Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24»

«Рассмотрена и принята»
на педагогическом совете
Протокол №
от .__.____года

Утверждена
приказом директора
от «
»
Приказ №

г.
от

_______.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(ВАРИАНТ 7.1)

Содержание
Общие положения
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 7.1

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 7.1

1.1.3.

Общая характеристика АООП НОО вариант 7.1

1.1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

1.1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО вариант 7.1

2.

Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

2.5.

Программа коррекционной работы

2.6.

Программа внеурочной деятельности

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.

Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 7.1
(кадровое обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, финансовое
обеспечение, материально-техническое обеспечение, учебно-методическое
и информационное обеспечение)

3.3.

Контроль за состоянием системы условий

Общие
положения
АООП НОО вариант 7.1 - это Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (задержкой психического здоровья). Программа,
адаптирована для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушенийразвития и социальную адаптацию.
АООП НОО вариант 7.1 определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития
(далее - ЗПР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
АООП НОО вариант 7.1 самостоятельно разработана и утверждена
муниципальным автономным общеобразовательным учреждением МАОУ «СОШ
№24»
(далее Школа) в соответствии с ФГОС НОО для ОВЗ.
АООП НОО вариант 7.1 определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Данная образовательная программа разработана на основе следующих
нормативно- правовых документов:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-Ф3);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития утв. Приказом
№ 1598 от 19.12.2014 г.;
• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
•

Примерная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015
г. № 4/15).

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации АООП НОО ЗПР, вариант 7.1
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО вариант 7.1 - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта и обеспечение достижения выпускниками планируемых
результатов при освоении АООП НОО вариант 7.1 на основе комплексного психологопедагогического сопровождения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО вариант
7.1 предусматривается решение следующих основных задач:
формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, творческие способности;
сохранять и укреплять здоровье обучающихся;
помогать обучающимся в достижении планируемых результатов освоения АОП
НОО, целевых установок, приобретении знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
участвовать в становлении и развитии личности обучающегося в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создавать благоприятные условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечивать доступность получения качественного начального общего
образования;
обеспечивать преемственность начального общего и основного общего
образования;
выявлять и развить возможности и способности обучающихся через
организацию полезной деятельности, проведение спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др.;
использовать в образовательной деятельности современные образовательные
технологии деятельностного типа;
предоставлять обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
принимать участие в проектировании, развитии, познании и преобразовании
внутришкольной и внешкольной социальной среды.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 7.1
В основу разработки и реализации АООП НОО вариант 7.1 для обучающихся
положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и предоставлении
обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях; -существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
Принципы обучения:
- принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
о
бу
ч
а
ю
ринцип кощ
рриехксцяи; онной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей
направленности
образовательной
деятельности,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3.
Общая характеристика АООП НОО вариант 7.1
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
адаптированной образовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО вариант 7.1 представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
АООП НОО вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
В структуру АООП НОО вариант 7.1. обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе, школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО вариант 7.1; обеспечение
обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
АООП НОО вариант 7.1 предназначена для образования обучающихся с ЗПР,
достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий
является устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1.
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО вариант 7.1 не должна служить препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
В структуру АООП НОО вариант 7.1 обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.
АООП НОО вариант 7.1 для обучающихся с ЗПР предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или)дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами Школы.
АООП НОО вариант 7.1 содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений - 20% от общего объема
Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся с:
• Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в Школе;
• правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО вариант 7.1.

1.1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
обучающихся. Среди причин возникновения у обучающихся с ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений
— от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического

развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО вариант 7.1 могут
быть представлены следующим образом: АООП НОО вариант 7.1 адресована обучающимся
с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития
близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы
(ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), имеющих инвалидность, учитывается
индивидуальная программа реабилитации (ИПР) инвалида.
1.1.5.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические, особые.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
9

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО вариант 7.1, характерны
следующие специфические (особые) образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общегообразования с учетом необходимости коррекции
психофизического развития; обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических
процессов обучающихся
с ЗПР
(быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психо-коррекционной помощи, направленной на
компенсациюдефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляциипознавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно –познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;

обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует Основной
образовательной программе начального общего образования (далее ООП НОО) Школы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровненачального общего образования по АООП НОО вариант 7.1, соответствуют ООП
НОО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП НОО вариант 7.1 дополняются результатами
освоения обучающимися коррекционно-развивающих областей.
Структура планируемых результатов АООП НОО вариант 7.1 соответствует ООП НОО
Школы.
Структура планируемых результатов АООП НОО вариант 7.1 дополняется
коррекционно-развивающей областью в психофизическом развитии обучающихся:
- в программах курсов коррекционно-развивающей области,
- в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
- в оценке динамики преодоления отклонений развития обучающегося
(учитываетсяположительная динамика).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций в различных средах.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО вариант 7.1 соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1
дополняются требованиями к результатам освоения коррекционно-развивающей области:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимомжизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐразрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватнуюобратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни,проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;

• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизникласса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений,ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильноеучастие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации
взаимодействия,проявляющееся:

и

принятыми

ритуалами

социального

• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременнойорганизации, проявляющаяся:
• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, леса, речки, сельских и городских достопримечательностей и других.
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизнив семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни всемье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
•

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственнойрезультативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятымдругим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своимивоспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, сблизкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;

• в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватнойдистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
отражают результаты специальной поддержки освоения АООП НОО вариант 7.1:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактическойдеятельности;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс ирезультат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП НОО вариант 7.1, ее разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО
Школы.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО вариант 7.1
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП НОО
вариант 7.1 (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО Школы. Критерии оценки по
предметам отражены в школьном Положении о текущем контроле и системе оценивания
учебных достижений, индивидуальном учете результатов освоения адаптированных
образовательных программ по предметам обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант
7.1 дополняется коррекционно-развивающей областью.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия при оценке результатов
освоения АООП НОО вариант 7.1, что включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение формулировок по грамматическому
и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством
деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки),направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в
поведенииребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно осуществляется в соответствии со следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО вариант 7.1, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционно-развивающей
областиосуществляется через:

• заключения специалистов ПМПк;
• с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и итоговая диагностики):
стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив:
итоговая диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами.
Объектом оценки результатов коррекционной области является положительная
динамика в интегративных показателях.
Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области
включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых
результатов освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся. Оценка отражается в индивидуальном образовательном маршруте учащихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО вариант 7.1
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФГОС
НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Школы.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 7.1
дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий – метод педагогического наблюдения. Результаты анализируются, по
результатам анализа выдаются рекомендации, которые используются учителем, в
дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются родителям. Оценка успешности
освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
фиксируется в дневнике наблюдений.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно
планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

2.1.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО вариант 7.1. соответствуют
ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Школы.
Программы отдельных учебных в АООП НОО (вариант 7.1) дополняются коррекционноразвивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
коррекционными курсами:
1. Индивидуально-групповые коррекционные занятия.
Цель: индивидуализация специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
коррекционно-развивающих занятий, где исправляются недостатки в развитии,
восполняются пробелы в знаниях, оказывается помощь в освоении нового учебного
материала разных предметов и в освоении АООП НОО в целом.
2. «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные и логопедические )
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к

своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
•
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
3.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и
т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами
шага; повороты;

ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).

2.3.Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО Школы.

обучающихся

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО Школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в АООП НОО вариант 7.1 дополняется коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено направлением по
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности
учебной деятельности, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательной деятельности
строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки.
Педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся.
Направления деятельности
Ведение систематической работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)

Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеурочной нагрузки

Ответственные за
реализацию
направления
заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники
заместители директора,
классные руководители;

учителя-предметники
Использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных
заместители директора,
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности) классные руководители;
учителя-предметники
Работа по индивидуальным программам начального общего
образования

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Организация режима постепенного повышения нагрузок для
учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к
новым условиям

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий

заместители директора,
классные руководители;
учителя-предметники

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)

директор школы
заместители директора

Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения

директор школы
заместители директора

Анализ состояния здоровья учащихся, выявление
приоритетных задач для работы
Работа школьного психолого-медико-педагогического
консилиума

медицинские работники
заместители директора
психолог
социальный педагог
учителя-предметники
врач по договорѐнности

