1
Содержание
1.
Общие положения .............................................................................................. 3
2. Целевой раздел ................................................................................................ 8
Пояснительная записка .............................................................................................8
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования...................................................13
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ............22
3. Содержательный раздел ............................................................................... 25
Программа формирования универсальных учебных действий АООП
НОО (вариант 5.1) ................................................................................................ 25
Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности АООП НОО (вариант 5.1)............................................................. 25
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
по АООП НОО (вариант 5.1) ............................................................................. 25
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 5.1) ..................................... 25
Программа внеурочной деятельности.............................................................. 25
Направления и содержание программы коррекционной
работы............................................................................................................... 28
Рабочая программа воспитания ......................................................................... 43
4. Организационный раздел ............................................................................. 64
Учебный план ..........................................................................................................64
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ................................................ 68
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее − АООП НОО (вариант 5.1) МАОУ «СОШ №24» (далее - Школа)
определяет содержание и организацию образовательной деятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП НОО (вариант 5.1) разработана на основе следующих
нормативных документов:
− Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
− СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
− СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26;
− Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждён приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изм. от
26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
− Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утверждён приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №
1598;
− Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования обучающихся с ТНР
− Устава;
АООП НОО (вариант 5.1) представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
3
обеспечивающим духовно- нравственное, социальное, интеллектуальное и
общекультурное личностное направления развития обучающихся при получении
начального общего образования (далее – НОО).
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности, особенности психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и
социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся
с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
4
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптация системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета,
а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся,
которые
определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
1 Часть
1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
5
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных
образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
6
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
7
2. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Цель АООП НОО (вариант 5.1) - формирование у обучающихся с ТНР
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
− становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
− духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
− формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
− создание условий для охраны и укрепления физического, психического
здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии сними;
− формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку,
к природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования.
Помимо реализации общих задач НОО АООП НОО (вариант 5.1)
предусматривает решение специальных задач:
− своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
− определение особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
− определение особенностей организации образовательной деятельности
для категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
− коррекция
индивидуальных
недостатков
речевого
развития,
нормализация и совершенствование учебной деятельности, формирование
общих способностей к учению;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
8
психолого-медико-педагогической комиссии (далее − ПМПК);
− реализация системы мероприятий по социальной
обучающихся;
− оказание консультативной и методической помощи
(законным представителям) обучающихся.
адаптации
родителям
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.1) положены
следующие принципы:
− общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
− учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
− коррекционная направленность образовательной деятельности;
− развивающая направленность образовательной деятельности, развитие
личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося;
− онтогенетический принцип;
− принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
− принцип преемственности;
− принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметной области);
− принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
− переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
− принцип сотрудничества с семьёй.
АООП НОО (вариант 5.1) разработана с учетом психологопедагогической характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1.
предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
составляет 4 года.
АООП НОО (вариант 5.1) предназначается для обучающихся с
фонетико-фонематическим (далее – ФФН) или фонетическим недоразвитием
(далее – ФН) речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV
9
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО (вариант 5.1) предполагает введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам
освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО (вариант 5.1) обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с ФФН и ФН наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком ФН является пониженная способность к
дифференциации звуков, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
ФН характеризуется нарушением формирования фонетической стороны
речи (искажение звуков, звукослоговой структуры слова, просодические
нарушения), либо нарушением формирования отдельных компонентов
фонетического строя речи (звукопроизношения или звукопроизношения и
звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники
запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи,
характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения
его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося
процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Обучающиеся плохо
10
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
− выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(при необходимости совместно со специалистами медицинского профиля) и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
11
отклонения речевого развития;
− организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных
на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
− осуществление коррекционно-развивающего процесса через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей, специальных курсов, в
процессе логопедической работы (индивидуальной/подгрупповой);
− создание условий, нормализующих/компенсирующих
состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
− обеспечение при необходимости взаимосвязь с медицинскими
организациями для получения комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
− возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков обучающихся;
− гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
− индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
− постоянный
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
− применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
− возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
− профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
12
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
Состав
участников
образовательного
процесса
В реализации ФГОС НОО для обучающихся с ТНР участвуют учителя и
обучающиеся классов, учителя-предметники, работающие в начальной школе,
администрация школы, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель - дефектолог,
социальный
педагог,
педагоги внеурочной деятельности, родители
обучающихся. МАОУ «СОШ №24» осуществляет обучение и воспитание в
интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание условий для потребности обучающегося самообразовании и получении
дополнительного образования. Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и
их родителей (законных представителей), как участников образовательного
процесса, с:
- Уставом МАОУ «СОШ№24» и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса;
- их правами и обязанностями в части формирования и реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
- Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
(вариант 5.1)
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.1) (далее − Планируемые результаты) соответствует ООП НОО
Школы.
Результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1)
включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
обучающегося, включающие:
− овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально
значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества;
13
− сформированность основ гражданской идентичности;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
− патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
− уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
− сформированность основ российской гражданской идентичности;
− воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ, национальные свершения, открытия, победы;
− осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории
и культуре других народов;
− овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
− самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том
числе информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
− сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− владение
этическими
чувствами,
доброжелательностью
и
эмоционально-нравственной отзывчивостью, пониманием и сопереживанием
чувствам других людей;
− сформированность чувства прекрасного − умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому;
− умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
− владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
− умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
− овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
− ориентация в нравственном содержании и смысле поступков − своих и
окружающих людей;
− овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия
и управлять ими;
− развитие адекватных
представлений о
собственных
14
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты АООП НОО (вариант 5.1) включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
− владение всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательной организации и вне её;
− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
− освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
− умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
− умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
− освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
− способность
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
− умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
15
− овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
− умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
− умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационно коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
− овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных
связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и
действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими);
− готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке
данных;
− готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
− определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
− овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
− овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
− умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета;
− умение
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие
программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации,
работу с интерактивной доской и т.п.);
− овладение умениями моделирующей деятельности
(работать с
16
доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать
простейшие модели);
− умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
умение задавать вопросы;
− использование речи для регуляции своих действий; построения
монологического высказывания.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1)
освоения
адаптированной
основной
образовательно
программы
начального общего образования – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Для реализации АООП НОО с ТНР выбран УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:
–Развитие
личности
обучающегося,
его
творческих способностей;
–Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
–Формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины
мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и
жизненных задач.
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико- орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
17
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков
с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
18
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
19
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Образ выпускника начальной школы
− это ученик, который овладел обязательным минимумом содержания
образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно,
сформированности опорных знаний и учебных умений в области счёта, письма и
умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет
учиться;
− это ученик, который преодолел нарушения звукопроизносительной
стороны речи и у которого отмечается значительное ослабление психоречевого
дефекта;
− это
ученик, который овладел первым уровнем развития
самостоятельнойдеятельности – копирующим действием;
20
− это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для
обучающихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей,
правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает
порядок и дисциплину в школе и общественных местах;
− это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении
общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного
выбора поручений в процессе организации жизнедеятельности в классе и
гимназии;
− это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять
внимание к другим людям, животным, природе;
− это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
5.1) дополняются требованиями к результатам освоения программы
коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО3, которые дополняются группой
специальных требований.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение
различать
правильное и неправильное произнесение звука;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством
пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
7) сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями;
21
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением
и
письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими
и смысловыми компонентами чтения и письма);
10) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
2) овладение
социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
3) овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие
в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
22
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать
его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4) дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
5) дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления
о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области) конкретизируются применительно
к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образован (вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1)
ориентирует
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
23
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО (вариант 5.1), позволяющий вести оценку предметных (в том
числе
результатов
освоения
коррекционно-развивающей
области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО (вариант 5.1).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО Школы.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей
работы не только в поддержке освоения АООП НОО (вариант 5.1), но и в
формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.1)
устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из
достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных
конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы
служит достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося
с ТНР при реализации вариативных форм логопедического воздействия, с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО
Школы, может использоваться метод экспертной оценки (заключения
специалистов ПМПК), на основе мнений группы специалистов, работающих с
ребенком.
24
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий АООП
НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ «СОШ №24».
Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ
« СОШ №24».
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся по АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ
«СОШ №24».
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП
НОО МАОУ «СОШ №24».
Программа внеурочной деятельности соответствуют АООП НОО
(вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ «СОШ №24».
Структура АООП НОО предполагает введение программы
коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление
специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант
5.1). Программа коррекционной работы разработана на основе следующих
нормативных документов:
− Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
− СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
− СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
− Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС), утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 №
373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
− Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждён приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014г. № 1598;
25
− Устава Школы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной
поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная
работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
26
проводимых на базе организованных при
общеобразовательных
организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным
областям,
работа
по
формированию
полноценной
речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные
варианты специального сопровождения детей с ТНР:
− обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант
5.1);
− организация логопедического сопровождения, коррекционноразвивающие занятия педагогов, специалистов Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей
учебной деятельности:
− через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с
целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
− в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционноразвивающей области в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении
базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
− в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся; степень участия специалистов сопровождения
варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное
психолого-медико- педагогическое сопровождение процесса освоения АООП
НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного
подхода
в
образовательной
деятельности,
позволяющего
учитывать
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с ТНР;
− определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
− определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с
индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
− создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР
27
АООП НОО (вариант 5.1), их интеграции в Школе;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей;
− организация
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений
фонетического
компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико- грамматического
строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
− разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы
определяют
следующие принципы:
− принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван
решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
− принцип системности − обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть
единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося,
участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности;
− принцип непрерывности − гарантирует обучающемуся и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению;
− принцип вариативности − предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимися, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
− принцип рекомендательного характера оказания помощи −
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
28
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося указанной категории обучающихся с ОВЗ определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа информации
(информационноаналитическая деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся
для учета особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной
деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса
специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результат:
внесение
необходимых
изменений
в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы Школы включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с ТНР, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
− раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов Школы;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося указанной категории обучающихся с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
29
особенностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося указанной категории обучающихся с ОВЗ;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
− анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся
с ОВЗ с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение педагогами и специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения
(согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной
категории обучающихся с ОВЗ и психокоррекцию его поведения;
− социальную защиту указанной категории обучающихся с ОВЗ в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательной деятельности;
− консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
30
индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательных отношений − обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам − вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с ОВЗ.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ОВЗ в Школе
обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога) и ПМПК, которые
входят в его постоянный состав. Школьный ПМПК является основным
механизмом взаимодействия специалистов.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
− обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
− обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
− обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
31
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории обучающихся с ОВЗ; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
− обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
− обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
− развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы
используются:
− адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования;
− коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда;
− в случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану − использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку.
