кадрах и востребованности
профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
проведение профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего по программе «Россия
– мои горизонты»;
участие в работе профориентационного проекта «Билет в будущее»;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
встречи с людьми разных профессий;
81

Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии
моих родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы,
профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся), встречи с профессионалами, руководителями,
дающие школьникам начальные представления о профессиях и условиях работы на
предприятии, в организации; возможностях и условиях получения профессии и поступления
на работу на предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов
предметной области «Технология»;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе
созданных в сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников»;
организацию
на
базе
лагеря
с
дневным
пребыванием
детей
профориентационных смен, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 5-8 классов:
«Мои склонности и способности, первые профессиональные пробы»
Для школьников 9-х классов:
«Радуга профессий. Что выбрать?»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся,
организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому,
-

82

физическому, экологическому и трудовому воспитанию, безопасности жизнедеятельности,
обеспечения разнообразия видов деятельности в системе дополнительного образования детей,
а также для создания условий функционирования единого образовательного пространства
школой организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями
города.
Организация, учреждение,
Направления сотрудничества
№
предприятия
п/п
1.

МО «Управление образования ГО Обмен опытом. Вовлечение учащихся,
школы
в
конкурсы,
Краснотурьинск», МАУ «Центр РиМ» специалистов
мероприятия, проекты, акции различных
уровней.

2.

Комиссия
по
делам
несовершеннолетних и защите их прав,
ОПДН, ГИБДД МВД России.

Профилактика
правонарушений,
преступлений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, снижение уровня
семейного неблагополучия, защита и
восстановление прав и законных интересов
несовершеннолетних.

3.

ГАУЗ Со Краснотурьинская городская
больница».

Физическое
воспитание,
мониторинг
состояния
здоровья,
организация
и
проведение лекториев для учащихся, их
родителей
(законных
представителей),
проведение
совместных
опросов,
диагностическая деятельность.

4.

Комплексный
центр
социального Организация помощи детям и семьям,
обслуживания населения города
нуждающимся
в
социальной
и
Краснотурьинска
педагогической помощи, патронажи семей,
находящихся
в
социально
опасном
положении и иной трудной жизненной
ситуации,
проведение
совместных
мероприятий, оказания помощи семьям.

5.

ГКУ
«Краснотурьинский
занятости населения»

6.

Комитет
по
делам
молодежи Трудоустройство несовершеннолетних в
летний период, участие в конкурсах
администрации ГО Краснотурьинск
различной направленности по плану КДМ

7.

МАУ
ДО
творчества»

«Центр

Центр Профориентационное
анкетирование,
индивидуальное
консультирование
старшеклассников,
трудоустройство
несовершеннолетних в летний период

детского Обмен опытом. Организация занятости,
дополнительного
образования
обучающихся, вовлечение учащихся в
творческие
конкурсы,
различные
мероприятия города, развитие творческих
способностей учащихся.

83

8.

Центральная городская библиотека

Проведение
библиотечных
уроков,
посещение
учащимися
презентаций
книжных экспозиций, участие в конкурсах,
фестивалях,
акциях,
посещение
виртуального концертного зала в рамках
проекта «Филармонические уроки»

9.

МБУ
«Центр
сооружений», ДЮСШор

10.

МБУК
«Краснотурьинский Экскурсии и проекты музея, посещение
передвижных выставок
краеведческий музей»

11.

Краснотурьинский театр кукол

12.

МАУ
ДО
натуралистов»

13.

МАУ
Уральский
Молодёжный Центр

14.

ГАПОУ
СО
«Краснотурьинский День открытых дверей, олимпиады КИКа
индустриальный колледж»

15.

ГАПОУ
СО
Политехникум»

16.

ГАПОУ «Свердловский
медицинский колледж»

17.

Детский технопарк «Кванториум»

Проведение уроков, творческие конкурсы,
площадка внеурочной самостоятельной
занятости детей и подростков

18.

МАУ «ЦПВ «Крепость»

Гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание школьников.

уроков
и
школьных
спортивных Проведение
соревнований, площадка городских
соревнований

«Станция

Посещение
спектаклей и
культурномассовых мероприятий, участие в конкурсах
юных Проведение волонтерских мероприятий,
участие
в
городских
экологических
мероприятиях на базе СЮН, работа
отдельных обучающихся в трудовой бригаде
при СЮН

Инновационный Вовлечение
учащихся
в
творческие
конкурсы,
культурно-развлекательные
мероприятия города, организация досуга,
развитие
творческих
способностей
учащихся.

