Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
(МАОУ «СОШ № 24»)
СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
МАОУ «СОШ № 24»
Протокол № 1
от 30.08.2024 г.
РАССМОТРЕНА:
на заседании педагогического
совета МАОУ «СОШ №24»
Протокол № 1
от 29.08.2024 г.
ПРИНЯТА:
и.о. директором
МАОУ «СОШ № 24»
В.А.Бухариной
Приказ № 368-д
от 30.08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
2024
1
№
Содержание
Стр.
п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели и задачи Программы
4
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
4
1.1.3
Общая характеристика АОП НОО
8
1.1.3.1
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
8
1.1.3.2
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
10
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
13
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
28
освоения Программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
35
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
35
коррекционно-развивающей области
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
35
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте»
72
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
79
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
103
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
128
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культу и
161
светской этики»
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
181
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
213
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
234
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
247
(Адаптивная физическая культура)»
2.1.11
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи»
263
2.1.13
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
273
занятия»
2.1.14
Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и
279
подгрупповые логопедические занятия»
2.2
Программа формирования УУД
285
2.3
Программа коррекционной работы
296
2
2.4
Рабочая программа воспитания
304
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
338
3.1
Учебный план
338
3.2
Календарный учебный график
343
3.3
План внеурочной деятельности
346
3.4
Календарный план воспитательной работы
351
3.5
Характеристика условий реализации Программы
362
3.5.1
Материально-технические условия реализации Программы
363
3.5.2
Учебно-методические условия реализации Программы
368
3.5.3
Психолого-педагогические условия реализации Программы
370
3.5.4
Кадровые условия реализации Программы
371
3.5.5
Финансовые условия реализации Программы
372
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР, вариант 5.2 (далее - Программа) МАОУ «СОШ №24» разработана в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования (далее –
ФАОП НОО).
Определение данного варианта АОП НОО для обучающихся с ТНР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цели Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-
оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
4
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з)
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ТНР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
В контексте проектирования АОП НОО для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
5
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
о
языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно6
оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные механизмы
её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и коррекционноразвивающих
курсов,
факультативов,
различных
форм
совместной
познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны) Положительные результаты
даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
Принципы формирования Программы:
а)
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
в) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
г) онтогенетический принцип;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных
и
социальных
потребностей
обучающихся;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
ж) принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
з)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
7
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
к) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения,
уровню
общего
и
речевого
развития,
наличию
или
отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции.
Недостатки
формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте,
неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
8
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной
и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент
обучающихся
по
данному
варианту
программы
представлен
и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном
развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
9
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые
усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация
обучающихся
на
группы
по
уровню
речевого
развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным
уровнем
речевого
развития
определяют
необходимость
многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения
программой
дальнейшего
школьного
обучения,
в
значительной
мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с
ТНР.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4)
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные курсы по программе коррекционной работы;
10
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учётом возможностей
и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
11
разных категорий обучающихся с ТНР;
-
систематический
мониторинг
результативности
академического
компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
- в исключительных случаях образовательная организация может с учётом достаточный
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения
как предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ТНР
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств
которых
систематическое
требуются
целенаправленное
особые
педагогические
коррекционное
условия,
воздействие.
Это
специальное
обучающиеся,
имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие
12
общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от
уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5
лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1-4 классы).
13
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с ТНР является
полноценное
начальное
общее
образование,
развитие
социальных
(жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
14
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
15
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7)
активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
16
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС предметные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с РАС (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки на
слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для
формирования навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических
правил и умение применять их на письме.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
17
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление интереса к
книгам, к самостоятельному чтению;
7)
умение
использовать
навыки
устной
и
письменной
речи
в
различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение получать и уточнять информацию от собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе
в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение компьютерной
активности.