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся в освоении АООП НОО вариант 7.1, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО вариант 7.1;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Цель программы
Создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО вариант 7.1.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы
учащихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, через создание образовательной среды,
способствующей тому, чтобы каждый ученик с задержкой психического развития смог
реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.
Задачи программы:
• выявлять (своевременно) детей с ЗПР;
• определять особые образовательные потребности детей с ЗПР;
• определять
особенности
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создать условия, способствующие освоению обучающимися АООП НОО вариант 7.1;
• осуществлять психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся с учѐтом
особенностей их психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей;
• разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы (при необходимости);
•
проводить мониторинг развития и успешности обучающихся в освоении АООП
НООО вариант 7.1;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей учебнообразовательной деятельности:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность и
деятельность специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО вариант 7.1. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО
вариант 7.1;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
• составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО вариант 7.1, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа
включает:
•
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;

•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающемуся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
•
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) обучающихся с ЗПР обеспечивается наличием в Школе специалистов разного
профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда) и школьного психолого-медикопедагогического консилиума (далее - ПМПк), которые входят в его постоянный состав.
Персональный состав ПМПк утверждается приказом директора Школы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
• профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления деятельности педагога-психолога
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
сентябрь-декабрь
первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее звено январь-апрель
Диагностическое
Определение уровня готовности к школьному обучению
сентябрь
Изучение социально-психологической адаптации к школе
октябрь
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
сентябрь-октябрь

Определение интеллектуальной и эмоциональной готовности к декабрь
переходу в среднее звено
Определение психологического климата в классе (социометрия)
декабрь
Определение самооценки
декабрь
работа по запросам педагогов и администрации
в течение года
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
в течение года
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в
в течение года
коллективе. Занятия по формированию положительной мотивации
к обучению.
Занятия по коррекции отклонений в развитии эмоционально- в течение года
волевой и личностной сферах.
Занятия по развитию коммуникативных навыков.
в течение года
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
в течение года
Просветительское
Выступление на родительских собраниях, педсоветах
в течение года
Оформление информационных листов
в течение года
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в Школе направлена на решение следующих задач:
• совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
• развитие фонематического восприятия.
• развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
• закрепление четкой связи между звуком и буквой.
• развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
• развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
• обогащение лексического запаса.
• развитие грамматического строя речи.
• развитие связной речи.
• развитие мелкой и ручной моторики.
• развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.

Сопровождение учащихся с ЗПР социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
• создавать условия для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
• реализовывать необходимые меры по воспитанию и развитию учащихся и
получению ими основного общего образования;
• организовывать обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
• реализовывать существующие внутришкольные программы и методики,
направленные на формирование здорового образа жизни, гармоничные отношения в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,
толерантного отношения к окружающим;
• формировать
законопослушное поведение несовершеннолетних;
• координировать усилия педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
• проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья школьников;
• выявлять обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе, склонных к
правонарушениям и бродяжничеству;
• выявлять социально-незащищенные семьи и семьи, находящиеся в социальноопасном положении;
• защищать и охранять права детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов;
• проводить постоянную разъяснительную работу по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
• проводить профилактику внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
• наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
• изучение документации вновь прибывших учащихся;
• диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
• изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
• коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
• индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Алгоритм работы социального педагога:
• индивидуальная работа с обучающимися;
• организация коллективной деятельности и общения;
• организация воспитывающей среды;
• организация повседневного школьного быта учащихся;
• координация действий по помощи в развитии личности школьника в сотрудничестве
с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.

Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными обучающимися:
• изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
обучающихся;
• помощь в социализации обучающихся через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
• непосредственное общение с обучающимися;
• помощь обучающимся в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
• координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
• организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
• воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
• организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
• выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО вариант 7.1 педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации коррекционной работы (коррекционно-развивающих занятий)
разрабатывается всеми педагогами, участвующими в реализации АООП НОО вариант 7.1.

Требования к результатам освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1
Личностные результаты освоения АООП НОО вариант 7.1. соответствуют ФГОС
НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
освоения
АООП
НОО
вариант
7.1.
соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО вариант 7.1 соответствуют ФГОС НОО:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярныхиучебныхтекстовсиспользованиемэлементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).

Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем
достижения системой образования, Школой, педагогами, обучающимися:
• положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООП НОО;
• максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития;
• социальная адаптация обучающихся.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

•

•

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;

в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся
в освоении АООП НОО вариант 7.1
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и
итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатываются Школой с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
обучающихся с ЗПР (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в
рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО Школы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО вариант 7.1.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО
вариант 7.1.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО вариант 7.1, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (педагогическое, психологическое, логопедическое
сопровождение).
При организации внеурочной деятельности обучающихся Школа использует
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года обучения
до 1350 часов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Направления воспитательной деятельности в работе с обучающимися (в том числе и
с обучающимися с ЗПР):
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в
достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметов и коррекционноразвивающей области по классам (годам обучения).
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП
НОО Школы.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1) разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 2.
• Уставом Школы.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО вариант 7.1 и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей). Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до10
часов в неделю по следующим направлениям:
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуально-групповые корркционные занятия,
психокоррекционные, логопедические, ритмика).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются
обязательными.

Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях
(индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия – до 40 минут).
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП
НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно
превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Примерный недельный учебный план НОО (проект)
Вариант 1

Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

1

1

Обязательная часть
Филология

Математика и
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание Окружающий мир
Основы
религиозных
Основы религиозных
культур и
культур и светской
светской этики этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

–

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
Школы и ООП НОО школы.
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 7.1.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
• психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
• участие обучающихся с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку;
• в штатное расписание Школы введены ставки педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда;
• уровень квалификации работников Школы соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, в Школе организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации
(педиатр, невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог и другие), для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материальнотехнических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду для обучающихся с ЗПР наличие:
•
•
•
•
•
•
•

кабинета для занятий с педагогом-психологом;
кабинета социального педагога;
спортивного зала;
спортивных площадок;
медицинского кабинета;
библиотека;
столовой .
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
• Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
• Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
• Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
• Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
• коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога
Учитываются требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и
дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных

носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствовует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО вариант 7.1 обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 7.1 опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО вариант 7.1;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО вариант 7.1.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.

Приложения
План реализации коррекционных мероприятий с обучающимися с ОВЗ
Перечень
№ п/п
Содержание
Сроки
Цели, задачи
мероприятий
Диагностическая работа
1 Обследование
1–15
Индивидуальная и
Анализ результативности и
устной и
групповая диагностика сентября. корректировка дальнейшей
15–31 мая коррекционной работы
письменной речи
обучающихся
логопедом
2 Обследование
Индивидуальная и
По
Анализ результативности и
обучающихся
групповая диагностика отдельном корректировка дальнейшей
педагогому плану
коррекционной работы
психологом
3 Диагностика
В соответствии с
Отслеживание
рабочими программами
планируемых
планируемых результатов
по предметам, планом
результатов
обучения
воспитательной
работы
обучения
педагогами
Коррекционно-развивающая работа
1 Коррекционные
ИндивидуальноВ течение Развитие познавательных
занятия
групповые занятия
учебного процессов, подготовка к
обучающихся с
года
восприятию трудных тем
психологом,
учебной программы,
логопедом,
восполнение пробелов
учителямипредшествующего
предметниками
обучения
Методическая работа и работа с педагогами
1 Проведение ППк
Разработка стратегии 1 раз в
Определение совместных
коррекционной работы четверть действий при решении
проблем отдельных
обучающихся
2 Введение в
Учет при разработке
До 1
Активизация
содержание рабочих программ результатов сентября познавательной
программ
диагностики
ежегодно деятельности, усвоенных
коррекционных
за предыдущий год
ранее знаний и умений
разделов
детей
Консультативная работа
1 Консультирование Особенности
1 раз в
Ознакомление с
родителей
семейного воспитания четверть результатами обследования
специалистами,
детей с речевыми
и направлениями
педагогами
нарушениями
коррекционной работы

Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая
аттестация

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

- анализ динамики

-

текущей
успеваемости

выставках,
конкурсах,
соревнованиях

- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты

итоговая
(четверть,
год)
аттестаци
я
диагностическа
я
контрольная работа
- диктанты
изложение
- контроль техники

участие

активност
ь
проектах
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет
-

-контрольное
чтения
списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков
по
программам
наблюдения
портфолио
-анализ
исследований

психолого-педагогических

в

в
и