Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24»
(МАОУ «СОШ №24»)

РАССМОТРЕНО
Руководитель ШМО учителей

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УВ

Директор МАОУ «СОШ №24»
М.ВЛайдулина

МАОУ «СОШ №24»

начальных классов
О.В. Заклепкина
Протокол № 1 от 25.08.25года

_

1 9 ~ \\

Л.А.Саран
2;5.08.2025года

ПРИЛОЖЕНИЕ
К АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ «СОШ №24»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
Срок освоения программы: 5 лет

Разработчик программы:
учитель начальных классов
Лебедева А.В.

МО Краснотурьинск,
2025 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО для обучающихся с ТНР, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №24» реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков литературного чтения. Эта работа
осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила

общения

со

старшими

(педагогическими

работниками)

и

сверстниками

(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. Привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий
через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности — обращение внимания на ярких деятелей
культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они
внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на
мотивы их поступков; — использование на уроках информации, затрагивающей важные
социальные, нравственные, этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы и
искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
 Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
2

литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Литературное чтение является важнейшим учебным предметом предметной области
«Русский язык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. В чтении содержится коррекционноразвивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений
устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие
речи».
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня речевого развития;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли; расширение и углубление знаний обучающихся
об окружающем мире; формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений; осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач;

коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение

словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой
практики обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Программа по
литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: «Виды речевой
деятельности»,

«Виды

читательской

деятельности»,
3

«Круг

детского

чтения»,

«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных

произведений)».

С

учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
«Коммуникативное и речевое развитие».
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной
возможность

достижения

литературной грамотности обучающегося,

метапредметных

результатов,

способности

а также

обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается после периода
обучения грамоте, На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 24 учебных недель
(96 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Со второго класса программа для I и II отделений – единая.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора

предложений.

Формирование

умения
4

отвечать

на

вопросы,

Привлечение

иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга произведение, книга сборник.
Алфавитный каталог.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях (произведения К.Д.
Ушинского, А.Н. Толстого, В.Д. Берестова, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто,
Н.М. Артюховой и др.), о семье и дружбе (произведения К. Д. Ушинского, Э.Э. Мошковской,
В. Г. Сутеева, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Е.Г. Каргановой и др.), о родной природе, временах
года, природе родного края (произведения К. Д. Ушинского, Н.И. Сладкова, В. Д. Берестова,
И.П. Токмаковой, М.М. Пришвина, В. Г. Сутеева, В.В. Бианки, И.М. Пивоваровой, Р. С. Сефа,
Э.Ю. Шима, Э.Э. Мошковской,
А. Л. Барто, Т.М. Белозёрова и др., русские народные сказки по выбору); Родина (на примере
произведений В.Н.Орлова и В.А.Сухомлинского); о животных, их взаимоотношениях с
человеком и жизни в природной среде (К. Д. Ушинского, В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, А. Л.
Барто, Е.А. Благининой, В.А. Степанова, Д.И. Хармса, Ю.И. Коринец и др., русские народные
сказки по выбору), о маме ((на примере произведений А.В. Митяева, А.Л.Барто, Р.С. Сефа, Л.
Муур), чудесах и фантазии (произведения В.Ю. Драгунского, С.В. Михалкова, И.М.
Пивоваровой, Н.И. Сладкова, Г.Б. Остера, А. Л. Барто, В.В. Бианки, братьев Гримм, Д.И.
Хармса, Ю. Тувима, Р. С. Сефа, В.В. Лунина и др.).
5

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Практическое усвоение понятия «тема произведения» (общее
представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое
усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение,
рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование умений внимательно слушать
читаемое произведение, задавать вопросы по поводу прочитанного.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
– источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин
и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть
6

героев текста и их основных действия, отдельные характеристики;
характеризовать героя с точки зрения его внешности, поступков и отношений с другими
героями на доступном ребенку лексико-грамматическом уровне, давать положительную или
отрицательную оценку поступкам героя, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй
половины 3 класса).
7

Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы

книги:

содержание

или

оглавление,

титульный

лист,

иллюстрации.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Типы книг (изданий):
книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Сопоставление

жизненных

наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объёму стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения
Р.Р. Сефа, К. Д. Бальмонта, А. К. Толстого, И. С. Соколова-Микитова, А. Н. Плещеева, Н.И.
Сладкова, А. Т. Твардовского, К.Д. Ушинского, Л. Ф. Воронковой и др.). Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящих
товарищах, о семье (произведения В.Д. Берестова, А.Л. Барто, Е.И. Чарушина, С.В.
Михалкова, В.В. Бианки, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Н.М. Артюховой и др.). Произведения о женщинах – мамы, бабушки, сестры
(произведения Е.А. Благининой, В.Д. Берестова, А. Н. Плещеева, В.А. Осеевой, В.Г. Сутеева
и др.). Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных (произведения Э.Э.
Мошковской, Н.И. Сладкова, А.Л. Барто, В.Д. Берестова, М. М. Пришвина, В.В. Бианки и др.).
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки
8

народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой
(произведения Ф. И. Тютчева, В.И. Даля, А. А. Прокофьева, З. Н. Александровой, С. А.
Есенина, Н. Н. Носова, Б. С. Житкова, В.Д. Берестова и др.). Отношение людей к природе.
Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных.
Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года. Произведения о
весне, весенних изменениях в природе, труде людей, жизни животных (произведения И. П.
Токмаковой, В. В. Бианки, Ф. И. Тютчева, И.С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого, А. Н.
Плещеева, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина и др.). Юмористические рассказы и истории
(произведения И.А. Крылова, Д.И. Хармса, А.Л. Барто, Ю.Д. Владимирова, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, Н.М. Артюховой, М. С. Пляцковского,

А.С. Пушкина и др.). Стихотворения,

рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения К.Д. Ушинского, В. В. Бианки,
Т.М. Белозёрова и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном
лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кемто (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в
том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями

(ответы

на

вопросы,

нахождение

соответствующей

иллюстрации,

соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения
корректив.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
9

чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно
из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
художественные произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и
иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о
временах

года,

животных,

птицах

и

растениях,

о

детях,

семье,

человеческих

взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие интереса
к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены и
сохранности книг, формирование умения различать основные элементы книги: переплет,
обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным
плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном
для детей уровне – автор, название произведения, рисунок – иллюстрация).
Изучение

литературного

пропедевтическом

уровне

ряда

чтения

во

2

универсальных

классе

способствует

учебных действий:

освоению

на

познавательных

универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на
синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки,
понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
10

опорные слова; осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; соотносить автора и произведение.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
внимательно слушать читаемое произведение; внимательно слушать вопросы партнера
по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими

действиями (ответы

на вопросы,

нахождение соответствующей

иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных
сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно­иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
11

произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение),
выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование,
основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения В.И.
Даля, В.Д. Берестова, А. Л. Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, М. Ю. Лермонтова, С. В.
Михалкова, Г. А. Скребицкого, Н. И. Сладкова, А. А. Фета, И. С. Соколова-Микитова, А.С.
Пушкина, В. М. Гаршина, К. Г. Паустовского и др.). Сказки, стихи и рассказы о животных и
птицах народов мира (произведения А.Л. Барто, И. И. Дмитриева, С. Черного, К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Д.И. Хармса, К. Г. Паустовского и др.; народные сказки,
например, «Белый медведь и бурый медведь», «Волк и олень»). Произведения о зиме, зимнем
лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных
и птиц зимой (произведениях И. С. Никитина, И. З. Сурикова, К. Д. Ушинского, А. С.
Пушкина, М. М. Пришвина, А.А. Фета, М. Ю. Лермонтова, Д. Н. Мамина-Сибиряка, А.П.
Гайдара, С.А. Есенина и др.; русские народные сказки (например, «По щучьему велению» и
12

др.). Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях (произведения З. Н.
Александровой, М. М. Пришвина, М. С. Пляцковского, Л. А. Кассиля, В. Д. Берестова, М. Л.
Матусовского и др.). Стихи и очерки о регионе, в которых проживают дети. Произведения о
человеке и его личностных качествах (произведения
Е. А. Пермяка, Ю. Тувима, В. Ю. Драгунского, Г. Б. Остера, И. А. Крылова и др., русские
народные сказки (например, «Каша из топора», «Морозко», «Радивая и Ленивая» и др.)
Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин
пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к природе
(произведений А. А. Блока, Н. А. Некрасова, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, В.Д. Берестова, А.
Л. Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, Г.Х. Андерсена, Н. И. Сладкова, С. А. Есенина, К. Д.
Ушинского, В. В. Бианки и др.). Произведения о маме (например, Б. А. Емельянов и др.).
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения И. А. Бунина, М.А.
Горького, А. А. Фета, Т. М. Белозёрова и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих
терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка,
пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
13

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное

словесное

рисование,

знакомство

с

различными

способами

работы

с

деформированным текстом и использование их (установление причинно­следственных
связей,

последовательности

событий);

создание

собственного

текста

на

основе

художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о героях произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное
содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц
(к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по памяти и
воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
14

анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам;
делить текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать

простой

речевой

план

текста,

восстанавливать

нарушенную

последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

изобразительную

(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что – нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
15

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге:

научная,

художественная

(с

опорой

на

внешние

показатели

книги,

её

справочно­иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке.
Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной
сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений
через контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого
плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный,
выборочный пересказ. Прогнозирование содержания читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением
его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное
16

придумывание заглавий.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии (в том числе,
в пересказе А.Н. Нечаева). Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня ((на примере произведений И. С. Никитина, А.В. Жигулина, Н.М. Языкова, С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова, Р. Г. Гамзатова и др. по
выбору). Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Литературные сказки других авторов
(произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова и др.). Лирика
(И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева), лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы (В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов).
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова. Повесть как эпический жанр в творчестве Л.Н.
Толстого. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы
(на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина). Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками (на примере содержания произведений А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.). Стихотворные и прозаические юмористические
произведения (на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко). Расширение круга чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (на примере произведений Е.Л. Шварца, С.Я. Маршака, С.В.
Михалкова и др.). Зарубежная литература - литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и др. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и
17

др. Очерк как повествование о реальном событии на примере произведений С. Я. Маршака, В.
П. Бороздина, И. С. Соколова-Микитова, Н. С. Шер и др.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Значение устного

народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Представление о басне
как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Репродукция

картины

выразительности

текста

как

иллюстрация

к

юмористического

лирическому
содержания:

произведению.
гипербола.