Уровень
квалификации
работников
Школы
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого
32
обеспечено повышение квалификации работников гимназии, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
− наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
− наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Основные задачи специальных курсов
1. Произношение
Основными задачами специального курса «Произношение» являются:
− развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе
устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического
дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики,
чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
− обучение нормативному/компенсированному произношению всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических
компонентов
речи
(темпа,
ритма, паузации, интонации, логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой
компетенции обучающихся с ТНР:
− произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского
языка;
− языкового анализа и синтеза;
33
− сложной слоговой структуры слова;
− фонематического
восприятия
(слухо-произносительной
дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
− формирование произношения звуков с учетом системной связи
между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
сложности и характера дефекта;
− освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
− формирование
навыков
четкого,
плавного,
правильного
произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов,
различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных (со II
класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как
на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия
проводятся в I и II классах. Рекомендуется проведение этих занятий с учетом
степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на занятиях произношения формируется
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение
звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового
анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой,
правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны
речи. Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на занятиях
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на
коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов
речевой функциональной системы (фонематического, лексического,
грамматического, семантического).
На занятиях произношения в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания
(диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи
развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать
различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в
них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова,
определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их
34
значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с
целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
− развитие ручной и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голосообразования;
− формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
− дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
− формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на
следующие этапы:
Первый этап − обследование речи детей и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале
учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой
карте.
Второй этап − подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование
психофизиологических
механизмов
овладения
произношением. Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой
ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования,
просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении,
развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап − основной. Он включает формирование правильной
артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную
дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно
с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа
структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных
логопедических
занятиях,
автоматизация
и
дифференциация − как на групповых, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе,
их
артикуляторной
сложностью,
а
также
характером
нарушения
звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных
звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи
одновременно ставится задача коррекции нарушений звукослоговой
структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой структуры. Новая
звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой
35
структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических
компонентов речи.
Тематика
и
последовательность
формирования
правильного
произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего,
с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К
моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети должны
научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным
объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в
значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит
совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексикограмматического строя речи на занятиях произношения ставятся в
соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому
языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном
устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения,
нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов,
нарушения просодической стороны речи).
Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль
когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжелых
расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений
произношения определяется характером речевого дефекта школьников,
программой по обучению грамоте (I класс), по математике, а также
программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы
и содержание логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают детей к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский
язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов.
Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у
обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное
формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. На занятиях по
развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах общения,
но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
Ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися
36
с ТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств
общения и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
− формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления);
− формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
− практическое
овладение
основными
закономерностями
грамматического строя речи;
− практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
− усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в
процессе специально организованной речевой практики с использованием
тренировочных упражнений, направленных на восполнение дефицитарности
лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы,
формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
обучающихся.
Развитие речи на занятиях произношения предусматривает
формирование звуковой стороны речи на материале различных
синтаксических конструкций и коммуникативных моделей.
Развитие речи обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы
о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения,
составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
Навыки
связного
высказывания
формируются
в
процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов
с привлечением изучаемого грамматического материала.
Отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос, составить логичный и лаконичный ответ, что
создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа
над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно,
однако при необходимости можно посвятить отдельные занятия работе над
37
словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
− обогащение и развитие словарного запаса детей как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
− формирование
представлений
об
обобщенном
лексикограмматическом значении слова;
− уточнение значений слов;
− развитие лексической системности;
− актуализация словаря;
− расширение и закрепление связей слова с другими словами;
− тренировка в правильном употреблении слов различных
морфологических категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и
обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять
существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения
между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его
конкретное значение (денотативный компонент − связь с конкретными
предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится
работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение
группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией конкретных слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда − тарелка, чашка,
нож, вилка, кастрюля и т. д. − кухонная, столовая, чайная), определяется
сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного
слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть −
целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся
находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного
лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря
осуществляется также через ознакомление детей с различными способами
словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения
словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение
значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах,
38
уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление
родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение
слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся
знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании
новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей улавливать общий
признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по
роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист,
-тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования детьми
необходимо создавать на занятиях условия для частого употребления слова в
составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы
обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную
речь.
На занятиях развития речи школьники уточняют значения родственных
слов, закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в
словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения
должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова
отбираются в соответствии с темой занятия и включаются в тематический
словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке
и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное)
значение, применяются словесные и логические средства (описание,
противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по
развитию грамматических значений форм слов и грамматического
оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела − развитие
и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения
словосочетаний
или
предложений
одновременно
уточняются
морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид,
время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса к
классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
39
Формирование различных конструкций предложения осуществляется
как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия,
с помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы
как моделирование и конструирование, способствующих формированию
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется
семантическим связям между словами предложения (с использованием
вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений,
различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его
структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
− формирование умений анализировать неречевую ситуацию,
выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие
семантические отношения;
− формирование
умений
планировать
содержание
связного
собственного высказывания;
− формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и
типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической
речи происходит в определенной последовательности, с учетом
психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание
побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом
содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем
плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация
программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие
умения анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии
сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и
существенное, основное и фоновое, формирование умения устанавливать
смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя
смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти,
а в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного
высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с
40
серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными
картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов
ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной
сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания
(сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами в предложении, а также умения
использовать специальные лингвистические средства связи между
отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной.
В связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся
составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различной степени самостоятельности обучающихся при планировании
текста. В связи с этим предусмотрена следующая последовательность
работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по
сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный
рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному
названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры рекомендуется следующая последовательность работы:
формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений,
объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы
на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации.
Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка),
озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений
развертывать смысловую программу высказывания, точно использовать
лексико-грамматические и выразительные средства его оформления.
Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
41
Предметные
результаты
освоения
специальных
курсов
коррекционно-развивающей области «Произношение», «Развитие речи»
определяются
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Специальный курс
Произношение
Развитие речи
Количество часов в неделю по
классам
I
II
III
IV
2
1
1
1
1
2
2
2
Всего
5
7
Годовой учебный план начального общего
образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Специальный курс
Произношение
Развитие речи
Количество часов в год по классам
I
II
III
IV
66
34
34
34
33
68
68
68
Всего
168
237
Планируемые результаты Программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется
прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со
временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети
становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях на
других занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и зрительномоторные координации,
формируется
произвольность,
улучшаются
познавательные
процессы,
речь,
развиваются такие
качества как коммуникативность, умение понимать себя и других,
сотрудничать, не конфликтовать. Дети становятся менее застенчивыми и
менее тревожными. Формируются навыки социального поведения и
способность к эмпатии. Параллельно с коррекцией речи происходит
коррекция личности. Компенсируются психологические и физические
недостатки, происходит социализация личности ребёнка, что позволит
ребенку освоить ООП НОО на базовом уровне.
Результаты
внедрения
программы
коррекционной
работы
отслеживаются
через систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный
42
подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) Школы.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ «СОШ №24» разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС) общего образования.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а так же на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношенийс окружающими их людьми.
Программа
воспитания
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных
результатов,
определенных
ФГОС:
формирование у них основы российской идентичности, готовность к
саморазвитию, мотивацию к познанию иобучению, ценностные установки и
социально-значимые качества личности, активное участие в социальнозначимой деятельности.
Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса
МАОУ «СОШ №24» осуществляет образовательный процесс согласно
лицензии и Устава в соответствии с уровнями образовательных программ,
обеспечивая общедоступность и качество начального, основного и среднего
общего образования.
МАОУ «СОШ №24» – это динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
МАОУ «СОШ №24» расположено в шаговой доступности с развитой
социальной инфраструктурой. ЦДТ, музей, кванторум, учреждения
культуры, что позволяет привлечь их в рамках социально- педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся.
Приоритетными формами организации воспитательного процесса в
МАОУ «СОШ №24» являются следующие детско-взрослые объединения:
43
- первичная организация РДШ;
- волонтерский отряд
- Отряды Юных инспекторов движения
- школьный спортивный клуб.
Обучающимся предоставляется широкий спектр дополнительного
образования
технической,
естественнонаучной,
социальногуманитарной, художественной, физкультурно-спортивной, туристскокраеведческой направленностей.
Большое внимание в учреждении уделяется здоровьесбережению,
внедрению здоровьеформирующих технологий, реализации инклюзивных
практик,
профилактике
безнадзорности
и
и
правонарушений
несовершеннолетних, их правовое воспитание, содействующих развитию
позитивных интересов детей, их полезной деятельности во внеучебное время,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной
безопасности.
Процесс
воспитания в школе основывается на
следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ №24» являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
44
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к
детям
защитную,
личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек)
формулируется
общая цель воспитания в МАОУ «СОШ №24» - личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация
общей
цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, соответствующие уровню основного
общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
45
условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление
их собственной
жизненной позиции, собственных
ценностных
ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
46
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникации
сокружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничатьс людьми
разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать
традиции их
коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в
воспитании детей возможности
школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7) формировать культуру здорового образа жизни и физической
активности обучающихся, научить их использовать полученные знания в
повседневной жизни;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей;
11) осуществлять меры общей профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних,
содействующих
развитию
позитивных интересов детей, их полезной деятельности во внеурочное
время;
12) формировать у обучающихся толерантность и эмпатию,
эмоционально целостное отношение к Закону, нормам и ценностям
демократического общества;
13) организовывать работу по созданию безопасной среды,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной
47
безопасности, экстремизма, терроризма и проявлений негативных явлений,
формированию безопасного образа жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума:патриотические акции «Бессмертный полк», «Вахта Памяти»,
экологические акции «ЭкоДвиж»;участие в проекте молодежного
инициативного
бюджетирования
«Атмосфера»
(проекты
по
благоустройству территории, организации событий и др.).