Иностранный язык:
Для обучающихся во II отделении:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
18
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
4)
овладение
начальными
представлениями
о
нормах
иностранного
языка
(фонетических, лексических, грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе
своих речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь,
содержание небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог, составлять
рассказ; читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в
тексте нужную информацию.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
19
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать
небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение безопасных
приемов работы на компьютере.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
20
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах и явлениях
неживой природы и их значении в жизни человека; представления о временах года, их
характерных признаках, погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь человека;
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности, адаптироваться
к конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и
путешествий; умение проводить простые опыты под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную
коммуникацию,
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям и
животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных
изменениях
человека,
адекватное
отношение
к
своим
возрастным
изменениям;
представления о поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях;
10)
знание
прав
и
обязанностей
школьника;
представления
о
культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным
окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли,
об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи; умение
взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными)
возможностями; расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение
21
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности; умение
организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и родного края;
различение прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве на жизнь, на
образование, на труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
вербально
(невербально)
выразить свои
чувства,
отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта; расширение круга освоенных социальных контактов; владение соответствующей
лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
22
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать инструменты
и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности; умение использовать
различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление
игрушек и другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
сформированность оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты;
ориентировка в окружающей культурной среде; интерес к различным видам изобразительной
деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в т.ч. на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движения
23
под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия, координированной работы дыхательной,
голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и музыкальных
композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных
видов
искусства;
умение
воспринимать,
элементарно
анализировать
и
оценивать
произведения искусства; определение собственных предпочтений в искусстве (живопись,
музыка, художественная литература и т.д.); использование простейших эстетических
ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной
художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в
общении с искусством.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
24
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о
проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость
и
болевые
ощущения
в
мышцах
после
физических
упражнений);
сформированность понятия о тренировке тела; овладение основными параметрами движений
(объем, точность, сила, координация, пространственная организация) в соответствии с
физическими
возможностями;
сформированность
навыков
полного
смешанно-
диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха
в процессе выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила
личной
гигиены;
индивидуальными
умение
дозировать
особенностями
физическую
организма;
нагрузку
овладение
в
соответствии
комплексами
с
физических
25
упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
6)
интерес
к
определенным
(доступным)
видам
физкультурно-спортивной
деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и
другие; овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание,
ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие
от занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
содержания
коррекционных
курсов
и
подгрупповой/индивидуальной логопедической работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень, II уровень, III уровень по Р.Е. Левиной), видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
26
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки соответствует ФОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АОП НОО ориентирует образовательный процесс:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов на
уровне НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с
ТНР АОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в т.ч. результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
- предусматривает оценку достижений, в т.ч. итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АОП НОО.
Особенностями
системы
оценки
достижений
планируемых
результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения ФОП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФОП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП
НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
27
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), позволяющий вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с ТНР.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает комплексный подход к оценке личностных,
метапредметных, предметных результатов образования с учетом структуры и степени
выраженности дефекта.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД.
Овладение
познавательными
УУД
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
- определять существенный признак для классификации;
- классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
28
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть -целое, причина следствие);
- коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
29
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления речевого дефекта;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
- коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по
заданному алгоритму;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
- подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
- по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
30
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением педагогического совета.
Инструментарий
диагностические
строится
материалы
по
на
межпредметной
оценке
основе
читательской
и
и
может
цифровой
включать
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в «Содержательном разделе»
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует ФОП НОО, но
имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует
определению
зоны
ближайшего
развития
и
оптимальному
планированию
уровня
использования речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия (например,
при
наличии
выраженного
речевого
негативизма,
наличия
обучающего
с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1), осуществляется в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При
определении
подходов
к
осуществлению
оценки
результатов
освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы учитываются следующие
31
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2)
динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся, в т.ч. в овладении словесной речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
обучающимися осуществляются в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная
диагностика:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных
потребностей
и
уровня
развития
компенсаторных
возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную и коммуникативную
деятельность, их повседневную жизнь.
2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать, в т.ч. экспресс-диагностику показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
32
ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования) и выступает в качестве
оценки достижений обучающихся с ТНР в соответствии с планируемыми результатами
освоения ими Программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду
показателей) обучающийся при согласии родителей (законных представителей) направляется
на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ТНР программы коррекционной работы учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по показателям
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) с учётом:
-
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации Программы;
- особенностей контингента обучающихся.
33
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного
возраста за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
34
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка
в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической
и
лексико-грамматической
стороны
речи,
формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
35
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала
должна
обеспечивать
условия
осознания
языковых
закономерностей
и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
36
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по
русскому языку образовательной организации и обеспечивает возможность перехода
обучающихся с ТНР в образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с
ТНР, отдельно выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование каллиграфически
правильного письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут
урока три раза в неделю, во 2-4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение
количества
часов
по
разделам
и
темам
в
каждом
классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к
усвоению АОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь
при
этом
на
изучение
новых
тем.