Средства

Формирование

представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных

способов

работы

с

деформированным

текстом

(установление

причинно­следственных связей, последовательности событий); создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочиненияминиатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
18

действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста; анализировать текст:
определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,

дополнять и

восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике детской
литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; сочинять небольшие тексты
повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
19

Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание
этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений
в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
20

посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности,

инициативности,

любознательности

и

самостоятельности

в

познании

произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, с помощью учителя и в коллективной деятельности устанавливать основания для
21

сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять
недостаток

информации

предложенного

для

алгоритма;

решения

учебной

устанавливать

(практической)

задачи

причинно-следственные

связи

на основе
в

сюжете

фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения учебной
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или

на

основании

предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; в коллективной работе и по образцу создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение в рамках
22

речевых возможностей; в коллективной деятельности, с использованием опор создавать
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

с использованием опор

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); в
коллективной деятельности и на основе предложенных алгоритмов готовить небольшие
публичные выступления; на основе предложенных алгоритмов подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях; владеть техникой осознанного, правильного и плавного чтения по
слогам, с соблюдением правильного ударения, правильным орфографическим чтением.
Читать осознанно вслух доступные по смыслу и в лексико-грамматическом оформлении
небольшие по объёму произведения; читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
23

в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки, различать фольклорные и
литературные сказки без называния понятий), рассказы, стихотворения); понимать
содержание прослушанного (прочитанного после прослушивания) произведения: в рамках
речевых возможностей отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного после
прослушивания) произведения: с помощью иллюстраций определять последовательность
событий в произведении, в рамках речевых возможностей характеризовать героя, его
поступки, замечать в тексте незнакомые слова и запрашивать их значение;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках
речевых возможностей отвечать на вопросы об эмоциональном впечатлении от произведения,
понимать изученные литературные понятия (автор, герой), с помощью учителя подтверждать
свой ответ примерами из текста; перечислять последовательность событий с использованием
иллюстративных опор, с опорой на вопросы; читать по ролям с соблюдением реплик в рамках
роли; с помощью педагога и в коллективной деятельности составлять высказывания по
содержанию произведения (объем высказывания в рамках речевых возможностей) по
заданному алгоритму и с использованием иллюстративных опор; ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, иллюстрациям, условным обозначениям заданий, знать назначение
оглавления; выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, в рамках речевых возможностей
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму (называть автора, название,
героев книги); в коллективной деятельности и с помощью взрослого обращаться к справочной
литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя хорошо знакомых
текстов в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух чтение целыми словами с переходом на послоговое чтение
24

сложных по структуре слов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе (ориентировочно, в зависимости от структуры речевого
нарушения) 25-30 слов в минуту (указана скорость чтения для знакомых обучающемуся
текстов) (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: соблюдать при чтении
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и в рамках речевых возможностей
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, волшебные сказки без называния понятия) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
в коллективной деятельности и с помощью взрослого формулировать их, с помощью
иллюстративной опоры и вопросного плана воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, в коллективной работе и с помощью взрослого выделять части текста,
подбирать к ним иллюстрации или заглавия в виде вопросов, составлять план текста
(вопросный, картинный); на доступном речевом уровне описывать характер героя, находить в
знакомом тексте явно выраженные средства изображения (портрет) героя, его действия и
чувства, на доступном речевом уровне оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, в рамках речевых
возможностей объяснять ее, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям; объяснять значение незнакомого слова с опорой на иллюстративный материал, с
использованием словаря, осуществлять пробы объяснения значения слова через контекст;
осознавать смысл изученных понятий и осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, герой, тема, заголовок, сравнение, олицетворение, (без употребления
термина)); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы по вопросу,
заданию педагога и предложенному алгоритму, подтверждать свой ответ примерами из текста;
с использование коллективно составленного картинного и вопросного плана подробно
пересказывать (устно) содержание произведения; читать по ролям знакомые тексты с
соблюдением норм произношения в рамках речевых возможностей, расстановки ударения, в
коллективной деятельности инсценировать небольшие эпизоды из произведения; с
использованием опор составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (объем высказывания в зависимости от структуры речевого нарушения и
25

речевых возможностей);

в коллективной деятельности по предложенному алгоритму

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, условным
обозначениям; выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки в рамках предложенного алгоритма,
рассказывать о прочитанной книге по вопросам учителя или предложенному плану;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации по
предложенному алгоритму в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в З классе
обучающийся научится:
в рамках речевых возможностей отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное); читать вслух, используя плавное послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами, доступные по восприятию и лексико-грамматическому
оформлению и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
(ориентировочно к концу года) 40-50 слов в минуту для чтения знакомого текста (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной

тематикой

произведений;

различать

художественные

произведения

и

познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма), понимать понятие «строфа», понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа
и

интерпретации

текста:

формулировать

тему

и

главную

мысль,

определять

последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный); в рамках речевых возможностей по
26

предложенному или коллективно составленному алгоритму (плану) характеризовать героев,
описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и
рассказчика, в коллективной деятельности выявлять и характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
метафора, олицетворение); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
смысловые части, сравнение, олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения: в рамках речевых возможностей на основе предложенного или
коллективно составленного алгоритма (плана) строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, по предложенному
или коллективно сформулированному алгоритму устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия; с использованием предложенного или коллективно составленного
алгоритма (плана) пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, от лица героя, с
изменением лица рассказчика; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, элементы рассуждения) с учётом специфики учебного и
художественного текстов; читать по ролям знакомые тексты с соблюдением норм
произношения в рамках речевых возможностей, в коллективной деятельности с помощью
педагога

инсценировать

небольшие

эпизоды

из

произведения;

с

использованием

предложенного или коллективно составленного алгоритма (плана) составлять устные и
письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему
по содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от речевых возможностей
и структуры речевого нарушения), корректировать собственный письменный текст по
предложениям педагога; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, в коллективной деятельности
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, по предложенному или коллективно
27

составленному алгоритму рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные
издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.

28

4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и
положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения; читать вслух (правильное орфоэпическое чтение целыми словами) и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать

разные виды

чтения (изучающее,

ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе (ориентировочно) 65-70 слов в
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные произведения
и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры
фольклора

(считалки,

загадки,

пословицы,

потешки,

небылицы,

народные

песни,

скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
29

поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в
рамках речевых возможностей строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям
знакомые тексты с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи
и

структуры

речевого

нарушения),

на

основе

предложенного

или

коллективно

(самостоятельно) составленного плана писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), по предложениям педагога, других
обучающихся, самостоятельно корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи в рамках изученных критериев и алгоритмов; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с
прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и
структуры речевого нарушения); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную
литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей .

30

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

80

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

https://resh.edu.ru/subject/32/1

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

31

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

2.7

2.8

Фольклорные и авторские произведения
о чудесах и фантазии
Библиографическая культура (работа с
детской книгой)

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

1

40

Резервное время

12

ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/32/1

4

Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

https://resh.edu.ru/subject/32/1

4

132

0

32

0

2 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

О нашей Родине

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

1

8

1

1

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (осень)

4

О детях и дружбе

12

5

Мир сказок

12

6

7

8

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (зима)
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (весна и лето)

образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/32/1

1

3

Электронные (цифровые)

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

12

1

18

1

18

1

33

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

9

О наших близких, о семье

13

1

10

Зарубежная литература

11

1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

https://resh.edu.ru/subject/32/1

Библиографическая культура (работа с
11

детской книгой и справочной

https://resh.edu.ru/subject/32/1

2

литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

8

1

136

9

34

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Творчество Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в произведениях

10

образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК

8

6

(цифровые)

https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1
35

Библиотека ЦОК

поэтов и писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях

9

человека и животных

https://m.edsoo.ru/7f411a40
16

1

1

10

Произведения о детях

18

11

Юмористические произведения

6

12

Зарубежная литература

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиографическая культура (работа с
13

детской книгой и справочной

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f411a40

литературой)
Резервное время

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

36

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

1

О Родине, героические страницы истории

12

1

2

Фольклор (устное народное творчество)

11

1

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

12

5

Творчество М.Ю. Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

7
8

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н. Толстого

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f412cec

7

1
37

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412cec
Картины природы в творчестве поэтов и

9

писателей XX века

10

Произведения о животных и родной
природе

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

1

1

11

Произведения о детях

13

12

Пьеса

5

13

Юмористические произведения

6

14

Зарубежная литература

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиографическая культура (работа с
15

детской книгой и справочной

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f412cec

литературой
Резервное время

13

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

38

0

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ
В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г.,
ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС
Количество часов

№
п/

Тема урока

п

Дата

Всег

Контрольны

Практически

изучени

о

е работы

е работы

я

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

Выделение
предложения из
1

речевого потока.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Устная и

4/

письменная речь
Составление
рассказов по
2

сюжетным
картинкам.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

1

4/

Предложение и
слово
3

Моделирование
состава

1
39

предложения.
Предложение и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

слово

4/

Слушание
литературного

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

произведения о
4

Родине.
Произведение по

4/
1

выбору, например,
С.Д. Дрожжин
«Привет»

Различение слова и
5

обозначаемого им

1

предмета

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

6

Слово и слог. Как
образуется слог

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/
40

Выделение первого
звука в слове.
7

Выделение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

гласных звуков в

4/

слове
Проведение
звукового анализа
8

слова. Выделение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

гласных звуков в

4/

слове
Слушание
литературного
произведения о
9

Родине.
Произведение по

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

выбору, например,

4/

Е.В. Серова «Мой
дом»

10

Гласные и
согласные звуки

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

41

Сравнение звуков
11

по твёрдости-

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

мягкости
Отражение
качественных
12

характеристик

1

звуков в моделях
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

слов

4/

Гласные и
13

согласные звуки.

1

Участие в диалоге
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32
597 4/
Отработка умения
14

проводить
звуковой анализ

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

слова
42

4/
Слушание
литературного
произведения о
15

Родине.
Произведение по

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

выбору, например,

4/

С.Д. Дрожжин
«Привет»
Знакомство со
16

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

1

А, а. Звук

17

Функция буквы А,
а в слоге-слиянии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/

1

Знакомство со
18

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start/2738

О, о. Звук

72/
43

19

Функция буквы О,
о в слоге-слиянии

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start/2738
72/

Проведение
20

звукового анализа
слов с буквами И,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6199/start/2852

1

97/

и. Звук

Буквы И, и, их
21

функция в слоге-

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6199/start/2852

1

97/

слиянии

22

Знакомство со

1
44

строчной буквой
ы. Звук . Буква ы,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6437/start/2853

её функция в

18/

слоге-слиянии

Знакомство со
23

строчной и
заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3544/start/2853
41/

У, у. Звук
Слушание
литературного
произведения о
родной природе.
24

Произведение по

1

выбору, например,
И.С. СоколовМикитов «Русский
лес»
25

Проведение
звукового анализа

1

45

слов с буквами У,
у. Буквы У, у, их

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

функция в слоге-

4/

слиянии
Слушание
литературного
произведения о
26

родной природе.
Произведение по

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

1

4/

выбору, например,
М.Л. Михайлов
«Лесные хоромы»
Знакомство со
27

строчной и
заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start/

1

Н, н. Звуки ,

Проведение
28

звукового анализа
слов с буквами Н,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start/

н

46

Знакомство со
29

строчной и
заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/293727/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/2937

С, с. Звуки ,

Проведение
30

звукового анализа
слов с буквами С, с

27/

Знакомство со
31

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start/2853

К, к. Звуки ,

84/

Проведение
32

звукового анализа

1

слов с буквами К, к

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start/28538
4/
47

Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
33

Т, т. Проведение
звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3835/start/
1

слов с буквами Т,
т. Согласные звуки
,
Знакомство со
строчной и
34

заглавной буквами

1

Л, л. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start/

звуки ,

Проведение
35

звукового анализа

1

слов с буквами Л, л

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start/

Знакомство со
36

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/start/2854

Р, р. Согласные
48

звуки ,

27/

Проведение
37

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/start/285427/

1

слов с буквами Р, р

Знакомство со
строчной и
38

заглавной буквами

1

В, в. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/start/2854

звуки ,

47/

Проведение
39

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/start/285447/

1

слов с буквами В, в

Знакомство со
40

строчной и

1

заглавной буквами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/start/
49

Е, е. Звуки ,

Проведение
41

звукового анализа

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/start/

слов с буквами Е, е

Знакомство со
строчной и
42

заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start/2854

П, п. Согласные

85/

звуки ,

Проведение
43

звукового анализа
слов с буквами П,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start/285485/

1

п
Знакомство со
44

строчной и

1

заглавной буквами
50

М, м. Согласные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start/

звуки ,
Знакомство со
строчной и
45

заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start/

М, м. Согласные
звуки ,

Знакомство со
46

строчной и
заглавной буквами

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3837/start/3040

З, з. Звуки ,

38/

Проведение
звукового анализа
слов с буквами З, з.
47

Отработка навыка

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3837/start/3040

чтения

38/

предложений с
буквами З, з
48

Знакомство со
строчной и

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/start/3260
51

заглавной буквами

17/

Б, б. Проведение
звукового анализа
слов с буквами Б,
б. Согласные звуки
,
Закрепление
49

знаний о буквах Б,
б. Сопоставление

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/start/326017/

звуков –
Знакомство со
строчной и
50

заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start/

Д, д. Согласные
звуки ,
Проведение
звукового анализа
51

слов с буквами Д,

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start/

д. Сопоставление
звуков –

52

Знакомство со
строчной и
52

заглавной буквами
Я, я. Звуки , .