- проводимые для жителей микрорайонаи организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
- участие во Всероссийских акциях (Всероссийский проект
«КИНОУРОКИ в школах России», «День героев Отечества», Всероссийская
акция «Будь здоров!» и т.д.), посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, и в которых
участвуют все классы школы: День Знаний, День солидарности в борьбе с
терроризмом, День учителя, Битва хоров, Фестиваль настольных игр
48
«Вавож объединяет», День в кроссовках, Последний звонок и другие;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей («Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», Выпускной вечер);
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического и родительского сообществ школы (День самоуправления,
КВН);
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии
познавательной,
творческой,
социально-активной
видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных
делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
49
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
50
необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассникамиили
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
- индивидуальная работа
со
школьниками
класса,
направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не
просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярныеконсультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание
и
организация
работы
родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
51
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков
52
самообслуживающего труда.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение
школьников
соблюдать на
уроке
общепринятые нормы поведения, правила
общения
со старшими
(учителями)
и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей
содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
53
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности обеспечивает:
∙ установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;
∙ организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково-исследовательской,
на
разных
уровнях
познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная
деятельность детей);
∙
использование
воспитательных
возможностей
предметного
содержания.
Реализация воспитательного потенциала урока осуществляется через:
- организацию предметных образовательных событий (проведение
предметных декад) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на
уровень личностных смыслов, анализ поступков людей, комментарии к
происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и
пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков);
- занятия, уроки краеведения, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь
к
прекрасному, к природе, к родному городу, родному краю;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся
(программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, фильмы, обучающие сайты, видео-лекции,
онлайн-конференции и др.);
54
- использование на уроках визуальных образов (предметноэстетической среды, наглядная агитация школьных стендов, предметной
направленности, совместно производимые видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- использование на уроках исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту
перейти
в
социально
значимые
виды
самостоятельной деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, объединяющего
старост 5-11 классов для информирования учащихся и получения обратной
связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и
т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса старост, представляющих интересы класса в Совете
учащихся;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
55
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В образовательной организации реализуют свою деятельность детские
общественные объединения и организации:
1. Местная
организация
Общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организация «Российское
движение школьников» (РДШ).
2. Волонтёрский отряд «Сила Вавожа».
3. Отряды юных инспекторов движения (ЮИД).
4. Школьный спортивный клуб «Факел».
Воспитание в детском общественном/волонтерском объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
56
театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом;
- участие членов детского общественного объединения в Учебах актива
для развития ключевых компетенций.
Каждая общественная организация имеет свой план работы или
программу работы, своего руководителя, свою символику, деятельность
отряда отражается на информационных стендах школы, на сайте школы на
страницах, в социальных сетях и средствах массовой информации.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в
себя
построение
персонального
образовательно-профессионального
маршрута.
Эта работа осуществляется через:
- посещение открытых уроков ПРОектория;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних СУЗах и ВУЗах;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору в рамках дополнительных образовательных программ;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников»;
- Организация научно-практической конференции «Шаг в науку»;
- Профориентационные игры: деловые игры, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
- проведение психологических диагностик и тестирования по
57
профориентации обучающихся.
Модуль «Школьные медиа»
Целью Школьного медиацентра «Vavohz» является развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся,
профориентация, развития медиаволонтерства.
Школьный медиацентр – это разновозрастное сообщество школьников,
педагогов, родителей и выпускников.
Воспитательный
потенциал
школьного
медиацентра«Vavohz»
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- группа ВКонтакте (https://vk.com/vavsosh). Цель: освещения
деятельности школы в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы
- выпуск познавательных передач: «Началка», «Безопасная дорога
детства», #ПрофесииВавожа, «Моя школа».
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или (законными представителями) школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
- Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- «Дни отрытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
58
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
-индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и правовое воспитание»
Профилактическая работа по предупреждению безнадзорности,
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних в школе ведётся
согласно Закону РФ № 120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», федеральному
закону от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 03.12.2011) «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступающими в силу с
01.09.2012), закону «Об образовании в РФ» № 273, Конвенции о правах
ребёнка и на основании Положения о Совете профилактики.
Основной целью организации этой работы является:
- формирование полноценной, психически и физически здоровой
личности с устойчивым нравственным поведением способной к
самореализации и самоопределению;
- комплексное решение проблем профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав и законных
интересов, социальной реабилитации и адаптации;
- воспитание законопослушной личности, умеющей защищать свои
права, анализировать свои поступки, способной к позитивно направленной
социальной творческой деятельности;
- создание условий для функционирования системы профилактики
безнадзорности, беспризорности и правонарушений в школе.
Модуль реализуется при межведомственном взаимодействии с органами
внутренних дел, учреждениями и ведомствами системы профилактики
Вавожского района.
Модуль предполагает работу по следующим направлениям:
1. Организационная работа направлена на разработку и осуществление
комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании,
токсикомании,
суицидального
поведения,
половой
неприкосновенности, осуществление систематической работы с картотекой
обучающихся «группы риска».
2. Диагностическая работа предполагает формирование банка данных
об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе
внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков,
59
взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию
мониторинга здоровья обучающихся.
3.
Профилактическая
работа
со
школьниками
включает
предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную
профилактическую работу с несовершеннолетними обучающимися с
девиантным поведением и детьми «группы риска».
Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется
через систему классных часов и с помощью индивидуальных бесед. Она
способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном
поведении, о здоровой личности, несклонной к правонарушениям, и
включает следующие направления:
- «Профилактика безнадзорности и правонарушений»;
- «Правовое просвещение»;
- «Профилактика экстремистских и террористических настроений»;
- «Профилактика суицидального поведения»;
- «Социальная и психолого-педагогическая поддержка обучающихся».
4. Профилактическая работа с родителями предусматривает
психологическое просвещение в вопросах психологических особенностей
развития детей и подростков, факторов их поведения, нахождение путей
оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение
семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета
родителей.