При
повторении
грамматико-
орфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях
на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет
больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года
также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
37
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы
в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение
высказываний
смыслового
является
программирования
основным
звеном
и
в
языкового
системе
оформления
работы,
связных
подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных,
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут,
в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
38
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
39
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям, просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
40
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
41
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й'] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
42
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
43
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
орфографической
зоркость
ошибки.
как
Понятие
осознание
места
орфограммы.
возможного
Различные
возникновения
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
44
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать
однокоренные
(родственные)
слова
и
синонимы;
однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
45
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого
нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с
помощью
педагогического
работника
планировать
действия
по
решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
46
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных
мягкого
и
твёрдого
знаков,
условия
использования
на
письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое
и
переносное
значение
слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
47
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твёрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
48
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
49
род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
50
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
51
произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
52
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
53
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
54
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
55
идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения
и
правилах
межличностных
отношений,
в
том
числе
отражённых
в
художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
56
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес
к
различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из
художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц
по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
57
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
58
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
59
оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
педагогическим
работником
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты:
1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й']
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять
изученные
правила
правописания:
раздельное
написание
слов
в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
60
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный парный - непарный по
звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
61
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить
звукобуквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами;
без
транскрибирования);
определять
функцию разделительных
мягкого и
твёрдого
знаков в словах;
62
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных:
род,
число,
падеж;
склонять
в
единственном
числе
имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
- по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
63
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
64
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному
плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по
заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
65
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву
66
«с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и
другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании
работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
Класс
Количество слов на начало
Количество слов на конец года
года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
67
2.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»
Рабочая программа по учебному предмету «Обучение грамоте» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учётом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня
сформированности
устной
речи,
языковых
обобщений
(фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
68
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим
работником
тексте,
составлять
простые
предложения.
Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске,
а
также
формирование
графомоторных
навыков,
необходимых
для
дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием,
то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими
буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
69
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м
- мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
70
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков
в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и
письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова
(мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
71
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление
слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание
которых
не
расходится
с
их
произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
72
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо).
По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки
чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
-
овладение
послоговым
чтением,
правильным
пониманием
читаемых
слов,
предложений, текстов;
-
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
73
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
74
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукобуквенного
анализа,
при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
75
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной области
«Русский язык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач.
На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая
является основой эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовнонравственного, эстетического воспитания.
В
чтении
содержится
коррекционно-развивающий
потенциал,
позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных
отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых
умений обучающихся с ТНР.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие
речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
-
овладение
коммуникативной
культурой,
обогащение
и
активизация
речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
76
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского
чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений)». С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
«Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
3.
Работа
с
текстом
художественного
произведения:
понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного
текста:
своеобразие
педагогического
работника).
выразительных
Осознание
того,
что
средств
языка
фольклор
есть
(с
помощью
выражение
77
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов,
в
виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания
(тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с
разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
78
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью педагогического работника)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
79
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы
на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию
текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп
коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст);
- регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
80
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Предметные результаты:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
- умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
81
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-
умение
самостоятельно
осваивать
незнакомый
текст
(чтение
про
себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора
предложений.
Формирование
умения
отвечать
на
вопросы,
Привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и
его действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их
действия. Установление временной последовательности событий по серии картин, передача
их содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и
содержания текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане
произведения разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы,
82
потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о
родной природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о
животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и
фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое
усвоение общих представлений о жанре на примере произведений устного народного
творчества, адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение
различий между сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Практическое
усвоение понятия
«тема
произведения» (общее представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения
(чему учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный
лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать
читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы
ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы
текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин
и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и
83
называть героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности
в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью
дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий
уровень
сформированности
навыка
чтения
-
обучающийся
читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и
84
слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует
послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в
конце предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
называет автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ
чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения,
но может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25
словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по
объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями
(справляется с помощью педагогического работника), называет заглавие литературного
произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение
про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй
половины 3 класса).
85
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объёму стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества:
пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление
умения отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического
86
текста и поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
объяснять
различия
между
жанрами.
