СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................ 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ……………………………………………………………5
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ...................................................... 5
1.2 Направления воспитания ............................................................................... 7
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................. 11
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .................................................................... 18
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................. 18
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ...................... 23
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................. 43
3.1 Общие требования к условим реализации Программы ............................. 43
3.2 Кадровое обеспечение.................................................................................. 43
3.3 Нормативно-методическое обеспечение ..................................................... 44
3.4 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями .................................................................... 44
3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся .................................................................... 46
3.6 Анализ воспитательного процесса .............................................................. 47

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МАОУ «СОШ №24» (далее —
Программа) разработана: на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по
её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от
04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.

2

Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела:
целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.

3

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами. Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
4

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
5

 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой
деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение
общешкольных
6

ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы,
Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа с храмом
Максима Исповедника, Городским краеведческим музеем, , организуется
помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ
специальной операции на Украине);
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров,
экскурсионные поездки);
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных
соревнованиях);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и
субботники на территории школьного двора);
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях «День реки», «Бумаге –
вторая жизнь и др.);
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей. (участие в научно-

7

практических конференциях онлайн и офлайн, конкурсе чтецов, конкурсах и
фестивалях науки и творчества).
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
8

моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
9

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
10

Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
11

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
12

самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
13

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
14

поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
15

здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в
разных
коллективах,
к
меняющимся
условиям
(социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
16

Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад образовательной организации
Образовательное учреждение МАОУ «СОШ № 24» расположено в ГО
Краснотурьинск - образовательная организация, нацеленная на обеспечение
условий для становления цельной личности в процессе активной деятельности и
постижения базовых национальных ценностей российского общества как основы
жизни на фундаменте сохранения и развития отечественных традиций
образования. Общность всех проводимых в школе событий просветительской,
творческой, коммуникативной, спортивной направленности заключается в их
ориентации на развитие образовательной среды школы на основе сохранения и
актуализации исторической памяти, духовных идеалов, миротворческих,
17

воинских, воспитательных традиций России. Сверхзадача воспитательной
работы - личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими
знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний); в развитии их
позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений, создание условий для формирования личности
с активной гражданской позицией, способной к духовному и физическому
саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №24» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в МАОУ «СОШ № 24»;
ориентир на создание в МАОУ «СОШ №24» психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Краснотурьинск – город областного подчинения, крупный промышленный
центр и транспортный узел, находящийся в Северной части Свердловской
области, расположенный в излучине реки Турья в 420 километрах от г.
Екатеринбурга. Площадь территории района, относящейся к городу
Краснотурьинск составляет 719 тысяч километров.
Экономическую основу города составляют: предприятия цветной
металлургии («БАЗ-СУАЛ» филиал ОАО «СУАЛ», ОАО Богословское
рудоуправление,
линейно-производственное
управление
магистральных
газопроводов концерна «Газпром»), кроме того имеется предприятие энергетики
- Богословская теплоэлектроцентраль.
Распоряжением Правительства РФ от 29 июля 2014 года № 1398-р «Об
утверждении перечня моногородов» город включён
в категорию
«Монопрофильные муниципальные образования Российской Федерации
(моногорода).
18

Школа №24 была открыта в 1947 году, как начальная на территории 4 отряда
трудармейцев, работающих в Туринских рудниках на строительстве платины и
БАЗа. Следующий адрес ул.Жукова в старой части города. До 1986 года –адрес у
школы ул. Октябрьская в здании вместе с геологическим музеем Фёдорова. В
1983 школе присвоили статус средней образовательной. С 1986 года здание
школы расположено по адресу: город Краснотурьинск, ул. Попова, 76.
Это микрорайон
с
развитой
инфраструктурой: МАУ ДО «ЦДТ»,
МАУ ДО «СЮН», МАУК "Краснотурьинский театр кукол", Подростковомолодежный центр «Ровесник», ЦДБ, «Детская музыкальная школа № 3»,
МБУДО «КДХорШ», MБУДО "Краснотурьинская ДХШ".
Возможности данных организаций школа активно использует при
осуществлении воспитательного процесса.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется
взаимодействие
образовательных,
административных,
общественных и иных структур города:
Межмуниципальный
отдел
МВД
России,
ОГИБДД
МО
МВД
«Краснотурьинский», ГО УНДиПР ГУ МЧС, ЦСОН, СЦСПСиД, МАУ
«Уральский инновационный молодежный центр», Краснотурьинский совет
ветеранов, Музей МОО МВД России «Краснотурьинский, Краснотурьинский
хлебокомбинат, МАУК городского округа Краснотурьинск «Культурнодосуговый комплекс», МБУК городского округа Краснотурьинск «Центральная
библиотечная система», МАОУ ДО «Центр детского творчества», Комитет по
делам молодежи администрации ГО Краснотурьинск, МБУК «Краснотурьинский
краеведческий музей», Оздоровительный – комплекс «Восход», МБОУ «Центр
спортивных сооружений», МБОУ ДУ «Детско-юношеская спортивная школа по
хоккею с мячом «Маяк» и др. В процессе взаимодействия данные культурные и
спортивные учреждения расширяют возможности организации воспитательного
процесса в школе и во внеурочной деятельности.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
На 1 сентября 2022 года численность обучающихся составляет 969
обучающихся.
Активно развивается
система
самоуправления
через
взаимодействие Администрации с Ученическим советом школы и с
родительским комитетом.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 24» ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде.
В школе
сложилась система традиционных школьных событий, в которую включены не
19