Для достижения положительного результата профилактической работы
педагоги школы используют следующие технологии: личностноориентированные,
групповые,
коллективные,
коррекционные,
интегративные, интерактивные.
Модуль «Безопасность»
Вопросы безопасности детей, как в стенах образовательного
учреждения, так и за его пределами, в последнее время получают всё
большую актуальность. Опасности могут подстерегать учащегося везде.
Необходимо сформировать у учащегося:
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- знания и умения по применению мер безопасности и правил
поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей; умение действовать индивидуально и в группе в
экстремальных ситуациях, в том числе связанных с
угрозой
террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность.
60
Профилактика детской дорожной безопасности
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) целенаправленная
деятельность
по
своевременному
выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих
дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают
травмы учащиеся.
Основные задачи:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике
детского дорожно- транспортного травматизма;
- учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и
воспитанниками Правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного
движения с родителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования:
- разработка безопасного маршрута «дом – школа – дом»;
- тематические игры, акции, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения на
мобильном автогородке;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи;
- участие в олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционно;
- внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения.
На уровне основного и среднего общего образования:
- тематические акции, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения с помощью
мобильного автогородка;
- участие в олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционных;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- проведение занятий для младших классах;
- внеклассные мероприятия на тему с использованием метода
проектирования, который позволяет организовать общение с учащимися на
новом уровне, создать атмосферу делового сотрудничества и приобщить
учащихся к решению существующих проблем, позволяет учащимся
самоутвердиться, получать новые знания.
Профилактика пожарной безопасности
Профилактика пожарной безопасности (ППБ) – комплекс мер,
направленный на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения
пожара, уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые
его вызывают.
61
На уровне основного общего образования:
- тематические АКЦИИ игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по пожарной безопасности;
- тематические беседы и классные часы;
- практикум «Пожарная эвакуация».
Раздел 4. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
1. Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса являются:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
педагогами-психологами с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников являются: педагогическое
наблюдение, психологические диагностики.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
62
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством
функционирующих
на
базе школы
детских
общественных объединений;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
63
4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)
Учебный план АООП НОО (вариант 5.1) (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО
Школы.
Учебный план на 2022-2023 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
класс
1
2
3
4
5
5
5
5
4
4
4
3
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
2
2
язык
Математика и
Математика
4
4
4
информатика
2
2
2
Обществознание Окружающий мир
и
естествознание
Основы
Основы религиозных культур и
религиозных
светской этики
культур и
светской этики
Музыка
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая культура
2
2
2
культура
Итого
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
Спортивные игры
1
1
1
Внеурочная деятельность (включая
10
10
10
коррекционно-развивающую область)
Логопедические занятия
2*
2
2
КоррекционноПсихокоррекционные занятия
2*
2
2
развивающую
область
Дефектологические занятия
2*
2
2
Всего
31
33
33
2
4
2
1
1
1
1
2
22
23
1
10
2
2
2
33
*Логопедические занятия, психокоррекционные занятия, дифектологические занятия
выполняются в рамках должностных обязанностей педагога-психолога, учителя-логопеда и
учителя – дефектолога.
64
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1)
План внеурочной деятельности направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
5.1) начального общего образования и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в
объеме до 10 часов в неделю по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной
деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО (вариант 5.1), обеспечивает коррекцию недостатков
в развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую
область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в
объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно-развивающую область, АООП НОО (вариант 5.1) определяет
Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включаякоррекционноразвивающую область (до 5 часов в неделю), составляет до 1350 часов за
четыре года обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям
(включая коррекционно-развивающую область) с указанием формы
организации, названия, количества часов на текущий учебный год в
Приложении 2.
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант
5.1)
соответствуют календарному учебному графику ООП НОО Школы
65
Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Кадровые условия
МАОУ «СОШ №24» укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой начального общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности .
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Содержание деятельности специалистов
Субъекты
реализации
коррекционной
работы
в
школе
Руководитель
Службы
сопровождения
•
Учитель
(классный
руководитель)
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
• делает
первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Социальный
педагог
•
Педагог
психолог
курирует работу по реализации программы;
• руководит работой Службы сопровождения;
• взаимодействует с ТПМПК;
• осуществляет
просветительскую
деятельность
родителями
с
•
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет
профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями
-
изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
•
68
выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает
пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной работы;
• выявляет
и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся в ней подростков;
• консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
•
Учительдефектолог
•
Учительлогопед
•
Медицинский
работник
изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
• выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
• взаимодействует с лечебными учреждениями;
• участвует в заседаниях ПМПк;
• консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
• консультирует педагогов по вопросам организации
режимных
моментов
с
учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
изучает личность учащегося и коллектива класса;
• обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь обучающимся с ОВЗ в освоении ими
обязательного минимума содержания образования;
• осуществляет
коррекцию отклонений в развитии
обучающихся;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно
- развивающего воспитания и обучения
исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся
•
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального общего
образования в рамках школьного ПМПК, в постоянный состав которого
входят
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами территориального ПМПК.
Материально-технического условия
Условия обеспечены наличием в начальной школе современных
оборудованных кабинетов, отвечающих характеристикам современного
69
образования, требованиям к оснащённости учебных кабинетов мебелью,
рабочим местом учителя.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение бесплатного общедоступного основного общего
образования, посредством предоставления субвенций местным бюджетам,
включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг), в соответствии с нормативами,
определяемыми органом государственной власти.