Ориентация в названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта,
что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в активный
лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов
с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий,
внесения корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно
из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
художественные произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и
иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о
временах
года,
животных,
птицах
и
растениях,
о
детях,
семье,
человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие
интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил
гигиены и сохранности книг, формирование умения различать основные элементы книги:
переплет,
обложка,
корешок,
страницы.
Знакомство
с
книжной
выставкой
и
рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских
87
дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок
- иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на
синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки,
понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими
действиями
(ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
88
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных
сигналов;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение
целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление текста на части,
озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых
89
средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших
приемов анализа различных видов текстов: установление причинно-следственных связей,
определение главной мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения
слова, его многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на
план. Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой
на иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование,
рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения.
Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не
только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и
рассказы о животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе,
в которых проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки
о природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц
весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд
людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане.
Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
поговорки).
Ориентация
в
жанрах
произведений.
Введение
в
активный
словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка,
небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со
средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего
отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с
90
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Работа над пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное
словесное
рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей,
последовательности
событий);
создание
собственного
текста
на
основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание
элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение
определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью
педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц
(первое полугодие) и 10-15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу
или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на
вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным списком и
тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными играми и формирование
интереса к занятиям литературными играми во внеурочное время.
91
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить
текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать
простой
речевой
план
текста,
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
92
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение» учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его
описание, характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его
характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление
пространственно-временных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование
и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового значения,
93
подбор современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин при
пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из
вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение. Установление
пространственно-временных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование
и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с
языковым оформлением народной сказки. Толкование с помощью педагогического
работника непонятных слов и выражений через контекст, словообразовательный и
морфемный
анализ.
Использование
языкового
своеобразия
сказок
при
пересказе.
Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план
из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Развитие умения
работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и скрытого смысла,
соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана
94
природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне
как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Репродукция
картины
выразительности
текста
как
иллюстрация
юмористического
к
лирическому
содержания:
произведению.
гипербола.
Средства
Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
использование различных способов работы с деформированным текстом (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий); создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочиненияминиатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
95
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные
герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о тематике детской
литературы, о любимом
писателе и
его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
96
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение» учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
97
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
98
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
-
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
99
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою
точку зрения,
строить
логические
цепочки
рассуждений;
опровергать
или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы
устных
и
письменных
арифметических
вычислений,
приёмы
проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4 ч. в неделю в
каждом классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
100
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа,
сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
101
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
102
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины
(единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для
вычислений.
Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/
без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
103
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
-
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по
самостоятельно выбранному основанию;
104
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
-
записывать,
читать
число,
числовое
выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
105
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/
в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/
в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
106
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок
действий
в
числовом
выражении,
значение
числового
выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений
(больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
107
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
-
выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
108
Коммуникативные УУД
-
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и
зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/ меньше в … »,
«равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
109
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
110
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в пред-ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками
информации
(электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
111
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост
и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
112
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч.
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
-
пользоваться
разнообразными
информационными
средствами
для
решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
113
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
-
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
114
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки организации как
часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы
их
предупреждения
(формулирование
вопросов,
обращение
к
учебнику,
дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать
пути
их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
115
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/
короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ ближе, между,
перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/
данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
116
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
/меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
117
- проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы
данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
118
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
119
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку
и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/
двухшаговые) с использованием изученных связок;
120
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
121
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются
предпосылки
научного
мировоззрения,
познавательные
интересы
и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
- развитие активности, любознательности и
разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
-
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его
роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
122
моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих
возрасту и
полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
-
ознакомление
обучающихся
с
необходимыми
гигиеническими
знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
123
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее
составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
124
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы
посредством
практической
деятельности.
Народный
календарь
(приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
125
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
126
России, правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы:
Кремль,
Красная
площадь,
Большой
театр.
Характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
127
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь,
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными
способами
ориентировки,
выполнение
практической
деятельности
по
нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва,
водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его
здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях
создает фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ) КЛАССЕ
Особенности
урока
«Окружающий
мир».
Практическое
усвоение
понятия
«окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
128
элементарных пространственных представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника,
чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа
планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и
традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные,
растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь,
гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки,
облачность). Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
129
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное
и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта.
Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и
гаджеты. Я берегу глаза.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические
работники, одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности
ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в
транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения
перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
130
гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира.
Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и
профессии людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и
общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на
примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений
сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение
к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные
и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название,
краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края,
занесённые в Красную книгу России (региона).
131
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности
дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила
безопасности. Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и
безопасность. Правила безопасного поведения в природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе
и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды раскалённые космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела.
Земля - планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли
вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены
времён года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг
132
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и
люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной
водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного
расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного
поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учёные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
133
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространённые
профессии в городе, селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы
членов
семьи,
их
профессии.
Домашнее
хозяйство,
семейный
бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные
праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города).
Общее
представление
о
гербах
городов.
Санкт-Петербург
и
его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
134
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного
города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в
архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта
народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники
культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам
культуры.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о
природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе,
в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в
течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
135
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня,
23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность
для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки,
дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние
заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца
над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,
ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о
сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание
птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
136
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами,
в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания
почвы и сохранения её плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее
представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной,
опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства
костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь
при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения,
их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
137
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний
о стадиях
развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,
необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества).
Теплолюбивые
и
холодостойкие,
светолюбивые
и
теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом
организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка
для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян
цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте
и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и
верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в
старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия
сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
138
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее
представление
принадлежностях,
об
учебниках.
обучении
Появление
детей
школ,
в
старину,
гимназий,
о
школьной
лицеев,
форме,
университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников,
памятников культуры и быта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу
счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие,
эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и
современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Важность для человека
умения
ориентироваться
на
местности.
Горизонт,
линия
горизонта,
основные
и
промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным
признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая
карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты,
способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и её естественный
спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её «соседи». Первые космические полёты
139
вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах,
их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на
территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и
животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы,
возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга, их значение для народного хозяйства.
Поле,
сад,
теплица
как
примеры
искусственных
растительных
сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение
морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по
сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с
целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые).
Экологические
проблемы,
связанные
с
природными
условиями
и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
140
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1-3
классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории
и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки,
океаны,
страны
и
народы
Земли.
Открытие
материков
Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные
народы
мира.
Крупнейшие
страны
мира
(столицы,
главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются
фронтальная
устная
проверка,
письменные
работы,
не
требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
141
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный
опрос
проводится
как
беседа-полилог,
в
котором
участвуют
обучающиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по
конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их
материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы,
которые не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания
предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения
индивидуального подхода возможно использование карточек-заданий:
обучающиеся
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
социокультурными
и
руководствоваться
духовно-нравственными
традиционными
ценностями,
принятыми
российскими
в
обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
142
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание
ценности
трудовой
деятельности
в
жизни
человека
и
общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
143
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
144
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать
графически
представленную
информацию
(схему,
таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексикограмматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
145
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической)
задачи;
активно
участвовать
в
формулировании
краткосрочных
и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать
профессии
соответствующие
членов
им,
своей
виды
семьи,
соотносить
профессиональных
эти
действий,
профессии
и
основные,
называть
их
(качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры); проявлять
146
уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и демонстрировать изученные
правила поведения в социуме и на природе, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под
руководством
педагогического
работника
проводить,
соблюдая
правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять
температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с
помощью
взрослых
(педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
147
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые
и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с
помощью
взрослых
(педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
148
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно
осуществлять
коммуникацию
в
школьных
сообществах
с
помощью
педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
149
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с
помощью
педагогического
работника
описывать
на
основе
коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
150
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
151
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации
в Интернете.
152
2.1.6.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных
учебных
действий
(УУД)
-
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
153
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения
представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материа-лами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
-
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
младших
школьников
первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,
иудаизма),
российской
светской
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
154
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны.
Коммуникативный
подход
к
преподаванию
предмета
ОРКСЭ
предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
155
2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
156
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
157
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате изучения
ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося
будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
158
часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
159
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
-
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
160
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств,
христианского
нравственного
идеала;
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
-
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении
православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия
в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
-
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
161
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
162
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
163
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
-
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение,
борьба
с
неведением,
уверенность
в
себе,
постоянство
перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать
о буддийских
писаниях, ламах, службах;
смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
164
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
165
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
166
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
-
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
-
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
(долг,
свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
167
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2
примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные
особенностях
иконы,
исламская
религиозного
каллиграфия,
искусства
буддийская
православия,
ислама,
танкопись);
главных
буддизма,
иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
-
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
168
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
-
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и
достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
169
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
-
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
170
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
171
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи
и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений
искусства
и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами
изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
172
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»:
формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство».