только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные
партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте образовательного
учреждения: https://24kt.uralschool.ru/.
В рамках проекта «Уральская инженерная школа» модернизированы
кабинеты физики и химии, в школе имеются большой и малый спортивные залы,
зал для занятий теннисом, тренажерный, построен новый стадион.
Развитие воспитательной системы в МАОУ «СОШ № 24» - непрерывный
процесс совместного творческого поиска педагогического коллектива.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочную деятельность, дополнительное образование,
общение за пределами школы, в социуме.
В общеобразовательном учреждении функционирует Ученический совет,
детские общественные объединения (школьный юнармейский отряд «Патриот»,
волонтёрский школьный отряд «Дорогою добра», отряд юных инспекторов
движения «Дорожный эрудит», Дружина юных пожарных).
В рамках воспитательной работы МАОУ «СОШ №24» реализует проекты
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников». Действуют программы дополнительного
образования: «В десяточку», «Нескучная наука», «Олимпионики», «Сделай сам»,
«Дорожный эрудит», «Дорогою добра», «Познай себя», «Мини-футбол».
Педагоги, учащиеся и их родители, ежегодно поддерживают школьные
традиции в целях создания общешкольного коллектива и положительного
психолого-педагогического климата в образовательной организации.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- Торжественная линейка «День знаний»;
- Посвящение в первоклассники, пятиклассники и десятиклассники;
- Акции ко Дню пожилых людей;
20

- Праздничный концерт «День учителя»;
- День народного единства;
- Мероприятия ко Дню матери;
- Спортивные мероприятия;
- День неизвестного солдата;
- Праздник отличников и хорошистов;
- Новогодние торжества;
- Смотр юнармейских отрядов;
- День защитника отечества;
- Международный женский день;
- Весенняя неделя добра;
- День Победы (акции «Георгиевская ленточка», «Открытка ветерану»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Свеча памяти», «Вахта памяти»);
- Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», классные и
общешкольные походы, Дни здоровья, День рождения школы, участие в
благотворительных акциях и марафонах.
Через данные мероприятия осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого основного школьного дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность; - педагоги
школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
На протяжении всего образовательного процесса ключевой фигурой
воспитания является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно-развивающую, организационную и посредническую
21

функцию (в вопросах касающихся разрешения возникающих межличностных
конфликтов).
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства - обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть
семей связана со школой тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители,
внуки, выпускники возвращаются в школу в качестве сотрудников и педагогов.
Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, так как
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию всех участников
образовательных отношений (родители, учащиеся, учителя) не только в школе,
но и в поселении в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет
процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Дети активно взаимодействуют не
только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а также со
всеми учителями и сотрудниками школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.2.1 Модуль «Школьный урок»
22

Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию учащимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников;
 в процессе проведения уроков с использованием дидактических игр;
 дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
 групповой работы или в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок театрально-игровых элементов, которые помогают
поддержать мотивацию к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
23

оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Применение на уроке здоровьесберегающих технологий.
 На разных этапах урока уделяется внимание воспитанию различных
качеств личности обучающегося:
 Организационный момент. Воспитываются организованность и
внимательность на уроках.
 Проверка домашнего задания. Воспитываются ответственность за
порученное дело, уверенность в себе, умения слышать и слушать другого
ученика, реагировать на неожиданную ситуацию, сдерживать эмоции, выступать
публично.
 Объяснение новых знаний. Воспитываются умения сконцентрироваться
на получении информации, выделить главное, установить причинноследственные связи между событиями и явлениями.
 Проверка усвоенного материала. Воспитывается критическое отношение
к своим знаниям, развивается способность оценить эффективность собственной
работы.
 Объявление
домашнего
задания.
Воспитываются
терпение,
аккуратность, умение сосредоточиваться.
2.2.2 Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом школьников; индивидуальную работу с учащимся из
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
мероприятиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития подростка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой
и
профориентационной направленности), позволяющий, с одной стороны, вовлечь
детей в различные виды деятельности с самыми разными потребностями и дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить

24

доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
учащегося в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; проведение экскурсий, организуемые классными
руководителями совместно с родителями (законными представителями);
празднования в классе дней рождения детей, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным педагогомпсихологом;
 поддержка подростка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, и в вопросах успеваемости в
образовательном процессе), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
 индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых подростки не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные и личностные достижения, но и в ходе бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;

25

 коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися, участие в заседаниях школьной
Службы медиации, Совета по профилактике;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от образовательной деятельности;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении школы и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3 Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
 Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
26

 Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвует в управлении
образовательной организации и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 регулярно оказывает помощь и содействие родительский комитет в
проведении Дней открытых дверей в школе для посещения родителями
(законными представителями) урочных и внеурочных занятий;
 представители родительского комитета выступают на общешкольных
родительских собраниях, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 в ходе семейный всеобучей (лекций специалистов на родительских
собраниях плановых или внеплановых), родители получают ценные
рекомендации и советы от педагога-психолога и социального педагога,
школьного врача или медицинской сестры, а также обмениваясь собственным
опытом в вопросах воспитания детей в кругу семьи.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.4 Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
 Воспитание
на занятиях курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
 вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 создание условий для формирования личностного и интеллектуального
развития обучающихся в ходе кружковой деятельности школы, которые могли
27

бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 расширение традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в детских
объединениях школы с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Запущен всероссийский проект-цикл внеурочных занятий «Разговоры о
важном», центральными темами которых является патриотизм, гражданское
воспитание, историческое просвещение, нравственность. Каждый понедельник
начинается с организационной линейки «Понедельник» с выносом флага
Российской Федерации лучшими обучающимися школы и исполнение гимна
Российской Федерации.
Занятия на внеурочных курсах активизируют:
 познавательную деятельность учащихся - получение социально
значимых знаний, развивающих их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира;
 художественное творчество - создают благоприятные условия для
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие;
 дают возможности для проблемно-ценностного общения - развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей;
 способствуют туристско-краеведческой деятельности, любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, направленые на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда;
 спортивно-оздоровительную деятельность - физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,

28

побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
 трудовую деятельность - развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду;
 игровую деятельность - происходит раскрытие творческого, умственного
и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Запущен всероссийский проект-цикл внеурочных занятий «Разговоры о
важном», центральными темами которых является патриотизм, гражданское
воспитание, историческое просвещение, нравственность. Каждый понедельник
начинается с организационной линейки «Понедельник» с выносом флага
Российской Федерации лучшими обучающимися школы и исполнение гимна
Российской Федерации.
Создан центр «Детских инициатив» (далее – ЦДИ), где обучающиеся могут
создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а кураторами и
классными руководителями могут проводиться классные часы и иная
внеурочная деятельность.
В МАОУ «СОШ №24» действуют программы дополнительного образования:
Название программы Преподаватель
Школьное объединение
Береснев А.А.
«В десяточку»
«Нескучная наука»
Курсакова М.И.
«Олимпионики»
Курсакова М.И.
«Сделай сам»
Арипов А.И.
«Дорожный эрудит»
Нецветаева Е.Н.
«Дорогою добра»
Мотырева Е.К.
«Познай себя»
Закирзянова И.С.
«Мини-футбол»
Боровлев Д.В.