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6064/start/2855

Двойная роль букв

28/

Я, я
Слушание
литературного
произведения.
Произведение по
53

выбору, например,
В.Г. Сутеев «Дядя

1

Миша». Чтение
текстов с
изученными
буквами
Знакомство со
строчной и
54

заглавной буквами
Г, г. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start/

1

звукового анализа
слов с буквами Г,
53

г. Согласные звуки
,
Закрепление
55

знаний о буквах Г,
г. Сопоставление

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start/

звуков –

Знакомство со
строчной и
56

заглавной буквами

1

Ч, ч. Звук .

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/start/2855

Сочетания ча – чу

47/

Проведение
57

звукового анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/start/2855

1

47/

слов с буквами Ч, ч
Знакомство с
58

буквой ь.
Различение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6450/start/285567/

функций буквы ь
54

Слушание
литературного
произведения о
59

детях.
Произведение по

1

выбору, например,
А.Л. Барто «В
школу»
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
60

Ш, ш. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start/2855
1

87/

звукового анализа
слов с буквами Ш,
ш. Звук
Отработка навыка
чтения
61

предложений с
буквами Ш, ш.

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start/2855

Слушание

87/

литературного
55

произведения о
животных.
Произведение по
выбору, например,
М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»
Знакомство со
62

строчной и
заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6443/start/285610/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6443/start/2856

Ж, ж

Проведение
звукового анализа
63

слов с буквами Ж,
ж. Сочетания жи –

10/

ши

Знакомство со
64

строчной и
заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start/285629/

Ё, ё. Звуки ,
56

Проведение
65

звукового анализа

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start/285629/

слов с буквами Ё, ё

Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
66

Й, й. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3857/start/

1

звукового анализа
слов с буквами Й,
й
Слушание
литературного
произведения о
детях.
67

Произведение по

1

выбору, например,
В.К. Железников
«История с
азбукой»
68

Знакомство со

1
57

строчной и
заглавной буквами
Х, х. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6444/start/2856

звукового анализа

68/

слов с буквами Х,
х
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
69

Ю, ю. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6445/start/
1

звукового анализа
слов с буквами Ю,
ю. Звуки ,
Отработка навыка
чтения. На
70

примере
произведения Л.Н.

1

Толстого «Ехали
два мужика...»
Знакомство со
71

строчной и

1

заглавной буквами
58

Ц, ц. Проведение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3865/start/2857

звукового анализа

07/

слов с буквами Ц,
ц. Согласный звук
Слушание
стихотворений о
животных.
72

Произведение по

1

выбору, например,
А.А. Блок
«Зайчик»
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
73

Э, э. Проведение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6446/start/

звукового анализа
слов с буквами Э,
э. Звук
Отработка техники
74

чтения. На
примере

1

произведений В.Д.
59

Берестова
«Читалочка» и Е.И.
Чарушина «Как
мальчик Женя
научился говорить
букву «р»
Знакомство со
75

строчной и
заглавной буквами

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/2857
45/

Щ, щ. Звук

Проведение
звукового анализа
76

слов с буквами Щ,

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/28574

щ. Сочетания ча –

5/

ща, чу – щу

Знакомство со
77

строчной и

1

заглавной буквами
60

Ф, ф. Звук

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3870/start/

Знакомство с
78

особенностями
буквы ъ. Буквы Ь и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6448/start/2859

1

66/

Ъ
Осознанное чтение
слов,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start/

словосочетаний,
предложений.
Чтение с
интонациями и
79

паузами в

1

соответствии со
знаками
препинания на
примере сказки
К.И. Чуковского
«Телефон»
Выразительное
80

чтение на примере

1

стихотворений
61

А.Л. Барто

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

«Помощница»,

4/

«Зайка», «Игра в
слова»
Резервный урок.
81

Обобщение знаний
о буквах. Русский

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

алфавит

4/

Чтение
произведений о
82

буквах алфавита.

1

С.Я. Маршак «Ты
эти буквы заучи»
Совершенствовани
е навыка чтения.
83

А.А. Шибаев
«Беспокойные

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

соседки»,

4/

«Познакомились»
84

Слушание
литературных

1

62

(авторских) сказок.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Сказка К.И.

4/

Чуковского «МухаЦокотуха»
Резервный урок.
Определение темы
произведения: о
85

животных. На

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

примере

4/

произведений Е.И.
Чарушина
Резервный урок.
Чтение небольших
86

произведений о

1

животных Н.И.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Сладкова

4/

Резервный урок.
Чтение рассказов о
87

животных. Ответы
на вопросы по

1

содержанию
произведения
63

Резервный урок.
Слушание
литературных
88

(авторских) сказок.

1

Русская народная
сказка «Лисичкасестричка и волк»
Резервный урок.
89

Чтение небольших
произведений Л.Н.

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Толстого о детях

4/
Резервный урок.
90

Чтение
произведений о

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

детях Н.Н. Носова

4/

Резервный урок.
Чтение рассказов о
91

детях. Ответы на

1

вопросы по

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

содержанию

4/
64

произведения
Резервный урок.
Слушание
92

литературных
произведений. Е.Ф.

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Трутнева «Когда

4/

это бывает?»
Ориентировка в
93

книге: Обложка,
оглавление,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

иллюстрации

4/

Реальность и
волшебство в
сказке. На примере
94

сказки И.П.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Токмаковой «Аля,

4/

Кляксич и буква
«А»
Характеристика
95

героев в

1

фольклорных
65

(народных) сказках

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

о животных. На

4/

примере сказок
«Лисица и
тетерев», «Лиса и
рак»
Реальность и
волшебство в
литературных

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

(авторских)
96

сказках. На
примере

4/
1

произведений В.Г.
Сутеева «Под
грибом»,
«Кораблик»
Работа с
фольклорной и
97

литературной
(авторской)

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

сказками:

4/

событийная
66

сторона сказок
(последовательнос
ть событий). На
примере сказки
Е.И. Чарушина
«Теремок» и
русской народной
сказки
«Рукавичка»

Отражение сюжета
98

произведения в

1

иллюстрациях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Сравнение героев
фольклорных
(народных) и
99

литературных
(авторских) сказок:

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

1

сходство и
различия. На
примере
67

произведения К.Д.
Ушинского «Петух
и собака»
Знакомство с
малыми жанрами
100

устного народного
творчества:

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

потешка, загадка,

4/

пословица
Загадка – средство
101

воспитания
живости ума,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

сообразительности

4/

102

Игровой фольклор:
потешки

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

Восприятие
103

произведений о

1

чудесах и
68

фантазии:

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

способность автора

4/

находить
необычное в
окружающем мире
Мир фантазий и
чудес в
произведениях Б.В.
104

Заходера «Моя
Вообразилия»,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

1

4/

Ю.П. Мориц «Сто
фантазий» и
других
Открытие
чудесного в
обыкновенных

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

явлениях. На
105

примере

4/
1

стихотворений
В.В. Лунина «Я
видела чудо», Р.С.
Сефа «Чудо»
69

Сравнение
авторских и
106

фольклорных

1

произведений о

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

чудесах и фантазии

4/

Понимание
пословиц как
средства
107

проявления
народной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

1

4/

мудрости, краткого
изречения
жизненных правил
Определение темы
произведения:
108

изображение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

природы в разные

4/

времена года
Наблюдение за
109

особенностями
стихотворной

1

речи: рифма, ритм.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
70

Роль интонации

4/

при выразительном
чтении: темп, сила
голоса
Восприятие
произведений о
110

родной природе:

1

краски и звуки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

весны

4/

Определение темы
произведения:
изображение
111

природы в разные
времена года.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

1

Настроение,
которое рождает
стихотворение
Выявление
главной мысли
112

(идеи) в

1

произведениях о

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

природе родного

4/
71

края. Любовь к
Родине
Работа с детскими
книгами.
Отражение в
113

иллюстрации

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

эмоционального

4/

отклика на
произведение
Определение темы
114

произведения: о
жизни, играх,

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

делах детей

4/

Выделение
главной мысли
(идеи)
произведения. На
115

примере текста

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
1

4/

К.Д. Ушинского
«Худо тому, кто
добра не делает
никому» и другие:
72

сказка М.С.
Пляцковского
«Помощник»
Заголовок
произведения, его
значение для
116

понимания

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

содержания.

4/

Произведения о
дружбе
Работа с текстом
произведения:
осознание понятий
117

друг, дружба,
забота. На примере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

1

произведения Ю.И.
Ермолаева
«Лучший друг»
Произведения о
118

детях. На примере
произведений В.А.

1

Осеевой «Три

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
73

товарища», Е.А.

4/

Благининой
«Подарок», В.Н.
Орлова «Кто
кого?»
Характеристика
героя
произведения:
оценка поступков
119

и поведения. На
примере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

1

произведения Е.А.
Пермяка
«Торопливый
ножик»
Рассказы о детях.
На примере
120

произведения Л.Н.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

Толстого

4/

«Косточка»
121

Стихотворения о
детях. На примере

1

74

произведений А.Л.
Барто «Я –

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

лишний», Р.С.