173
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3
класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2)
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
174
Лепка игрушки, характерной
для
одного из
наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
175
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
деталей
природы,
выражение
ярких
зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический
рисунок
животного
с
активным
выражением
его
характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
176
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение
природы
(моря)
в
разных
контрастных
состояниях
погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
177
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками);
завивание,
скручивание
и
складывание
полоски
бумаги
(например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры
с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции
и
эмоционального
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
178
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных
возможностей
композиционного
размещения
в
плоскости
листа,
179
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
180
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
181
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение
города
-
тематическая
графическая
композиция;
использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
182
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции
храмовых
построек
разных
народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
183
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов,
в
т.ч.
монастырских).
Памятники
русского
деревянного
зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
184
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной
и
мировой
культуры.
Учебный
предмет
способствует
пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответствен-ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
185
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического
продукта.
Воспитываются
стремление
достичь
результат,
упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
186
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного
творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
187
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
-
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
188
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов
в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
189
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления
о
глиняных
игрушках
отечественных
народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
190
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического
наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
191
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
192
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать,
анализировать,
сравнивать
украшения
человека
на
примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать
приёмы
создания
объёмных
предметов
из
бумаги
и
объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений
(по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
193
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
и
художественного
анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И.
Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
194
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
195
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить
эскизы
орнаментов,
украшающих
посуду
(по
мотивам
выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
196
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать,
что
в
России
много
замечательных
художественных
музеев,
иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
197
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
198
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
199
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего
Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических
(романских)
соборов;
знать
особенности
архитектурного
устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
200
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур,
находить
в
поисковой
системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
201
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
музыки,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи
и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетиче-ского восприятия природы, восприятию
произведений
искусства
и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими
преемственность
с
образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
202
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное
в жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
203
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных
образов, приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
-
воспитание
уважения
к
цивилизационному
наследию
России;
присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
204
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание,
самовыражение
через
творчество,
духовно-нравственное
становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч.
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и
др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся
направлений музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная
осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
205
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в т.ч. с
организациями дополнительного образования, организациями культуры.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по 4
класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», - 135 ч.
(один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
206
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и
др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
207
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере
одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
- это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
208
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального
искусства,
но
и
принципиальным
установкам
концепции
базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно209
тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество
И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка
религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы-альной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов,
воспитывать
их
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт,
концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
210
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Русские
композиторы-классики.
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
Мастерство
инструменталистов,
исполнителя.
дирижёров.
Творчество
выдающихся
Консерватория,
исполнителей
филармония,
Конкурс
-
певцов,
имени
П.И.
Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
211
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчеств
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера
из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
212
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учителем о значении музыки
на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие,
смысловое
единство
трёх
групп
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
213
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч.
в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения,
уважение музыкальных
символов и
традиций республик
Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
214
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате изучения
музыки
на
уровне
НОО
у
обучающегося
будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
-
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
215
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
-
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
216
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
-
переключаться
индивидуальной
работы
между
при
различными
решении
формами
конкретной
коллективной,
проблемы,
групповой
выбирать
и
наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
217
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному
предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные
произведения,
композиторов,
исполнителей,
которые
им
нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
218
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
219
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки
Русской
православной
церкви
(вариативно:
других
конфессий
согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
-
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной
характер,
настроение
музыки,
сознательно
пользоваться
музыкально-
выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
220
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
221
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Труд(технология)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Труд(технология)» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Приведён
перечень
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология»
с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение
правил
совместной
деятельности
строится
на
интеграции
регулятивных
УУД
и
коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой
теме электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов,
222
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
Формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
Становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
Формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
Формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
Развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через
формирование практических умений;
Расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
Развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
Развитие гибкости
и
вариативности
мышления, способностей
к изобретательской
деятельности;
Воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
Развитие
социально ценных
добросовестного
и
личностных
ответственного
качеств:
отношения
к
организованности,
работе,
аккуратности,
взаимопомощи,
волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
223
Воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
Становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
Воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает
характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
2.