Класс
6-11
1-4
1-4
5-6
6-8
5-11
6-9
2-11

2.2.5 Модуль «Самоуправление»
Поддержка и развитие детского самоуправления в школе помогает
воспитывать в учениках инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а учащимся - предоставляются
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
29

детское
самоуправление
трансформируется
(с
помощью
классных
руководителей, педагога-организатора) в детско-взрослое соуправление, которое
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Ученического совета школы, создаваемого
для учёта мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы.
 В состав Ученического совета школы входят представители классных
коллективов основного общего образования, избираемые классным собранием
при норме представительства - два человека от класса.
 Совет школы из состава старшеклассников проводит свои заседания не
реже одного раза в четверть. Решение Совета является правомочным, если на его
заседании присутствовало не менее двух третей состава Совета и проголосовало
не менее двух третей присутствовавших. Решения Совета, принятые в пределах
его полномочий, обязательны для всех членов школьного коллектива.
 Член Совета школы может требовать обсуждения любого вопроса, если его
предложение поддержит треть членов Совета или две трети представляемого им
классного коллектива.
 Совет школы:
 объединяет представителей классов для облегчения распространения
значимой для учащихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов, инициирует и организует проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, развлечений, акций,
флешмобов);
 разрабатывает план собственной деятельности и помогает осуществлять
планирование других органов ученического самоуправления;
 изучает и оценивает, систематизирует и обобщает состояние деятельности
всех органов ученического самоуправления, общественное мнение обучающихся
школы;
 определяет цели, функции и содержание деятельности всех органов
ученического самоуправления;
 изучает, обобщает и распространяет опыт проведения коллективных
творческих дел, организует выявление творческого потенциала обучающихся;
 осуществляет контроль за реализацией предложений и критических
замечаний ученического коллектива;
30

 принимает участие в разработке управленческих решений, касающихся
вопросов организации внеурочных мероприятий;
 вносит коррективы и предложения по характеру и формам проведения
внеурочных индивидуальных и групповых мероприятий;
 проводит работу, касающуюся поощрения и стимулирования,
обучающихся за достижения в разных сферах учебной и внеучебной
деятельности, в том числе принимающих активное участие в деятельности
Совета и общественной жизни школы.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, ответственных за «направление» или
«дело»), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей, в том числе вносить в вышестоящие органы
ученического самоуправления предложения по улучшению качества
деятельности школы;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
осуществляющие функции по контролю за порядком и чистотой в классе, а
также уход за комнатными растениями.
2.2.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя просвещение и информирование
школьников в выборе профессии; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и учащегося - подготовить его к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Педагоги, создавая и совместно со школьниками решая кейсовые задания и
профориентационно-значимые проблемные ситуации, тем самым способствуют

31

осознанному выбору профессии будущих выпускников школы, актуализируя их
профессиональное самоопределение и позитивный взгляд на труд.
Комплексно-плановая профориентационная работа в школе с учащимися
предвыпускных и выпускных классов осуществляется педагогами совместно со
специалистами Центра занятости через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
 проведения деловой игры-собеседования с будущим работодателем, в ходе
квест-игры, решении кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющую знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города и сферы обслуживания населения,
дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах города;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования и
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие обучающихся в профориентационных проектах, в учебнотренировочных занятиях и в мастер-классах, проводимых образовательными
организациями среднего и высшего профессионального обучения в Интернетсети;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников по
вопросам ими профессионального выбора.
2.2.7 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные события в школе, в которых
принимает участие большая часть учащихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной
организации, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для учащихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа подростков и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
32

Для этого используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума  - «Наши Ветераны» (видеопоздравления с праздниками, шефская помощь,
исследовательские проекты)
На уровне начального образования (1-4 классы):
 - Индивидуальные и групповые проектные работы;
 В средней школе (5-9 классы):
 - Проекты по профориентации, экологии и трудовой направленности;
 В старшей школе (10-11 классы):
 - гражданско-патриотические проекты
 открытые мероприятия педагогов – на которые приглашаются
представители общественности и правопорядка для обсуждения насущных
поведенческих, нравственных, социальных проблем, касающихся жизни школы.
 участие педагогов совместно с обучающимися в очных и заочных,
городских и межрегиональных конференциях с разработанными проектами,
исследовательскими и творческими работами.
На школьном уровне:
 участие всех классов школы в ежегодно проводимых общешкольных
праздниках
и
развлечениях,
творческих
(литературно-музыкальных
композициях и театральных представлениях), связанных со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами: День знаний, День учителя,
наступающий Новый год, День снятия блокады Ленинграда, День защитника
Отечества, Международный женский день, День Победы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»
- «Посвящение в десятиклассники»
- «Выборы в Ученический совет школы»;
 видеопоздравления и творческие выступления, педагогов, учащихся
родителей (законных представителей) с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни школы. Они создают в образовательной
33