4/

Сефа «Совет», В.Н.
Орлова «Если
дружбой...»
Работа с текстом
произведения:
осознание понятий
труд,
122

взаимопомощь. На
примере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
1

4/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

произведения М.С.
Пляцковского
«Сердитый дог
Буль»
Восприятие и
самостоятельное
123

чтение
произведений о

4/

маме: проявление
любви и заботы о
75

родных людях на
примере
произведений А.Л.
Барто «Мама»,
С.Я. Маршака
«Хороший день» и
других
Выделение
главной мысли
(идеи): заботливое

124

и внимательное

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

отношение к

4/

родным и близким

1

людям. На примере
стихотворения
Е.А. Благининой
«Посидим в
тишине» и других
Осознание
125

отражённых в
произведении

1

понятий: чувство

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
76

любви матери к

4/

ребёнку, детей к
матери, близким.
На примере
произведений А.В.
Митяева «За что я
люблю маму», С.Я.
Маршака
«Хороший день»
Определение темы
произведения: о
взаимоотношениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

человека и
126

животных.
Составление

4/
1

рассказа о
самостоятельно
прочитанной книге
о животных
Описание героя
127

произведения, его

1

внешности,
77

действий. На

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

примере

4/

произведений В.В.
Бианки «Лис и
Мышонок», С.В.
Михалкова
«Трезор»
Отражение в
произведениях
понятий: любовь и
128

забота о животных.
На примере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

1

4/

произведения
М.М. Пришвина
«Ёж» и других
Выделение
главной мысли
(идеи) в
129

произведениях о

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
1

4/

братьях наших
меньших:
бережное
78

отношение к
животным. На
примере рассказа
В.А. Осеевой
«Плохо»
Сравнение
художественных и
130

научнопознавательных

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

текстов: описание

4/

героя-животного
Работа с текстом
произведения:
характеристика

131

героя, его

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597

внешности,

4/

действий. На

1

примере
произведений Е.И.
Чарушина «Про
Томку», Н.И.
Сладкова «Лисица
79

и Ёж»

132

Собаки –
защитники Родины

1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/32597
4/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

132

0

0

ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
Количество часов

№
п/

Тема урока

п

Все
го

Контрол

Практиче

ьные

ские

работы

работы

Дата
изуче

Электронные цифровые образовательные ресурсы

ния

Резервный

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/

урок. Работа
1

с детскими

1

книгами:
виды книг
80

(учебная,
художествен
ная,
справочная)
Произведени
2

я малых
жанров

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6203/start/182393/
1

фольклора
Пословицы
3

как жанр

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024/start/
1

фольклора
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/

ика
4

особенносте

1

й народных
песен
Шуточные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/

фольклорны
5

е
произведени

1

я: игра со
словом.
81

Небылица
как
«перевёрты
ш событий».
Потешки и
прибаутки
Ритм и счёт
6

– основа
построения

1

считалок
Анализ

ИНФОУРОК Презентация по русскому языку "Ск

особенносте
7

й
скороговоро

2173801.html?ysclid=lki28vhfa877566988 https://urok.1sep
1

к, их роль в
речи
Загадка как
жанр
8

фольклора,
тематически

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/
1

е группы
загадок
82

Произведени
9

я устного
народного

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5025/start/286227/
1

творчества
Особенност

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/

и сказок
разного вида
(о
животных,
бытовые,
10

волшебные).

1

На примере
русской
народной
сказки «У
страха глаза
велики»
Особенност

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5019/start/286258/

и сказок о
11

животных.

1

На примере
русской
83

народной
сказки
«Петушок и
бобовое
зёрнышко»
Бытовые
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5021/start/186854/

сказки:
особенности
построения
и язык.
12

Диалоги
героев в

1

русской
народной
сказке
«Каша из
топора»
Сказка –

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4240/start/286290/

выражение
13

народной

1

мудрости,
нравственна
84

я идея
фольклорны
х сказок на
примере
сказки
«Лиса и
журавль»
Общее

https://www.youtube.com/watch?v=kj_V5Oh7q1A https://ur

представлен

Литературному чтению на тему Русская народная с russkaya-

ие о

narodnaya-skazka-snegurochka-761233.html?yscli

волшебной

literaturnoe_chtenie.pdf

сказке:
14

присказки,
повторы.

1

Русская
народная
сказка
«Снегурочка
»
Характерист
15

ика героя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/
1

волшебной
85

сказки,
постоянные
эпитеты. На
примере
русской
народной
сказки
«Гусилебеди»
Фольклорны
е
произведени
я народов
16

России:
отражение в

1

сказках
народного
быта и
культуры
Тематическа
17

я

1

1

контрольная
86

работа по
итогам
раздела
«Фольклор»
Работа с
детскими
книгами:
«Произведен
ия писателей
18

о родной
природе»

1

Эстетическо
е восприятие
явлений
осенней
природы
Создание

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5028/start/286384/

осеннего
19

пейзажа:
краски и

1

звуки.
Произведени
87

я
художников
и
композиторо
в по выбору
Восприятие
пейзажной
20

лирики.
Слушание

1

стихотворен
ий об осени
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4246/start/286447/

стихотворен
ий об осени.
На примере
произведени
21

й Ф.И.

1

Тютчева
«Есть в
осени
первоначаль
ной…», К.Д.
88

Бальмонта
«Осень»
Наблюдение
за
художествен
ными
особенностя
ми текста:
настроение,
средства
22

выразительн
ости на

1

примере
текстов А.Н.
Плещеева
«Осень
наступила...
», А.А. Фета
«Ласточки
пропали…»
23

Восприятие
осени в

1

89

произведени
и М.М.
Пришвина
«Осеннее
утро» и
других на
выбор
Осень в
произведени
ях А.С.
Пушкина
«Уж небо
24

осенью

1

дышало…»,
Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника»
Сравнение
25

стихотворен
ий об

1

осенних
90

листьях
разных
поэтов. А.К.
Толстой
«Осень.
Обсыпается
весь наш
бедный
сад…» и
произведени
я других
поэтов
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5029/start/

е повторение
по итогам
26

раздела
«Звуки и

1

1

краски
осенней
природы»
27

Составление
устных

1

91

рассказов
«Природа
осенью» по
изученным
текстам.
Сравнение
художествен
ного и
научнопознаватель
ного текстов
Работа с
текстом
произведени
я С.В.
Михалкова
28

«Быль для

1

детей»:
осознание
темы
Великой
Отечественн
92

ой войны
Патриотичес
кое звучание
произведени
й о Родине.
29

Ф.П.

1

Савинов
«Родина» и
другие по
выбору
Отражение
темы Родина
в
30

произведени

1

и И.С.
Никитина
«Русь»
Отражение
нравственны
31

х ценностей

1

в
произведени
93

ях о Родине:
любовь к
родному
краю на
примере
произведени
я С.Т.
Романовског
о «Русь».
Почему хлеб
всегда
связан с
трудом,
жизнью и
Родиной
Любовь к
природе –
тема
32

произведени

1

й о Родине.
На примере
произведени
94

я К.Г.
Паустовског
о
«Мещёрская
сторона»
Анализ
заголовка
стихотворен
ия А.А.
Прокофьева
«Родина» и
соотнесение
его с
33

главной

1

мыслью
произведени
я.
Понимание
главной
мысли
(идеи) и
темы
95

произведени
й о Родине
Отражение
темы
34

Родины в
изобразител

1

ьном
искусстве
Создание
пейзажа в
произведени
ях
35

писателей.

1

В.А.
Жуковский
«Летний
вечер»
Тема
прихода
36

весны в

1

произведени
ях В.А.
96

Жуковского
«Жаворонок
» и «Приход
весны»
Волшебный

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4247/start/

мир сказок.
А.С.
37

Пушкин «У

1

лукоморья
дуб
зелёный…»
Поучительн

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/

ый смысл
сказки А.С.
Пушкина
38

«Сказка о

1

рыбаке и
рыбке».
Характерист
ика героев
39

Сравнение
сказки А.С.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/

1

97

Пушкина
«Сказка о
рыбаке и
рыбке» с
фольклорны
ми
(народными)
сказками
Работа с

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/

фольклорно
й (народной)
и
литературно
й
40

(авторской)
сказкой:

1

составление
плана
произведени
я, выделение
особенносте
й языка.
98

Художестве
нные
особенности
авторской
сказки.
«Сказка о
рыбаке и
рыбке» А.С.
Пушкина
Иллюстраци
и, их
назначение в
раскрытии
содержания
произведени
41

я.

1

Иллюстраци
и к сказкам
А.С.
Пушкина,
созданные
разными
99

художникам
и
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5030/start/286539/

прозаическо
йи
стихотворно
й басен И.А.
42

Крылова
«Лебедь,

1

Щука и Рак»
и Л.Н.
Толстого
«Лев и
мышь»
Особенност
и басни как
жанра
43

литературы.
Мораль

1

басни как
нравственны
й урок
100

(поучение)
Представлен

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/

ие темы
«Отношение
человека к
животным»
44

в
произведени

1

ях писателей
(Например,
Л.Н.
Толстой
«Котёнок»)
Тема семьи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/

в творчестве
писателей.
На примере
45

произведени

1

й Л.Н.
Толстого
«Правда
всего
101

дороже»,
«Отец и
сыновья»
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/

ика главного
героя
рассказа.
46

Главная
мысль

1

произведени
я (идея). Л.
Н. Толстой
«Филиппок»
Работа с

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5022/start/198594/

детскими
книгами на
тему: «О
47

братьях

1

наших
меньших»:
составление
аннотации
102

Образы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5023/start/299459/

героев
стихотворны
хи
прозаически
х
произведени
йо
животных.
Какими
48

бывают
собаки? И.

1

М.
Пивоварова
«Жила-была
собака…».
Сравнение
героев
стихотворен
ия,
небылицы и
сказки
103

Отражение
темы
«Дружба
животных» в
стихотворен
49

ии В.Д.

1

Берестова
«Кошкин
щенок» и
других на
выбор
Отражение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5033/start/299963/

нравственно
-этических
понятий
(защита и
50

забота о

1

животных)
на примере
рассказа
М.М.
Пришвина
104

«Ребята и
утята»
Соотнесение
заголовка и
главной
мысли
51

рассказа

1

Е.И.
Чарушина
«Страшный
рассказ»
Оценка

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4251/start/

поступков и
поведения
героя
52

произведени

1

я Б.С.
Житкова
«Храбрый
утёнок»
53

Знакомство
с

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5034/start/

1

105

художникам
ииллюстратор
ами,
анималистам
и Е.И.
Чарушиным,
В.В. Бианки
Отражение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

образов
животных в
устном
народном
творчестве
54

(фольклоре).

1

На примере
русской
народной
песни
«Коровушка
»
55

Характерист

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
106

ика героевживотных в
фольклорны
х
(народных)
сказках.
Чукотская
народная
сказка
«Хвост» и
другие на
выбор
Особенност

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

и сказок о
животных.
На примере
56

русской
народной

1

сказки
«Зимовье
зверей» и
других на
107

выбор
Фольклорны

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е
произведени
57

я народов

1

России.
Произведени
я по выбору
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4251/start/

описания
героевживотных в
фольклорны
х
58

(народных)
и

1

литературны
х
произведени
ях. На
примере
произведени
108

й К.Д.
Ушинского
и других на
выбор. В.В.
Бианки
«Музыкант»
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

описания
животных в
59

художествен
ном и

1

научнопознаватель
ном тексте
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е повторение
по итогам
60

раздела «О

1

1

братьях
наших
меньших»
61

Восприятие

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
109

пейзажной
лирики.
Слушание
стихотворен
ий о зиме
Средства

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

художествен
ной
выразительн
ости:
62

сравнение.
Произведени

1

я по выбору,
например,
И.А. Бунин
«Первый
снег»
Наблюдение
за
63

художествен

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

ными
особенностя
110

ми текста:
настроение,
средства
выразительн
ости на
примере
текста Ф.И.
Тютчева
««Чародейко
ю Зимою…»
Сравнение
образа зимы
в
произведени
ях А.С.
64

Пушкина
«Вот север,

1

тучи
нагоняя…»
и С.А.
Есенина
«Поёт зима
111

– аукает»
Средства

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

художествен
ной
выразительн
ости: эпитет.
Произведени
65

я по выбору,

1

например,
отрывки из
романа А.С.
Пушкина
«Евгений
Онегин»
Описание

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

игр и
зимних
66

забав детей.
Произведени

1

я по выбору,
например,
И.З.
112

Суриков
«Детство»
Картины

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

зимнего леса
в рассказе
67

И.С.
Соколова-

1

Микитова
«Зима в
лесу»
Жизнь

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

животных
зимой:
научнопознаватель
68

ные
рассказы.