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование
и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально- технической базы
образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно- прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных
идей
для
мастера;
природа
как
источник
сырья,
этнокультурные традиции), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии) – 132 часа: в 1 классе
– 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
224
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное,
экономное
и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
225
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на
плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
коммуникативных. Универсальных
учебных
действий,
регулятивных
действий,
универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
Воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
226
Анализировать устройство простых изделий
по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
Сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
Воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
Понимать и анализировать простейшую
знаково-символическую
информацию
(схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
Строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
Принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
Действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
Понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
Организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
Выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
Проявлять положительно отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
Принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
227
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое),
Сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
228
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги –
биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
Выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
229
Выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
Строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
Воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
Осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
Получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
Понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
Делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
Понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
Понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать необходимые
действия для получения практического
Результата, планировать работу;
Выполнять действия контроля и оценки;
Воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
Выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
Выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
230
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные,
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
групповые
работа
в
и
малых
группах, осуществление сотрудничества,
Распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
(лидер)
и
подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
231
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико- технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы
деталей
подвижного
и
неподвижного
соединения
набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
232
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
Осуществлять анализ предложенных образцов выделением существенных и несущественных
признаков;
Выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной
или
письменной,
а
также
графически представленной в схеме, таблице;
Определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
Классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
Читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
Восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
Анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
На основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной литературы;
Использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
Описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать
233
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
И способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
Выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
Проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
Выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
Справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
Выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
Осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
234
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в
течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные
Графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями
к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и
(или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско- технологических проблем на всех этапах
235
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе powerpoint или другой.
Универсальные учебные действия
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
Анализировать
конструкции
предложенных
образцов
изделий;
конструировать
и
моделировать изделия из различных материалов по
Образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
Выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
Решать простые задачи на преобразование конструкции;
Выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
Соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
236
Классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
Выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
Анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
Находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
На основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
Использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
Осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
Использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
Использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
Описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
Создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
Осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
Понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-
познавательной деятельности;
Планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
На основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
237
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
Выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
Проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
Организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
Проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
В процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
Осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
Понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
Проявление
способности
к
эстетической
оценке
окружающей
предметной
среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
238
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности, стремление
к
творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к
различным видам практической преобразующей деятельности; проявление
устойчивых волевых
качества
организованность,
аккуратность,
и
способность к
саморегуляции:
трудолюбие,
Ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
Готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
Ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
Осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
Сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
Делать обобщения (технико-технологического и декоративно- художественного характера)
по изучаемой тематике;
Использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
Комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной задачей;
Понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
239
Осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
Анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
Использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
Следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
Создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
Строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
Объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
Выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов;
Выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
Организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
240
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
Проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
Понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный
замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
Правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
Применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
Действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
Определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
Ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
Выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
Оформлять изделия строчкой прямого стежка;
Понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
Выполнять задания с опорой на готовый план;
241
Обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
Распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
Называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
Различать материалы и инструменты по их назначению;
Называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
Качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
Использовать для сушки плоских изделий пресс;
С помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
Различать
разборные
и
неразборные
конструкции
несложных
изделий;
понимать
простейшие виды технической документации (рисунок,
Схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
Осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
Выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
Понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развёртка»,
«макет»,
«модель»,
242
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
Выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
Распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно- прикладного искусства;
Выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
Самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
Анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
опорой
на
инструкционную
(технологическую) карту;
Самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
Читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
Выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
Выполнять биговку;
Выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
Оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
Понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного
предмета),
соотносить
объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
Отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
Определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
Конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
Решать несложные конструкторско-технологические задачи;
Применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
243
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
Делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
Выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под
Руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность
в
малых
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
Называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
Понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
Выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
Узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
Называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
Читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
Узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
Выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
Решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
Понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических
объектах,
простейшие
способы
достижения
прочности
конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
Конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
Изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
Выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
244
конструкции;
Называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
Понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
Выполнять
возможности
основные
правила
компьютера
безопасной
и
работы
на
компьютере;
использовать
информационно-
Коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
Выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии)::
Формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
На основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
Самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
Понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
Выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
Выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
Решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
На основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
245
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
Создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
Работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
Решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
Осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
246
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой
являющихся
теме электронных
учебно-методическими
(цифровых) образовательных
материалами
(мультимедийные
ресурсов,
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
247
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
248
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится
образовательный
модуль
«Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных
форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая
культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 504 ч. (три часа в неделю в каждом классе):
1 класс и 1 доп. -99 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4 класс - 102 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
249
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание
организма
обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних
условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
250
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости
и
направления
движения.