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Учебно-методические и информационные ресурсы - существенный и
неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования,
инструментального сопровождения основного общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и
воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-
70
методические условия реализации АООП НОО
обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности,
а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
– дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (далее – ИОС) Школы
строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая ИОС страны (сеть Интернет и официальный сайт Школы);
— единая ИОС региона (АИС «Электронная Школа»);
— ИОС Школы (Электронный журнал, сервер);
— предметная ИОС;
— ИОС учебно-методических комплексов (далее – УМК);
— ИОС компонентов УМК;
— ИОС элементов УМК.
71
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность.
Используемое ИКТ-оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образовательной
деятельности;
—в
административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
72
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
школы;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
73
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде Школы;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
—
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
ИОС Школы обеспечивает сетевое взаимодействие участников
образовательных отношений. В школе функционирует сервер и внутренняя
локальная сеть, объединяющая компьютеры на рабочих местах
администрации, предметные кабинеты, учительскую. Всего компьютеров –
120, из них 119 компьютеров объединены локальной сетью и имеют выход в
сеть Интернет.
Эффективное использование ИОС предполагает компетентность
74
работников Школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Повышение
квалификации педагогических работников осуществляется на основе
перспективного плана курсовой подготовки с учётом запросов педагогов,
результатов их педагогической деятельности, с учётом целей и задач,
стоящих перед школой на базе АОУ ДПО «Института развития
образования», других организаций как в очной, так и в дистанционной
форме. Полученные умения и навыки педагоги активно используют в своей
образовательной практике, о чем свидетельствует мониторинг учебных
занятий, проводимых с использованием ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией
учредителя.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
.
ШИБЦ располагается в двух кабинетах. В одном кабинете находится
библиотека с абонементом и зоной читального зала на 6 посадочных мест,
зоной хранения книг и периодических изданий, компьютерная
зона, в другом кабинете – фонд учебников и медиатека (фонд аудио,
видеоматериалов).
75
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
ООП ООО обеспечивает:
– информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных
технологий
в
области
библиотечных
услуг;
информационная работа в ШИБЦ ведется с учетом задач не только
информационной
поддержки образовательной деятельности, но и
формирования информационной компетентности обучающихся и педагогов;
– укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на определенных
учредителем языках обучения и воспитания.
Обеспечение учащихся школы учебниками, учебными пособиями и
средствами обучения осуществляется согласно ст. 28 (п2), ст 34 (п.1), ст. 35
«Закона об образовании в Российской Федерации»
Особенности методического обеспечения системы учебников
«ШколаРоссии».
Возможности методического аппарата системы учебников «Школа
России» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как
основного механизма достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий,
направленных на включение младших школьников в деятельностное
освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными
действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную
компетенцию — умение учиться.
Для этого методический аппарат учебников построен с учетом возможности
применения в практике учителя широкого спектра современных технологий,
методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации
учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и
внеурочной деятельности:
1. ориентирование учебного материала, способов его представления,
методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную
деятельность;
2. значительный воспитательный потенциал;
3. ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
76
4. возможности
для
дифференцированного
и
личностноориентированного образования школьников, реализации педагогики
сотрудничества;
5. преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и
вопросов, инициирующих детское действие;
6. практическая направленность содержания учебного материала с
опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и
другими школьными предметами на основе формирования УУД;
творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
7. возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
8. возможности для разнообразия организационных форм обучения:
индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;
9.
возможности для работы с современной информационнообразовательной средой: использование информационно-коммуникационных
технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов,
различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное
обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
Достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС) в значительной степени достигается благодаря
эффективной системе учебников. Такой системой учебников является
«Школа России» издательства «Просвещение».
Объединение завершенных предметных линий в систему учебников «Школа
России», осуществляется посредством:
- базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание
системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины
мира;
системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и
направленных на формирование универсальных учебных действий с целью
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- создания методических условий для реализации системно-деятельностного
подхода;
- специальной системы навигации учебников, позволяющей ученику
ориентироваться как внутри учебников «Школа России», так и выходить за
их рамки в поисках других источников информации.
77
Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и
сконструированной на основе единых методологических и методических
принципов информационно-образовательной среды для начальной школы,
позволяющей реализовывать на практике важнейшее положение ФГОС —
«эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой — системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения».
Позиционировать систему учебников «Школа России» как ядро современной
информационно-образовательной среды для начальной школы, прежде всего,
позволяет то, что данное ядро имеет мощную методическую оболочку,
представленную современными средствами обеспечения учебного процесса
по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС раздел III,
п.19.3.). Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими
и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами
для
чтения,
многоплановыми
методическими
пособиями,
высококачественными
комплектами
демонстрационных
таблиц
к
предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями
(DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM
диски и др.), интернет поддержкой и пр.
Другая отличительная черта системы учебников «Школа России», как
важнейшего компонента информационно-образовательной среды для
начальной школы — специально разработанная система навигации,
позволяющая ученику ориентироваться как внутри каждого учебника, так и
выходить за его рамки в поисках других источников информации.
Таким образом, система учебников «Школа России» интегрирована в
единую методическую систему, помогающую учителю обеспечивать
требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.
Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его
важнейшие
компоненты:
предметное
содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию,
отраженные в ФГОС.