1

Произведени
я по выбору,
например,
Г.А.
Скребицкого
113

Составление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

устного
рассказа
69

«Краски и
звуки зимы»

1

по
изученным
текстам
Тема

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

«Природа
зимой» в
картинах
70

художников
и

1

произведени
ях
композиторо
в
Наблюдение
71

за
описанием в

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

художествен
114

ном тексте.
Произведени
я по выбору,
например,
С.В.
Михалков
«Новогодняя
быль»
Составление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

плана
сказки:
части текста,
их главные
72

темы. На

1

примере
русской
народной
сказки «Два
мороза»
Фольклорна
73

я основа

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

литературно
115

й
(авторской)
сказки В.И.
Даля
«Девочка
Снегурочка»
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

сюжетов и
героев
русской
народной
сказки
74

«Снегурочка
»и

1

литературно
й
(авторской)
В.И. Даля
«Девочка
Снегурочка»
75

Фольклорна
я основа

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

1

116

литературно
й
(авторской)
сказки В.Ф.
Одоевского
«Мороз
Иванович»
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е повторение
по разделу
76

«Звуки и

1

1

краски
зимней
природы»
Выявление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

последовате
льности
77

событий.
Составление

1

вопросного
плана. К.И.
Чуковский
117

«Федорино
горе»
Чтение по

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

ролям
(инсцениров
78

ка) сказки
К.И.

1

Чуковский
«Федорино
горе»
Осознание

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

понятий
друг, дружба
на примере
произведени
79

йо
животных.

1

Произведени
я по выбору,
например,
С.В.
Михалков
118

«Мой
щенок»
Средства

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

художествен
ной
выразительн
ости в
80

стихотворен
иях о весне.

1

Произведени
я по выбору,
например,
А.Л. Барто
«Верёвочка»
Произведени

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

я о детях. На
81

примере
рассказа

1

Н.Н. Носова
«Затейники»
82

Характерист
ика героя,

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

1

119

его портрет.
Произведени
я о детях на
выбор,
например,
Н.Н. Носов
«Живая
шляпа»
Отражение в

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

произведени
ях
нравственно
-этических
понятий:
83

дружба,
терпение,

1

уважение,
помощь друг
другу. В.А.
Осеева
«Синие
листья»
120

Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

героев
рассказов
Н.Н. Носова
84

«На горке» и
«Заплатка».

1

Оценка
поступков
героя
рассказа
Отражение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

темы
дружбы в
рассказах о
85

детях.

1

Выставка
книг:
произведени
я о детях
Отражение
86

понятия

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

взаимопомо
121

щь в
произведени
и А.Л. Барто
«Катя».
Разные
точки зрения
на одно
событие.
Ю.И.
Ермолаев
«Два
пирожных»
Главный

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

герой: общее
представлен
ие.
87

Характерист
ика героя,

1

его портрет.
На примере
рассказа
В.А.
122

Осеевой
«Волшебное
слово»
Выделение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

главной
мысли
(идеи):
уважение и
внимание к
88

старшему

1

поколению.
Произведени
я по выбору,
например,
В.А. Осеева
«Хорошее»
Оценка
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

поступков
89

героя. В.В.

1

Лунин «Я и
Вовка»
90

Тема

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
123

дружбы в
произведени
и Е.А.
Пермяка
«Две
пословицы».
Дружбу
помни, а зло
забывай
Оценка

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

взаимооотно
шений
взрослых и
91

детей на
примере

1

рассказа
В.А.
Осеевой
«Почему»
Анализ
92

заголовка и

https://www.1urok.ru/categories/10/articles/89966
1

соотнесение
124

его с
главной
мыслью
произведени
я: В.А.
Осеева
«Почему»
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е повторение
93

по итогам
раздела «О

1

1

детях и
дружбе»
Старинные

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

народные
весенние
94

праздники и

1

обряды.
Заклички,
веснянки
95

Народная
наблюдатель

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

1

125

ность,
выраженная
в малых
жанрах
устного
народного
творчества
(фольклоре)
Наблюдение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

за
описанием
весны в
художествен
96

ном тексте.
Произведени

1

я по выбору,
например,
А.П. Чехов
«Весной»
(отрывок)
97

Картины
весеннего

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

1

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19716_kartiny-vesennego-lesa-v126

леса в

rasskaze-g-a-skrebitskogo-chetyre-khudozhnika

рассказе
Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника».
Составление
плана текста
Картины

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

весеннего
леса в
рассказе
Г.А.
98

Скребицкого

1

«Четыре
художника».
Средства
выразительн
ости
Восприятие
99

пейзажной

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

лирики.
127

Слушание
стихотворен
ий о весне и
лете
Работа со

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

стихотворен
ием Ф.И.
Тютчева
«Зима
недаром
злится...»:
100

выделение
средств

1

художествен
ной
выразительн
ости. Устное
сочинение
«Я рад
весне»
101

Жизнь
животных

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

1

128

весной:
рассказы и
сказки
писателей
Красота

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5036/start/183941/

весенней
природы,
отражённая
в
лирических
102

произведени
ях.

1

Произведени
я по выбору,
например,
Ф.И. Тютчев
«Весенние
воды»
Звуки
103

весеннего
леса и

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

картины
129

пробуждаю
щейся
природы в
произведени
ях
писателей.
Произведени
я по выбору,
например,
Г.А.
Скребицкий
«Весенняя
песня»
Признаки

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

весны,
отражённые
в
104

произведени

1

ях
писателей.
Картины
весны в
130

стихотворен
иях разных
поэтов.
Сравнение
стихотворен
ий
Сравнение

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

образов
одуванчика
в
произведени
105

ях О.И.
Высотской

1

«Одуванчик
» и М.М.
Пришвина
«Золотой
луг»
Резервный
106

урок.
Восприятие

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1

лета в
131

произведени
и И.З.
Сурикова
«Лето»
Составление

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

устного
рассказа
«Краски и
107

звуки

1

весеннего
леса» по
изученным
текстам
Тематическо

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

е повторение
по итогам
108

раздела
«Звуки и

1

1

краски
весенней
природы»
109

Тема

1

https://xn--d1abbusdciv.xn-132

«Природа

p1ai/%D1%81%D1%8B%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%

весной» в

D1%82%D0%BA%D0%BE-%D0%B2-%D0%B1-

картинах

%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%

художников

BA%D1%82-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0/

и
произведени
ях
композиторо
в. Образы
пробуждаю
щейся
природы в
живописи и
музыке
Характерист

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

ика
особенносте
110

й
колыбельны

1

х народных
песен:
интонацион
133

ный рисунок
Сравнение

https://www.yaklass.ru/p/chtenie/2-klass/o-nashikh-blizkikh-o-seme-

народной

7372413/a-n-pleshcheev-pesnia-materi-7348210/re-d3b7af57-eb01-

колыбельно

4a9c-a7b5-fcde89cd02f0

й песни и
стихотворен
111

ия А.А.
Плещеева

1

«Песня
матери»:
любовь и
переживание
матери
Нравственн
https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/quarter-587_4-

ые семейные

chetvert/lesson-19736_nravstvennye-semeynye-tsennosti-v-

ценности в

folklornykh-narodnykh-skazkakh-proizvedeniya-po-vyboru-

фольклорны
112

х

naprimer-tatarskaya-narodnaya-skazka-tri-docheri/presentation-

1

96163

(народных)
сказках.
Произведени
я по выбору,
134

например,
татарская
народная
сказка «Три
дочери»

113

Международ

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

ный

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19737_mezhdunarodnyy-

женский

zhenskiy-den-tema-khudozhestvennykh-proizvedeniy

день – тема
художествен

1

ных
произведени
й
Восприятие
произведени

114

й о маме:

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

проявление

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19738_vospriyatie-proizvedeniy-

любви и
радости

1

o-mame-proyavlenie-lyubvi-i-radosti-obshcheniya-proizvedeniya-povyboru-naprimer-l-n-tolstoy-luchshe-vsekh

общения.
Произведени
я по выбору,
135

например,
А.Н.
Плещеев «В
бурю»
Отражение
темы «День
Победы» в
произведени

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

ях С.А.
115

Баруздина

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19741_otrazhenie-temy-den-

1

pobedy-v-proizvedenii-s-a-baruzdina-salyut-i-drugie-na-vybor

«Салют» и
С.А.
Васильева
«Белая
берёза»
Тематическо
е повторение
по итогам
116

раздела «О

1

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

наших
близких, о
семье»
136

Работа с
детскими
книгами на
тему: «О
наших
117

близких, о

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

семье»:
выбор книг
на основе
тематическо
й картотеки
Резервный
урок.
Шутливое
искажение
действитель
118

ности. На

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4250/start/

примере
произведени
й А.И.
Введенского
«Учёный
137

Петя», Д.И.
Хармса
«Врун»
Резервный
урок.
Средства
создания
комического
в
119

произведени
и. На

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

примере
произведени
я Э.Н.
Успенского
«Над нашей
квартирой»
Герои
литературно
120

й

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu1

cheburashka-2-klass-4054024.html

(авторской)
сказки. На
138

примере
произведени
я Э.Н.
Успенского
«Чебурашка
»
Выделение
главной
мысли
(идеи)
121

рассказа
В.Ю.