организации атмосферу шуточного веселья и неформального общения,
способствуя сплочению детского, педагогического и родительского коллектива
школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни образовательного учреждения, защиту её чести в
конкурсах, соревнованиях, научно-практических конференциях и олимпиадах
способствует расширению социальной значимости школы на уровне города.
Данная форма работы педагогического коллектива совместно с обучающимися и
родителями (законными представителями) расширяет социальную активность
обучающихся, развивает позитивные межличностные отношения между
педагогами и учащимися, постепенно формирования чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей из старших классов, обучающихся
в Ученический совет школы, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
 участие всех классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне Ученического совета школы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в традиционные и
новые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения подростка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
способствующую хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

34

2.2.8 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая учащегося предметно-эстетическая среда школы, при условии её
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы и
осуществляется через такие формы работы как:

оформление интерьера помещений школы: холла, коридоров, рекреаций,
актового зала и лестничных пролетов;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
35

происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми);

озеленении пришкольной территории и разбивки клумб;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;

событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
событий в школе (праздников, развлечений, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок);

продолжение традиций и собственный гимн школы;

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды в школе (стенды и плакаты, экспозиции и
выставки).
2.2.10 Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении
требований
законодательства
Российской
Федерации предусматривает: участие представителей организацийпартнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители
36

организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
 поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Участие в
различных конкурсах, интеллектуальных марафонах, спортивных мероприятиях,
во Всероссийских онлайн-конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.2.11 Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние
годы для подростков стали характерны не только широкая распространенность
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной,
быстро меняющейся
экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных
привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных
специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является
формирование у обучающихся МАОУ «СОШ № 24» ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании
37

своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ «СОШ№24» по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской
обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько направлений:
 организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса.
 -разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
 разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской
обороны».
На внешнем уровне:
 встречи с представителями социально-правовой поддержки и
профилактики
городского
округа
Краснотурьинск,
проведение
профилактических бесед, тренингов;
 беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
 привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений.
 участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного
движения «Безопасное колесо», по стрельбе из пневматической винтовки,
посвященные Дню Защитника Отечества.
На школьном уровне:
 разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе,
«Уроки мужества»;
 участие в городской военно-спортивной игре «Зарница», эстафете,
посвященной Дню защитников отечества;
 работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9, 10, 11
классов) для прохождения приписной комиссии и медицинского
освидетельствования;
 тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
 тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
38

 профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
 проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
2.2.12 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
др.;
 рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.
п.);
39

 Действующее на базе школы детского общественного объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях (ст. 5).
 Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении
детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
 Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания
граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только
дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В
содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за
всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.2.13 Модуль «Школьные медиа»
40

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)
–
развитие
коммуникативной
культуры
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
• библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии,
интеллектуальные
турниры,
библиографические
игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности.
Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урокразмышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную группу ВКонтакте) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
2.2.14 Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:

41

 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
 ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
 выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по
 вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется
Программа
(возрастных,
физических,
психологических,
национальных и пр.).
3.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
42

главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия
по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение
конференций,
«круглых
столов»,
семинаров
по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по
инициативе
Министерства просвещения в
рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
3.3 Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видео-мероприятий по учебновоспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания https://24kt.uralschool.ru
3.4 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями:
43

Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАОУ «СОШ №24» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в школе.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание подростком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с
детьми с ОВЗ являются:
 полноценное проживание подростком всех этапов детства и отрочества;
44

 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого подростка как активного субъекта воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание его
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы подростков в различных видах
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к обучению и
воспитанию подростка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
 - формирование общей культуры личности подростков, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
 - формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 - обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 - обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия подростка с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 - расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 - охрана и укрепление физического и психического здоровья подростков, в
том числе их эмоционального благополучия;
 - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной потребности обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
45

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся). В холле 1 этажа расположен стенд, на котором размещаются
успехи обучающихся;
 в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы;
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители
учителя;
 в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения:
(конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования);
 к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают
высшие ступени рейтинга в школе.
3.6 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип
гуманистической направленности
осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

46

 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения в
конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
47

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностика
«Творческие
достижения
школьников».
Классные
руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах,
социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица
достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В
таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного
уровня
Заполненные таблицы по всем классам формируют сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в
различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители
и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого
анкетирования затрагивает и организацию

48

воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
организации внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности
классного руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной
при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
49

2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

50

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)