«Краснотурьинский Экскурсии, мастер-классы, анкетирование и
тестирование
областной Беседы
студентов
и
преподавателей
колледжа о здоровом образе жизни и
профилактике заболеваний

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

84

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, Свердловской области, города Краснотурьинска
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, Свердловской области, города Краснотурьинска, предметов традиционной к ультуры
и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
85

позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
- акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,

86

биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки ,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
«Российское движение школьников» (РДШ) – общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация как составная часть Российского движения
детей и молодёжи (РДДМ).
«Юнармия» –
всероссийское
детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.
Дружина юных пожарных – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике пожаров среди детей и подростков, воспитания
высокой культуры, коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации
пропаганды правил противопожарного поведения среди дошкольников и учащихся школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб» обеспечивает участие
школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО, организует
работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе профилактики
вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров) - это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу
по благоустройству памятных мест и территории школы и города, предоставлять услуги,
оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам, детям,
пенсионерам и т. д.).
Театр - это объединение учащихся, которое развивает у обучающихся мотивации к
познанию и творчеству, самостоятельности, инициативности, творческой активности,
социальному взаимодействию через соединение процесса обучения с творческой практикой.
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального
опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной самореа лизации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
- организацию общественно полезных дел;
87

- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
- рекрутинговые
мероприятия в
начальной
школе,
реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм:
- школьный медиацентр – созданная в рамках Ученического совета из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
МОДУЛЬ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Воспитание на
занятиях
по
программам дополнительного образования
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
88

Реализация воспитательного потенциала программ дополнительного образования
происходит в рамках направленностей, выбранных обучающимися и их родителями.
1.4.3. Организационный раздел
1.4.3.1. Кадровое обеспечение
В школе 39 классов. Общая численность педагогических работников 55 человек.
84% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование, 31% педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию,
53% – первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе (2)
- заместитель директора по воспитательной работе (1);
- заместитель директора по воспитательно-профилактической работе (1);
- советник руководителя по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями (1);
- классные руководители (39);
- педагог-психолог (1);
- социальный педагог (1);
- учитель-логопед (2);
- педагог-библиотекарь (1); - педагог-организатор (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед.
1.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение Локальные нормативные акты по
вопросам воспитательной деятельности выставлены на сайте ОО.
1.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
89

обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
1.4.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях обучающихся»,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
90

- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МАОУ «СОШ №24» поощряются за успехи в физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, добровольческой
(волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:
- участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных,
творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах
самодеятельности и т.п.;
- общественно полезную деятельность;
- особо значимые в жизни МАОУ «СОШ №42» благородные поступки.
В ГО Краснотурьинск применяются следующие виды поощрений учащихся:
- вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам учебного года);
- вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
(по итогам обучения на определённых уровнях образования);
- награждение медалью «За особые успехи в учении»;
- направление на новогодний праздник для одаренных детей;
- объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной беседе, в присутствии
одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и др.), в
присутствии родителей (законных представителей) обучающегося;
- представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с согласия
обучающегося и его родителей (законных представителей);
- награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
- направление благодарственного письма
родителям (законным
представителям) обучающегося;
- награждение грамотами и/или призами на праздник «Итоги года»;
- иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом, МАОУ «СОШ №24» по
представлению учителя, классного руководителя, заместителей директора, оргкомитета
олимпиады, творческого, спортивного смотра-конкурса, педагогического совета в
соответствии с положением «О поощрениях обучающихся», а также в соответствии с
положениями о проводимых конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителей предметников,
Совета учащихся, иных лиц и структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения обучающихся отмечаются на
торжественной церемонии награждения, которая проходит ежегодно в мае в каждом классном
коллективе.
91

1.4.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая
ответственность
за
результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником руководителя по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагогом психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на школьном
методическом объединении классных руководителей, результаты представляются на
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
92

Анализ проводится заместителем директора (при необходимости с советником
руководителя по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета учащихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
Совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании школьного методического
объединения классных руководителей, результаты представляются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся; - деятельности
классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства; - деятельности по
профориентации обучающихся; - деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником руководителя по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
1.5. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1.
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности
при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
2.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
3.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
93

4.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы
психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР: выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования; обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей; разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
5.1.

Преемственность.

Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в
94

условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
5.2.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
5.3.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
5.4.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
5.5.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает: создание в образовательной организации условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции; обеспечение
социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими социокультурными
нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,
индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического
сопровождения
и
направлена
на
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
95

Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает: определение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий; определение
особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР; реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7.
Перечень и содержание направлений работы.
7.1.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППК
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
7.2.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание
системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
7.3.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы.

7.3.1. Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР; изучение адаптивных возможностей и
уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования; изучение
профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
7.3.1.1. Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
7.3.1.2. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании
ППК образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том
числе при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.3.
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план коррекционно96

развивающей работы обучающегося”, который утверждается психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной
и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий;
планах работы педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности,
дифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

индивидуально-

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.