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Драгунского
«Тайное
становится
явным»
Сходство

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/quarter-587_4-

тем и
122

сюжетов
сказок
разных

chetvert/lesson-16867_skhodstvo-tem-i-syuzhetov-skazok-raznykh1

narodov-proizvedeniya-po-vyboru-naprimer-angliyskaya-narodnayaskazka-kak-dzhek-khodil-schaste-iskat/worksheets-52304

народов.
139

Произведени
я по выбору,
например,
английская
народная
сказка «Как
Джек ходил
счастье
искать»
Хитрец и
глупец в
фольклорны
х

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division-

(народных)

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19745_khitrets-i-glupets-v-

сказках.
123

Произведени
я по выбору,
например,

1

folklornykh-narodnykh-skazkakh-proizvedeniya-po-vyborunaprimer-angliyskaya-narodnaya-skazka-lis-mikkel-i-medved-bamsei-russkaya-narodnaya-skazka-vershki-i-koreshki

норвежская
сказка «Лис
Миккель и
медведь
140

Бамсе» и
русская
народная
сказка
«Вершки и
корешки»
Отражение
темы
дружбы в
124

сказке
братьев

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division1

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19746_otrazhenie-temy-druzhbyv-skazke-bratev-grimm-bremenskie-muzykanty

Гримм
«Бременские
музыканты»
Работа со
сказкой
братьев
125

Гримм
«Бременские

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/read/2-klass/division1

1867_sistematicheskiy-kurs/lesson-19746_otrazhenie-temy-druzhbyv-skazke-bratev-grimm-bremenskie-muzykanty

музыканты»:
составление
плана
141

произведени
я
Работа с
детскими
книгами на
тему:
«Зарубежны
е
126

сказочники»

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066/start/144640/

:
соотнесение
иллюстраци
йс
содержание
м сказок
Фантазёры и
мечтатели –
герои
127

произведени

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066/start/144640/

й.
Произведени
я по выбору,
142

например,
английские
народные
песенки
Особенност
и
построения
128

волшебной

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/

сказки Ш.
Перро «Кот
в сапогах»
Характерист
ика героев
129

сказки Ш.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/

Перро «Кот
в сапогах»
Х.-К.
Андерсен –
130

известный
писатель-

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

сказочник.
Знакомство
143

с его
произведени
ями. Сказка
«Огниво»
Выделение
главной
мысли
(идеи)
сказки Х.-К.
131

Андерсена
«Пятеро из

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

1

одного
стручка» и
других его
сказок на
выбор
Тематическо
е повторение
132

по итогам
раздела

1

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

«Зарубежны
е писатели144

сказочники»
Резервный
урок.
133

Повторение
по итогам

1

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

изученного
во 2 классе
Книга как
источник
необходимы
х знаний. На
134

примере
произведени

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

я Г.А.
Ладонщиков
а «Лучший
друг»
Ориентиров
ка в книге:
135

обложка,

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

содержание,
аннотация,
145

иллюстраци
я
Резервный
урок. Выбор
книг на
основе
136

рекомендате

1

льного
списка:
летнее
чтение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

136

9

0

ПРОГРАММЕ

146

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Раскрытие главной идеи
произведения К.Д. Ушинского
1

«Наше отечество»: чувство
любви к Родине, сопричастность

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc478de

к прошлому и настоящему своей
страны
Патриотическое звучание
2

стихотворения С.А. Васильева
«Россия»: интонация, темп, ритм,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

логические ударения
Осознание нравственных
ценностей в произведениях о
3

Родине: любовь к родной

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc47b72

стороне, гордость за красоту и
величие своей Отчизны
4

Создание образа Родины в
произведениях писателей.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc47c76
147

Произведения по выбору,
например, Т.В. Бокова «Родина»
Отражение темы Родины в
5

произведении М.М. Пришвина
«Моя Родина»: роль и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc47d84

особенности заголовка
Репродукции картин как
6

иллюстрации к произведениям о

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc47e88

Родине
Устное народное творчество.
7

Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc483ec
https://m.edsoo.ru/8bc4a25a

скороговорки, считалки

8

9

Загадка как жанр фольклора,
знакомство с видами загадок
Пословицы народов России:
тематические группы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4861c
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4a3cc

Развитие речи: использование
10

образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений.

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4a610
https://m.edsoo.ru/8bc4850e

Книги и словари, созданные В.И.
148

Далем
Художественные особенности
11

сказок разного вида (о животных,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

бытовые, волшебные)

https://m.edsoo.ru/8bc4861c

Отражение нравственных
ценностей и правил в
12

фольклорной сказке.
Произведения по выбору,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4a8fe
https://m.edsoo.ru/8bc4875c

например, русская народная
сказка «Самое дорогое»
Осознание понятия трудолюбие
на примере народных сказок.
13

Произведения по выбору,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc48892

например, русская народная
сказка «Про Ленивую и Радивую»
Представление в сказке
народного быта и культуры.
14

Произведения по выбору,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc489a0

например, русская народная
сказка «Дочь-семилетка»
15

Характеристика героя,
волшебные помощники. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc48ab8
149

примере русской народной сказки
«Иван-царевич и серый волк»
Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:
16

составление плана. На примере

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

русской народной сказки «Иван-

https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

царевич и серый волк»
Иллюстрация как отражение
17

сюжета волшебной сказки: В.М.
Васнецов «Иван Царевич на

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

Сером волке»
Описание картин природы как
18

способ рассказать в песне о
родной земле. Темы народных

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4b542
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

песен
Былина как народный песенный
сказ о героическом событии.
19

Фольклорные особенности:

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4bb46

выразительность, напевность

https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

исполнения
20

Характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4bfb0
150

качествами обладал). На примере

https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

образа Ильи Муромца
Тематическое повторение по
21

итогам раздела «Фольклор

1

1

(устное народное творчество)»
Работа с детскими книгами на
22

тему: «Фольклор»: использование

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4bc7c

аппарата издания

https://m.edsoo.ru/8bc4be98

Резервный урок. Работа со
словарём: язык былины,
23

устаревшие слова, их место и

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4b7ae

представление в современной

https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

лексике
Резервный урок. Репродукции
24

картин В.М. Васнецова как
иллюстрации к эпизодам

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4c0b4
https://m.edsoo.ru/8bc4af70

фольклорного произведения
25

В мире книг. Книга как особый
вид искусства

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f5142

Общее представление о первых
26

книгах на Руси, знакомство с

1

рукописными книгами
151

Первая печатная книга на Руси.
Н.П. Кончаловская «Мастер
27

Фёдоров Иван и его печатный

1

стан» (отрывок из «Наша древняя
столица»)
Осознание важности чтения
28

художественной литературы и
фольклора. Правила юного

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4fda

читателя
Осознание особенностей басни,
29

как произведения-поучения,
которое помогает увидеть свои и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

чужие недостатки
И.А. Крылов – великий русский
30

баснописец. Иносказание в его

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d194

баснях
Знакомство с произведениями
31

И.А. Крылова. Явная и скрытая

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d298

мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова
32

«Ворона и Лисица»: тема, мораль,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d072

герои, особенности языка
152

33

А.С. Пушкин – великий русский
поэт

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

Восприятие пейзажной лирики
34

А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

(сравнение, эпитет), рифма, ритм
Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном
35

и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

прекрасной царевне Лебеди»:
приём повтора как основа
изменения сюжета
Характеристика положительных
и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке
36

А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
153

Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане,
37

о сыне его славном и могучем

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Фольклорная основа
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане,
38

о сыне его славном и могучем

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4c938

богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Составление устного рассказа
39

«Моё любимое произведение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

А.С. Пушкина»
Тематическое повторение по
40

итогам раздела «Творчество А.С.

1

1

Пушкина»
41

Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4cc80
154

А.С. Пушкина
Описание картин осенней
природы в стихотворении Ф.И.
42

Тютчева «Есть в осени

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

первоначальной…» и других по
выбору
Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений
43

Ф.И. Тютчева «Есть в осени

1

первоначальной…» и А.Н.
Майкова «Осень»
Восприятие картин зимнего
пейзажа в стихотворениях А.А.
44

Фета «Кот поёт, глаза прищуря»,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

«Мама! Глянь-ка из окошка…» и
других по выбору
Средства художественной
45

выразительности (эпитет,
сравнение) в лирических

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d676

произведениях поэтов
46

Особенности авторской сказки
Л.Н. Толстого «Ореховая ветка»:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4e35a
155

основные события, главные
герои, волшебные помощники
Работа с баснями Л.Н. Толстого:
47

выделение жанровых
особенностей. На примере басни

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4f066

«Белка и волк»
Наблюдение за художественными
48

особенностями рассказа-описания

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

Л.Н. Толстого «Лебеди»
Различение художественного и
49

научно-познавательного текстов
«Лебеди» и «Зайцы» Л.Н.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4e684

Толстого
Осознание связи содержания
50

произведения с реальным
событием. На примере были

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

«Прыжок» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок»
51

Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4e576

плана
52

Различение рассказчика и автора

Библиотека ЦОК

1
156

произведения в рассказе Л.Н.

https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Толстого «Акула» и других по
выбору
Выделение структурных частей
(композиции) произведения Л.Н.
53

Толстого «Акула» и других по

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

выбору: начало, завязка действия,
кульминация, развязка
Тематическое повторение по
54

итогам раздела «Творчество Л.Н.

1

1

Толстого»
Работа с детскими книгами:
55

жанровое многообразие

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

произведений Л.Н. Толстого
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
56

произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d784

«Однажды в студёную зимнюю
пору…» (отрывок)
57

Поэты о красоте родной природы.
На примере произведения Н.А.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6
157

Некрасова «Железная дорога»
(отрывок)
Олицетворение как одно из
58

средств выразительности

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

лирического произведения
Описание природы (пейзаж) в
59

художественном произведении.
На примере произведения А.П.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4d554

Чехова «Степь» (отрывок)
Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в
60

тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

произведениях музыкального
искусства
Характеристика героя сказки
61

В.М. Гаршина «Лягушка-

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

путешественница»
Особенности литературной
62

сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4f548

сюжета, композиции
158

Осознание главной мысли (идеи)
63

сказки В.М. Гаршина «Лягушка-

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4f69c

путешественница»
Работа с детскими книгами
64

«Литературные сказки
писателей»: составление

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

аннотации
Животные в литературных
65

сказках. На примере
произведения И.С. Соколова-

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4f958

Микитова «Листопадничек»
Научно-естественные сведения о
66

природе в сказке И.С. Соколова-

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Микитова «Листопадничек»
Создание образов героевживотных в литературных
67

сказках. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

произведения Д.Н. МаминаСибиряка «Умнее всех»
Поучительный смысл сказок о
68

животных. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

произведения Д.Н. Мамина159

Сибиряка «Умнее всех»
69

Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50358

Наблюдение за описанием
70

зимнего пейзажа. На примере
стихотворения С.Д. Дрожжина

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc504ac

«Зимний день»
Оценка чувств и настроения,
71

вызываемых лирическим

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc5072c

произведением
Работа со стихотворением С.А.
72

Есенина «Берёза»: средства

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50876

выразительности в произведении
73

Восприятие картин природы в
стихотворениях С.А. Есенина

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50984

Живописные полотна как
74

иллюстрация к лирическому

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

произведению: пейзаж
Взаимоотношения человека и
75

животных – тема произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc513ac

«Приёмыш»
160

Соотнесение заглавия и главной
76

мысли рассказа Д.Н. Мамина-

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc514ba

Сибиряка «Приёмыш»
Отражение темы дружбы
77

животных в рассказах писателей.
На примере произведения А.И.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc5169a

Куприна «Барбос и Жулька»
Характеристика героев78

животных, их портрет в рассказах
писателей. На примере рассказа

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc518de

А.И. Куприна «Барбос и Жулька»
Отражение нравственно79

этических понятий (любовь и
забота о животных) в рассказах

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc519f6

писателей
80

Осознание понятий верность и
преданность животных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc51b04

Работа с детскими книгами о
81

братьях наших меньших:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc524d2

написание отзыва
82

Создание картин природы в
произведениях поэтов. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50e34
161

примере стихотворения
И.А.Бунина «Первый снег»
Звукопись, её выразительное
83

значение в лирических

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50f6a

произведениях
84

Поэтические картины родной
природы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc51096

Составление устного рассказа
85

«Красота родной природы» по

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc522a2

изученным текстам
Тематическое повторение по
86

итогам раздела «Картины
природы в произведениях поэтов

1

1

и писателей ХIХ – ХХ вв.»
87

88

Дети – герои произведений
Историческая обстановка как фон
создания произведения

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52806
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

Судьбы крестьянских детей в
89

произведениях писателей. На
примере рассказа А.П. Чехова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52da6

«Ванька»
162

Особенности внешнего вида и
90

характера героя-ребёнка. На
примере рассказа А.П. Чехова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52928

«Ванька»
Отражение в произведении
важных человеческих качеств:
91

честности, стойкости,
ответственности. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52a40