78
Использование фонда учебной литературы школьной библиотеки
производится на основании принципов:
- общедоступности: обучающиеся получают учебники в
пользование на учебный год бесплатно;
- возвратности: в завершении учебного года учебники
возвращаются в школьную библиотеку;
- ответственности: учебники должны быть возвращены
в хорошем состоянии;
- преемственности: соблюдения образовательных
линий;
- законности: использование учебников, включенных в
Федеральный перечень учебнико
79
Финансовые условия
Финансовый
механизм
является
интегрирующим
фактором
эффективности условий реализации основных образовательных программ и
направлен
на
обеспечение
деятельности
основного
субъекта
образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив − это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений
за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ТНР осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
87
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант
5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО (вариант
5.1). Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в
те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.1)
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО (вариант 5.1);
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств);
3)
создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО (вариант 5.1), требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.
88
ПРИЛОЖЕНИЯ
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Своевременное
выявление
обучающихся с ОВЗ
для создания
специальных
условий получения
образования
Формы и методы
Сроки
работы
Диагностическое направление
Выявления обучающихся с
Стартовая
Сентябрь
особыми образовательными
диагностика,
потребностями
обследование
Направление на ПМПК
Подготовка
Сентябрь, май
необходимой
и/или по
документации
необходимости
Содержание деятельности
Мониторинг динамики развития Анализ результатов
обучающихся, успешности
деятельности
освоения программы обучения
обучающихся,
успеваемости
По итогам 1,2
полугодия в
рамках ПМПк
По четвертям
Проектирование и
Анализ результатов Сентябрь, май
корректировка коррекционных
и/или по
обследования
мероприятий
необходимости
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление программы
Программа
Сентябрь
мероприятий,
сопровождения обучающегося
сопровождения
способствующих
(перечень
курсов
коррекционноличностному
развивающей
развитию
области)
обучающихся,
коррекции
Разработка групповых и
Программы занятий
Сентябрь
недостатков устной индивидуальных коррекционных
речи, профилактика программ (курсов коррекционнои коррекция
развивающей области) в
нарушений чтения и
соответствии с особыми
письма, освоению
образовательными
базового
потребностями обучающихся
содержания
Проведение индивидуальных и
Занятия
В течение
образования
групповых коррекционноучебного года
развивающих занятий,
в соответствии с
необходимых для преодоления
учебным планом
нарушений развития и
(обязательные
трудностей обучения
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)
Социальное сопровождение
Занятия,
обучающегося в случае
наблюдение
неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах
Непрерывность
специального
сопровождения
Приложение 1.
Ответственный
Специалисты
Специалисты,
классный руководитель
Специалисты, учителя,
ведущие коррекционные
занятия,
классный руководитель
Специалисты, учителя
Специалисты, учителя
Специалисты, учителя
Специалисты, учителя
Социальный педагог
Консультативное направление
Выработка совместных
Ознакомление с
Сентябрь и/или
Специалисты, учителя
обоснованных рекомендаций по рекомендациями по по необходимости
основным направлениям работы
результатам
с обучающимся, единых для всех
диагностики,
участников образовательных
обследования
отношений
Консультирование
специалистами педагогов
По запросам
89
В течение
учебного года
Специалисты, учителя
решению проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном взаимодействии
обучающихся
Консультативная помощь семье
в вопросах семье в вопросах
решения конкретных вопросов
воспитания и оказания
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения
Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)
согласно графику
консультаций
Беседы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
В течение учебного
года согласно
графику
консультаций
Информационно-просветительское направление
Рассмотрение вопросов,
Беседы,
В течение
связанных с особенностями
тематические
учебного года по
образовательного процесса и
выступления на
запросам
сопровождения обучающихся с
родительских
ОВЗ; индивидуальнособраниях,
типологических особенностей заседания кафедры
обучающихся с ОВЗ
учителей начальных
классов,
педагогические
советы, сайт,
информационные
стенды,
печатные материалы
Психологическое
Тематические
просвещение педагогов с целью
выступления на
повышения их психологической заседаниях кафедры
учителей начальных
компетентности
классов,
педагогических
советах
Психологическое
Беседы,
просвещение
родителей
тематические
с целью формирования у них
выступления на
элементарной
родительских
психолого- педагогической
собраниях,
компетентности
информационные
стенды
90
Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя
В течение
учебного года по
запросам
Педагог-психолог
В течение
учебного года по
запросам
Педагог-психолог
Приложение 2.
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в неделю
по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО (вариант 5.1) (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО Школы.
Для обучающихся с ОВЗ (АООП НОО (вариант 5.1) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно- развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО (вариант 5.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область, ООП НОО определяет Школа. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область
(до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
В 1-х классах по АООП НОО (вариант 5.1) в коррекционно-развивающей
области выделены часы следующих коррекционных курсов:
−
логопедические коррекционно-развивающие занятия: 3 часа (с целью
формирования навыков письменной речи по развитию графомоторных навыков, с целью
коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова, формирования звуковой
стороны речи);
−
коррекционно-развивающие занятия с психологом: 2 часа (с целью
развития и коррекции психических процессов).
План внеурочной деятельности в 1-4 классах АООП НОО (вариант 5.1)
на 2022-2023 учебный год
Направления
Формы
Количеств
внеурочной
Название
организации
о часов в
деятельности*
неделю
Групповые занятия
3
Логопедические
Коррекционнокоррекционноразвивающие
развивающая
область (вариант
занятия
91
5.1)
Групповые занятия Коррекционно-развивающие
занятия с психологом
Итого:
* План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 5.1 (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО
92
2
5
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Электронный журнал школы 
Избирательная комиссия Свердловской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Сайт ОГЭ и ЕГЭ в Свердловской области 
Сайт администрации городского округа Краснотурьинск 