97

7.3.2.3.
Индивидуальный
обучающегося содержит:

план коррекционно-развивающей

работы

направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексн ого психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
7.3.2.4. ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционноразвивающие занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)” и
коррекционный курс “Логопедические занятия”, а также предусматривает возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях: потребность в дополнительном психологопедагогическом сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов; и в других
ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной,
коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.5. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
7.З.2.5.1.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(психологические)” - развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
7.3.2.5.2. Задачи курса: формирование учебной мотивации, стимуляция развития
познавательных процессов;
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
“образа Я”;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

98

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми; предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и
расширение сферы жизненной компетенции.
7.3.2.5.3. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения
модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов
на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную
на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию
и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
7.3.2.5.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (психологические)” выделяются следующие модули и разделы
программы:
Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения” (разделы
“Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие саморегуляции эмоциональных
и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие
личностного самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);
Модуль

“Развитие

коммуникативной

деятельности”

(разделы

“Развитие коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
7.3.2.5.5. Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.6. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций при емов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном
формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
7.3.2.6.1.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” - преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
7.3.2.6.2. Задачи курса:
99

коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала; формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
7.3.2.6.3. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения
модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную
деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист
руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся
и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный
принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
7.3.2.6.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (дефектологические)” выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности” (разделы:
“Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации”, “Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации”, “Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие”,
“Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале”
(разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”, “Познавательные действия
при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов”,
“Познавательные действия по преобразованию информации”).
7.3.2.6.5. Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.7. Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
7.3.2.7.1. Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
100

7.3.2.7.2. Задачи курса: коррекция и развитие
языкового анализа и синтеза;
совершенствование

зрительно-пространственных

и

пространственно-

временных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма; коррекция или минимизация ошибок письма и чтения; развитие
связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
7.3.2.7.3. Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические
занятия” построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного
из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей
и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или
группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо
равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
7.3.2.7.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические
занятия” выделяются следующие модули:
Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика”;
Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология”;
Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)”.
7.3.2.7.5. Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут проводиться
в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.8. Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы
проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК
образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
7.3.2.9. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учитель101

дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
7.3.2.10. Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы.
7.3.2.11. Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
7.3.2.12. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность
при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные
рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов,
анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и информационнопросветительскую работу.
7.3.2.13. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру: пояснительная записка; общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса; место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного
курса; содержание коррекционного курса (по классам); планируемые
результаты освоения коррекционного курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности
и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР; консультативную поддержку обучающихся с
ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору будущей профессиональной
деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
7.3.3.3. Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
102

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
7.3.4.3. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
7.3.4.4.

Информационно-просветительскую

работу

проводят

все

педагогические

работники образовательной организации.
7.3.4.4.
Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие). II. Механизмы реализации
программы
8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППК).
8.1. Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов,
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки
возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи
с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее
пределами.
8.2. Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
103

определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации; определение дифференцированных
психолого-педагогических
технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных
условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания; подготовка ПКР.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психологопедагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
11.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также
ее уставом.
12.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
13.
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками (при необходиоти), работниками в том числе
организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы”
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
104

внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе
внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на основе
адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической,
спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей и интересов.
16.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации. III. Требования к условиям реализации
программы
17.
Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных
условий (оптимальный режим учебных нагрузок); обеспечение психолого-педагогических
условий реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая пространственная и
временная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей
обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР; обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной
организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР
на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося
с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
105

профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; “пошаговость” в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение
семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую подготовку
силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы: рациональная смена
видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости обучающихся;
организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам
и во внеурочное время.
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителяпредметника, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
педагогами-психологами,
учителями- логопедами, социальными педагогами, специалистами по адаптивной физической
культуре, а также педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками),
имеющими специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости
106

в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное
участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант
7), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
20.

Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной
деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
21.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности
и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по
отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
107

основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
23.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
24.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
25.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
26.
Планируемые результаты реализации ПКР включают: описание достижения
каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом
социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными); достижения планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
рекомендованных
обучающемуся
ППК
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии); анализ
достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает: проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности; проведение мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
28.
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителями - дефектологами,
108

педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
29.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики
и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
30.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
31.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале,
например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППК
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

109

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7)
1.3.1. Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
ФАООП, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач: усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений); проведение коррекционных курсов по программе
коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении; реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы
(курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
110

учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает основной учебный план ОО в
соответствии с ФАОП.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6 -дневной
учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность урока в основной школе
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья, — 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики
не менее 2 минут.
Промежуточная аттестация за год проводится для учащихся 5-9 класса проводится с 2 мая
по 26 мая по всем предметам учебного плана и в следующих формах:
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8
классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Предметные
Количество часов в неделю
Учебные предметы
области
5
6
7
8
9
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
3
21
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
(английский язык)
Математика
5
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Математика и
Геометрия
2
2
2
6
информатика
Вероятность и
1
1
1
3
статистика
111

Информатика
1
1
История
2
2
2
2
ОбщественноОбществознание
1
1
1
научные предметы
География
1
1
2
2
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
1
1
культуры народов
культуры народов
России
России
Физика
2
2
Естественно-научные
Химия
2
предметы
Биология
1
1
1
2
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая культура Основы безопасности
1
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
2
2
2
2
жизнедеятельности
Итого
27
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2
1
2
2
Решение нестандартных математических
1
задач
Финансовая грамотность
1
1
Психологическая безопасность
1
1
Основы смыслового чтения и работа с
1
1
текстом
Предельно допустимая аудиторная учебная
29
30
32
33
нагрузка при 5-дневной рабочей неделе
Количество классов
Итого часов

4
116

4
120

4
128

3
99

1
2,5
1
2

3
10, 5
4
8

-

2

3
2
2
-

7
4
7
4

-

3

1

8

1

2

2

10

32,5

147,5

0,5

7,5

0,5

1,5

-

2

-

4

33

157

4
132

19
595

1.3.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), II четверть –
112

8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV
четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
I четверть

01.09.2023 – 27.10.2023

8 недель

каникулы

28.10.2023 – 05.11.2023

9 дней

II четверть

06.11.2023 – 29.12.2023

8 недель

каникулы

30.12.2023 – 08.01.2024

9 дней

III четверть

08.01.2024 – 22.03.2024

11 недель

каникулы

23.03.2024 – 31.03.2024

9 дней

IV четверть

01.04.2024 – 24.05.2024

7 недель

каникулы

25.05.2024 – 31.08.2024

99 дня

Дополнительные каникулы (для 1-х классов): 10.02.2024 – 18.02.2024г.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, большой перемены (после 1, 2, 3, 4 урока) – 20минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не
более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 15 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
1.3.3. План внеурочной деятельности соответствует основному плану воспитания ОО
1.3.4. Календарный план воспитательной работы соответствует основному плану
воспитания ОО
113

1.3.5. Характеристика условий реализации АООП основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
• включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
• обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
114

• эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
1.3.6. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
115

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
116

организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
1.3.7. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивает
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;

1)

способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;

2)

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;

3)

4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
— педагогом-психологом (1);
— учителем-логопедом (2);
— учителем-дефектологом (1);
— социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержку детских объединений, ученического самоуправления;

117

— формирование психологической культуры поведения в информационной среде; —
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
— обучающихся с ОВЗ;
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
1.3.8. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обяза тельств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
118

организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда работников,
участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего
образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
119

определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
120

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественн ого
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
121

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС
образовательной организации являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
• фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
• информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
• информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• технические средства,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды;
• программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
• служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной
среды.
ИОС образовательной
организации предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
• достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
• развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
122

• формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
• включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
• обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
• поиск и получение информации в локальной сети организации и
123

Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
• обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;
• размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
• выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
• участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечено
соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и подд ерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации 3. Информационнообразовательная среда
организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
.программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
• возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к
124

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию
в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».
В зональную структуру образовательной организации включены:
• участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
• входная зона;
• учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
• лаборантские помещения;
• библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
• актовый зал;
• спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
• пищевой блок;
• административные помещения;
• гардеробы;
• санитарные узлы (туалеты);
• помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
• основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
• размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
• учебные кабинеты русского языка и литературы;
• учебные кабинеты иностранного языка;
• учебный кабинет истории и обществознания;
• учебный кабинет физики;
• учебный кабинет химии;
• учебный кабинет математики;
• учебный кабинет информатики;
• учебный кабинет (мастерская) технологии;
125

• учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее
место учителя
с
пространством
часто используемого оснащения;

для

размещения

• рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
• демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
• школьная мебель;
• технические средства;
• лабораторно-технологическое оборудование;
• фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
• учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
• доска классная;
• стол учителя;
• стул учителя (приставной);
• кресло для учителя;
• стол ученический (регулируемый по высоте);
• стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
• компьютер/ноутбук с периферией;
• многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
• сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях
для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаен:
• инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
• стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
• стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
• стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
126

• стол для выдачи учебных изданий;
• шкаф для читательских формуляров;
• картотеку;
• столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
• стулья ученические, регулируемые по высоте;
• кресла для чтения;
• технические средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная
техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.

127