рассказа Л. Пантелеева «Честное
слово»
Деление текста на части,
92

составление плана, выявление
главной мысли (идеи) рассказа Л.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

Пантелеева «Честное слово»
Представление темы «Дети на
93

войне» в рассказе Л. Пантелеева

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

«На ялике»
Мужество и бесстрашие –
94

качества, проявляемые детьми в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc53242

военное время
95

Составление портрета главного
героя рассказа Л.А. Кассиля

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc53364
163

«Алексей Андреевич»
Осмысление поступков и
96

поведения главного героя
рассказа Л.А. Кассиля «Алексей

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc5347c

Андреевич»
Отличие автора от героя и
97

рассказчика. На примере рассказа

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc53710

А.П. Гайдара «Горячий камень»
Выделение главной мысли (идеи)
98

произведения о детях. На
примере рассказа А.П. Гайдара

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc53850

«Горячий камень»
Основные события сюжета
99

произведения А.П. Гайдара

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc53a12

«Тимур и его команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба)
100

в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc541a6

«Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
101

поведения и поступков героев

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc5434a

произведения А.П. Гайдара
164

«Тимур и его команда» (отрывки)
Раскрытие темы «Разные детские
102

судьбы» в произведениях

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc53bca

писателей
Тематическое повторение по
103

итогам раздела «Произведения о

1

1

детях»
104

Работа с книгами о детях:
составление аннотации

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3630

Произведения К.Г. Паустовского
105

о природе и животных. Главная
мысль (идея) рассказа «Барсучий

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc51c12

нос»
Работа с рассказом К.Г.
106

Паустовского «Кот-ворюга»:
анализ композиции, составление

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc51e24

плана
Составление портрета героя107

животного в рассказе К.Г.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc51f46

Паустовского «Кот-ворюга»
108

Раскрытие темы
взаимоотношений человека и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc5218a
165

животного на примере рассказа
К.Г. Паустовского «Заячьи лапы»
Особенности композиции в
109

рассказах о животных. На
примере рассказа К.Г.

1

Паустовского «Заячьи лапы»
Создание характеров героев110

животных в рассказах писателей.
На примере рассказа М.М.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc51294

Пришвина «Выскочка»
Рассказы писателей-натуралистов
111

о заботливом и бережном
отношении человека к животным

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

к природе родного края
Тематическое повторение по
112

итогам раздела
«Взаимоотношения человека и

1

1

животных»
Составление устного рассказа
113

«Любовь и забота о братьях
наших меньших» по изученным

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc523ba

произведениям
166

Резервный урок. Человек и его
114

взаимоотношения с животными в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc525e0

рассказах писателей
Особенности юмористических
115

произведений Н.Н. Носова и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

других авторов на выбор
Комичность как основа сюжета
116

рассказов Н.Н. Носова и других

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3db0

авторов на выбор
Характеристика героя цикла
117

«Денискины рассказы» В.Ю.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

Драгунского
Средства выразительности текста
118

юмористического содержания:
преувеличение. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3b80

произведений В.Ю. Драгунского
Работа с детскими книгами:
119

авторы юмористических

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3928

рассказов
Составление устного рассказа
120

«Мой любимый детский

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

писатель» на примере изученных
167

произведений
Волшебные предметы и
121

помощники в литературных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4422

сказках Ш. Перро
Особенности литературных
122

сказок Х.-К. Андерсена (сюжет,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4544

язык, герои)
Особенности авторских сказок:
123

раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f41de

сказок Р. Киплинга
Взаимоотношения человека и
животных в рассказах
124

зарубежных писателей. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

примере рассказа Джека Лондона
«Бурый волк»
Деление текста на части,
125

составление плана, выявление
главной мысли (идеи) рассказа

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4774

Джека Лондона «Бурый волк»
126

Средства создания образов
героев-животных в рассказах

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f488c
168

зарубежных писателей. На
примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Осознание нравственноэтических понятий: верность и
127

преданность животных. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f430a

примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Расширение знаний о писателях,
как переводчиках зарубежной
128

литературы. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4666

переводов С.Я. Маршака, К.И.
Чуковского, Б.В. Заходера
129

Контрольная работа по разделу
«Зарубежная литература»

1

1

Составление устного рассказа
130

«Мой любимый детский
писатель» на примере изученных

1

произведений
Резервный урок. Составление
131

устного рассказа «Дружба

1

человека и животного» на
169

примере изученных произведений
Резервный урок. Работа с
132

детскими книгами «Зарубежные
писатели – детям»: написание

1

отзыва
Резервный урок. Осознание
важности читательской
133

деятельности. Работа со

1

стихотворением Б.В. Заходера
«Что такое стихи»
134

135

Резервный урок. Повторение по
итогам изученного в 3 классе
Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой

1

1

1

Резервный урок. Летнее чтение.
136

Выбор книг на основе
рекомендательного списка и

1

тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

8

170

0

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Раскрытие главной идеи
произведения А.Т. Твардовского
1

«О Родине большой и малой»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f5282

(отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине
Образ родной земли в
2

стихотворении С.Д. Дрожжина

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f5c50

«Родине»
Любовь к природе и родному
3

краю – тема произведений
поэтов. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

стихотворений С.А. Есенина
Проявление любви к родной
4

земле в литературе народов
России. На примере

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a09ae8
https://m.edsoo.ru/f29f539a

стихотворений Р.Г. Гамзатова
5

Образ Александра Невского в

Библиотека ЦОК

1
171

произведении С.Т. Романовского

https://m.edsoo.ru/f2a09962

«Ледовое побоище»

https://m.edsoo.ru/f29f54c6

Характеристика народной
6

исторической песни: темы,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f55de

образы, герои
Тема Великой Отечественной
войны в произведениях
7

литературы. На примере рассказа

[[Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f5afc

М.С. Ефетова «Девочка из
Сталинграда»
Осознание понятий поступок,
8

подвиг на примере произведений

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f56ec

о Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными
9

особенностями текста авторской

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f5e94

песни
Составление устного рассказа
10

«Защитник Отечества» по

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f62e0

изученным произведениям
Тематическое повторение по
11

итогам раздела «О Родине,

1

1

героические страницы истории»
172

Патриотическое звучание
12

произведений о Родине, о
славных и героических страницах

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f60a6

истории России
Резервный урок. Работа с
13

детскими книгами на тему:
«Книги о Родине и её истории»:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f61c8

типы книг (изданий)
Проявление народной культуры в
14

разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6952

обрядовом (календарном)
Разнообразие малых жанров
15

фольклора (назначение,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6952

сравнение, классификация)
Представление в сказке
16

народного быта и культуры:
сказки о животных, бытовые,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6ace

волшебные
Характеристика героев
17

волшебной сказки: чем

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

занимались, какими качествами
173

обладали. На примере русской
народной сказки «Семь
Семионов»
Путешествие героя как основа
18

композиции волшебной сказки.
На примере русской народной

1

сказки «Семь Семионов»
Отражение нравственных
19

ценностей на примере
фольклорных сказок народов

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f70aa

России и мира
Осознание понятий
взаимопомощь и дружба в
20

сказках народов России и мира.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6c04

На примере осетинской народной
сказки «Что дороже?»
Представление в сказке
нравственных ценностей, быта и
21

культуры народов мира. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f783e

примере немецкой народной
сказки «Три бабочки»
22

Сравнение фольклорных

Библиотека ЦОК

1
174

произведений разных народов:

https://m.edsoo.ru/f29f76cc

тема, герои, сюжет
Образы русских богатырей: где
23

жили, чем занимались, какими

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6e34

качествами обладали
Резервный урок. Средства
художественной
24

выразительности в былине:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f6f38

устойчивые выражения, повторы,
гипербола, устаревшие слова
Резервный урок. Отражение
25

народной былинной темы в
творчестве художника В.М.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09c64

Васнецова
Тематическое повторение по
26

итогам раздела «Фольклор –

1

1

народная мудрость»
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
27

«Фольклор (устное народное

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f7956

творчество)»: собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
175

Даль)
Особенности басни как лиро28

эпического жанра. Басни

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

стихотворные и прозаические
Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере
29

басен И.А. Крылов «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как
30

характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f91d4

«Мартышка и очки»
31

Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9300

Резервный урок. Язык басен И.А.
32

Крылова: пословицы, поговорки,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

крылатые выражения
Знакомство с литературной
33

сказкой А.С. Пушкина «Сказка о

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

мёртвой царевне и о семи
176

богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных
и отрицательных героев,
34

волшебные помощники в сказке

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f87f2

А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой

https://m.edsoo.ru/f29f7e42

царевне и о семи богатырях»
Наблюдение за художественными
особенностями текста, языком
35

авторской сказки А.С. Пушкина

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f890a

«Сказка о мёртвой царевне и о

https://m.edsoo.ru/f29f8478

семи богатырях»
Фольклорная основа
36

литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f8a18
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных
произведений и литературных
37

сказок А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f8b1c
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

художественным образам
(«бродячие» сюжеты)
38

Картины осени в лирических

Библиотека ЦОК

1
177

произведениях А.С. Пушкина:

https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

сравнения, эпитеты,
олицетворения
Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства
39

художественной
выразительности в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f7a78

стихотворении «Зимняя дорога»
и других его стихотворениях
Отражение темы дружбы в
40

произведениях А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «И.И.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f8284

Пущину»
Оценка настроения и чувств,
41

вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

примере стихотворения «Няне»
Составление устного рассказа
42

«Моё любимое стихотворение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

А.С. Пушкина»
43

Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.

1

1
178

Пушкина»
44

Составление выставки
«Произведения А.С. Пушкина»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю. Лермонтова
45

«Москва, Москва! …люблю тебя

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9558

как сын…»: метафора как
«скрытое» сравнение
Строфа как элемент композиции
46

стихотворения М.Ю. Лермонтова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9418

«Парус»
Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»:
47

характеристика средств

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9710

художественной
выразительности
Наблюдение за художественными
48

особенностями лирических

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f983c

произведений М.Ю. Лермонтова
Литературная сказка П.П.
49

Ершова «Конёк-Горбунок»:

1

сюжет и построение
179

(композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные
50

формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова

1

«Конёк-Горбунок»
Характеристика героя и его
51

волшебного помощника сказки

1

П.П. Ершова «Конёк-Горбунок»
52

Тематика авторских
стихотворных сказок

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c00e

Знакомство с уральскими сказами
53

П.П. Бажова. Сочетание в сказах

1

вымысла и реальности
Народные образы героев сказа
54

П.П. Бажова «Серебряное

1

копытце»
Наблюдение за художественными
55

особенностями, языком сказа
П.П. Бажова «Серебряное

1

копытце»
56

Иллюстрации как отражение
сюжета сказов П.П. Бажова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c34c
180

57

Контрольная работа по разделу
«Литературная сказка»

1

1

Описание явления природы в
58

стихотворении В.А. Жуковский
«Загадка»: приёмы создания

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29faec6

художественного образа
Сравнение образа радуги в
59

стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f9c42
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в
60

стихотворении А.А. Фета
«Весенний дождь» и других его

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9b34

стихотворенях
Авторские приёмы создания
художественного образа в
61

стихотворении Е.А.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fa002

Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист...»
Анализ чувств и настроения,
62

создаваемых лирическим

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fa11a

произведением. На примере
181

произведения Н.А. Некрасова
«Саша»
Поэты о красоте родной
63

природы: анализ авторских
приёмов создания

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fa21e

художественного образа
Составление устного рассказа по
64

репродукции картины на основе

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9d82

изученных произведений
65

66

Творчество Л.Н. Толстого –
великого русского писателя
Басни Л.Н. Толстого: выделение
жанровых особенностей

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fa66a
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fac6e

Чтение научно-познавательных
67

рассказов Л.Н. Толстого.
Примеры текста-рассуждения в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fab56

рассказе «Черепаха»
Анализ художественных
рассказов Л.Н. Толстого.
68

Особенности художественного

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29faa20

текста-описания на примере
рассказа «Русак»
182

Общее представление о повести
69

как эпическом жанре. Знакомство
с отрывками из повести Л.Н.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

Толстого «Детство»
Роль портрета, интерьера в
70

создании образа героя повести

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

Л.Н. Толстого «Детство»
Контрольная работа по разделу
71

«Жанровое многообразие

1

1

творчества Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Работа с
72

детскими книгами на тему
«Книги Л.Н. Толстого для

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0ba28
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

детей»: составление отзыва
Знакомство с отрывками из
повести Н.Г. Гарина73

Михайловского «Детство Тёмы»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fd216

(отдельные главы): основные
события сюжета
Словесный портрет героя повести
74

Н.Г. Гарина-Михайловского

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fd31a

«Детство Тёмы» (отдельнеы
183

главы)
Осмысление поступков и
поведения главного героя
75

повести Н.Г. Гарина-

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fd43c

Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы)
Взаимоотношения со
76

сверстниками – тема рассказа

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fd554

А.П. Чехова «Мальчики»
77

Образы героев-детей в рассказе
А.П. Чехова «Мальчики»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fd662

Соотнесение заглавия и главной
78

мысли рассказа А.П. Чехова

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fdb80

«Мальчики»
Отличие автора от героя и
79

рассказчика на примере рассказов

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

М.М. Зощенко «Лёля и Минька»
Отражение нравственноэтических понятий в рассказах
80

М.М. Зощенко «Лёля и Минька».

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fded2

На примере рассказа «Не надо
врать»
184

Раскрытие главной мысли
81

рассказов М.М. Зощенко «Лёля и
Минька». На примере рассказа

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fdff4

«Тридцать лет спустя»
Работа с рассказом К.Г.
82

Паустовского «Корзина с

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fe12a

еловыми шишками»
Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
83

героя, интерьер на примере

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4

рассказа К.Г. Паустовского

https://m.edsoo.ru/f29fe256

«Корзина с еловыми шишками»
Тематическое повторение по
84

итогам раздела «Произведения о

1

1

детях и для детей»
Составление устного рассказа
85

«Герой, который мне больше

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec

всего запомнился»

https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Выразительность поэтической
86

речи стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе плывут

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fb420

над полями…» и других на выбор
185

Темы лирических произведений
87

А.А. Блока. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fb556

стихотворения «Рождество»
Темы лирических произведений
88

К.Д. Бальмонта. На примере

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

стихотворения «У чудищ»
Средства создания речевой
89

выразительности в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fb682

стихотворениях К.Д. Бальмонта
Образное изображение осени в
90

стихотворении И.А. Бунина

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

«Листопад»
Составление устного рассказа по
91

репродукции картины на основе
изученных лирических

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

произведений
Резервный урок.
Выразительность поэтических
92

картин родной природы. На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

примере стихотворения И.А.
Бунина «Детство»
93

Человек и животные – тема

Библиотека ЦОК

1
186

произведений многих писателей

https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Наблюдательность писателей,
94

выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fbb28

А.И. Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном
95

отношении человека к природе

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

родного края
Особенности художественного
96

описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

«Весенний остров»
97

98

Человек и его отношения с
животными
Образ автора в рассказе В.П.
Астафьев «Капалуха»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fc7bc
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fc30c

Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П.
99

Астафьева «Капалуха» и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

стихотворении С. Есенина
«Лебёдушка»
100

М.М. Пришвин – певец русской

Библиотека ЦОК

1
187

природы
101

Авторское мастерство создания
образов героев-животных

https://m.edsoo.ru/f29fce92
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fcd02

Любовь к природе,
102

взаимоотношения человека и
животного – тема многих

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29fc1b8
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

произведений литературы
Тематическое повторение по
103

итогам раздела «Произведения о

1

1

животных и родной природе»

104

105

Писатели – авторы произведений
о животных: выставка книг
Знакомство с пьесой как жанром
литературы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Пьеса и сказка: драматическое и
106

эпическое произведения, их
структурные и жанровые

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я.
107

Маршака «Двенадцать месяцев»:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

сюжет
188

108

Представление действующих лиц
в пьесе-сказке С.Я. Маршака

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29feb52

Понимание содержания и
109

назначения авторских ремарок в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fecba

пьесе-сказке С.Я. Маршака
110

111

Резервный урок. Лирические
произведения С.Я. Маршака
Резервный урок. С.Я. Маршак –
писатель и переводчик

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

Резервный урок. Работа с
112

детскими книгами

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0b7ee

«Произведения С.Я. Маршака»
Расширение круга детского
113

чтения. Знакомство с авторами

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fede6

юмористических произведений
114

Характеристика героев
юмористических произведений

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fef08

Герой юмористических
115

произведений В.Ю. Драгунского.
Средства создания

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29ff214

юмористического содержания

189

Средства выразительности текста
116

юмористического содержания:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29ff336

гипербола
Средства создания комического в
117

произведениях Н.Н. Носова и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29ff44e

других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией
118

произведений юмористических

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a08300

произведений
Работа с детскими книгам
119

«Юмористические произведения

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29fe36e

для детей»
Резервный урок. Повторение
120

«Оценим свои достижения» /
Всероссийская проверочная

1

1

работа
Зарубежные писатели121

сказочники: раскрытие главной
мысли и особенности

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a087e2

композиции их произведений
122

Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a08b2a
190

составление плана. На примере
сказок зарубежных писателей
Персонаж-повествователь в
123

произведениях зарубежных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a097d2

писателей
Особенности сюжета
124

«Путешествия Гулливера» Д.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a08986

Свифта (отдельные главы)
Характеристика главного героя
125

«Путешествия Гулливера» Д.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

Свифта (отдельные главы)
Описание героя в произведении
126

М. Твена «Том Сойер»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09502

(отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов
127

произведения М. Твена «Том
Сойер» (отдельные главы):

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09372

средства создания комического
128

129

Книги зарубежных писателей
Осознание ценности чтения для
учёбы и жизни

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09674
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0
191

https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2
130

131

132

133

134

Книга как источник информации.
Виды информации в книге
Работа со словарём: поиск
необходимой информации
Книги о приключениях и
фантастике
Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»
Знакомство с современными
изданиями периодической печати

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0b348
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0aa06
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c234
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c11c

Резервный урок. Знакомство с
135

детскими журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка» и

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0bee2
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

другими
Рекомендации по летнему
чтению. Правила читателя и
136

способы выбора книги

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0a902

(тематический, систематический

https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

136

8
192

0

ПРОГРАММЕ

193

Критерии оценивания освоения программы.
1 класс.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий

уровень

сформированности

навыка

чтения

–

обучающийся

читает

орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова
(с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой
способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает
простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на
вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет
автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно.
Основной (средний) уровень – обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень – обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает

трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
2 класс
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
Оценка «5» ‒ обучающийся читает орфографически правильно, не допускает
нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов
частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения с переходом на
чтение целыми словами. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 25-30 словам в минуту. Понимает простой в содержательном
и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет
автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года
обучения
Оценка «4» – обучающийся читает орфографически правильно, допускает не более 3-4
специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков,
слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует преимущественно послоговой способ
чтения, а знакомые и короткие слова читает целостно. Соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста
соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и
заглавие литературного произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки,
но легко исправляет их с помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Оценка «3» ‒ обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
195

звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, испытывает трудности при составлении картинного
плана (справляется с помощью педагогического работника), называет автора и заглавие
литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при условии
индивидуально ограниченного задания.
Оценка «2» ‒ обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется
для оценки «3».
Оценка («5, 4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
3 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). Читает целыми словами. А в
единичных случаях по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые
слова) со второго полугодия. Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и
интонацию в конце предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
соответствует 40-50 слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает
главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может
определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по
его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики
196

персонажей. Составляет простой план в виде повествовательных предложений. Умеет
озаглавливать эпизоды произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку
событиям, героям произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге
и в ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о
животных,

детях,

юмористические,

исторические).

Твердо

знает

наизусть

текст

стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
не допускает ошибок (допускает не более 2-3 ошибок), допускает не более 3-4 ошибок в
выделении словесных ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго
полугодия), но сложные по звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию
перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 35-40 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает
главную мысль произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при
формулировке главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет
прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует
авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет простой план. Умеет
озаглавливать эпизоды произведений. Испытывает трудности при характеристике и оценки
событий, героев произведений, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге
и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о
животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки,
но легко их исправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не
более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов,
слов, повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных
ударений. Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать
эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 30-35
словам в минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит
ее с заглавием, но не может ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный
тон произведения (справляется с помощью педагогического работника). Затрудняется
прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с
197

помощью педагогического работника). Использует авторские ремарки для характеристики
персонажей. Составляет самостоятельно картинный план, а простой план в виде
предложений – с помощью педагогического работника. С помощью педагогического
работника озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает трудности при характеристике
и оценке героев, оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в
книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному
или авторскому творчеству. Различает различные разновидности рассказов (о животных, о
детях, юмористические). При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется
для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и
(или) интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающемуся отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
4 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно целыми словами, соблюдает нормы орфоэпического чтения,
правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). В единичных случаях
допускается чтение по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые
слова). Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце
предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения соответствует 60-70
слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает главную мысль
произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить эмоциональный
характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной
198

части, опорным словам. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей.
Составляет тезисный, вопросный, цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды
произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям
произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности устного народного
творчества, виды сказок, рассказов (о животных, детях, юмористические, исторические).
Твердо знает наизусть текст стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
допускает не более 2-3 ошибок, допускает не более 3-4 ошибок в выделении словесных
ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по
звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию перечисления при
запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 45-50 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает главную мысль
произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке
главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для
характеристики персонажей. Составляет вопросный и цитатный план. Умеет озаглавливать
эпизоды произведений. Испытывает трудности при характеристике и оценки событий,
героев произведений, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее
оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о
животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки,
но легко их исправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не
более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов,
слов, повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных
ударений. Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать
эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 40-45
словам в минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит
ее с заглавием, но не может ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный
тон произведения (справляется с помощью педагогического работника). Затрудняется
199

прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с
помощью педагогического работника). Использует авторские ремарки для характеристики
персонажей. Составляет самостоятельно вопросный план, а цитатный план и план в виде
предложений – с помощью педагогического работника. С помощью педагогического
работника озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает трудности при характеристике
и оценке героев, оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в
книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному
или авторскому творчеству. Различает различные разновидности рассказов (о животных, о
детях, юмористические). При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется
для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и
(или) интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающемуся отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.

200