Беговые
сложнокоординационные
упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической
культуры.
Дозирование
физических
упражнений
для
комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
251
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения
в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
252
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности
посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для
профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая
атлетика.
Предупреждение
травматизма
во
время
выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
253
Плавательная
подготовка.
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные
и
спортивные
игры.
Предупреждение
травматизма
на
занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с
места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Упражнения
физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные
результаты
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
254
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
-
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения;
ценности научного познания:
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
-
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с использованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
255
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
-
проявлять
уважительное
отношение
к
участникам
совместной
игровой
и
соревновательной деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
256
-
обобщать
знания,
полученные
в
практической
деятельности,
составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
257
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности
с возрастными
стандартами,
находить
общие
и
отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические
упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
258
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
259
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую
и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
260
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
261
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
262
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I. Пояснительная записка
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
на
основе
обогащения
знаний
об
окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями
грамматического строя речи;
практическое
овладение
моделями
различных
синтаксических
конструкций
предложений;
усвоение
лексико-грамматического
материала
для
овладения
программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам;
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
263
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Характеристика коррекционного курса
Коррекционный курс «Развитие речи» направлен на обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (Вариант 5.1) МАОУ «СОШ №24».
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся
с нарушениями чтения и письма.
Место коррекционного курса в учебном плане
Курс «Развитие речи» является обязательной частью коррекционной работы в рамках
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание курса коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Срок освоения коррекционного курса для обучающихся с ТНР вариант 5.2 составляет 5
лет.
Коррекционная работа по развитию речи осуществляется в объеме 2 часа в неделю. В
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся в МАОУ «СОШ №24»
разрабатывается
индивидуальный
план
коррекционной
работы
в
соответствии
с
рекомендациями ЦПМПК на основе тематического планирования.
Описание ценностных ориентиров
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных
упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
264
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На
уроках
обучения
грамоте,
русского
языка
речь
обогащается
доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный
ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие
речи
осуществляется
и
на
уроках
изобразительного
искусства,
труда(технологии), на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Планируемые результаты освоения курса
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
овладение различными видами устной речи;
обогащение лексического строя речи;
овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя
речи;
овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
усвоение
лексико-грамматического
материала
для
овладения
программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма);
Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину.
II. Содержание коррекционного курса
265
Лексический и грамматический материал группируется по тематическим блокам,
способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов, что позволяет
обучающимся использовать язык как средство общения при решении коммуникативных
задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
формирование
представлений
об
обобщенном
лексико-грамматическом
значении слова;
уточнение значений слов;
развитие лексической системности;
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения.
Лексический
материал
группируется
по
тематическим
блокам
и
по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и
окончания. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения
(предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства
языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески использовать
их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний.
266
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение. В
дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как
обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда
— тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей.
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
используется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение
слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов
учащиеся учатся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок
и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися на уроках
создаются условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и
предложений.
267
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе уделяется лексическим упражнениям.
Упражнения носят характер практической речевой деятельности, включают наблюдения и
анализ лексики, закрепляют навык точного употребления слов в речи. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические
средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и
др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваиваевается его
грамматическое
значение.
Усваиваются
языковые
закономерности
и
правила
их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками.
Закрепляются
наиболее
продуктивные
формы
словоизменения
и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с окончанием, выражающим данное грамматическое значение; звуковой анализ
окончаний; закрепление связи грамматического значения и окончания; уточнение значения,
употребления
и
дифференциации
предлогов
(в
значении
направления
действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного
и
множественного
ударным/безударным
окончанием,
числа
с
существительных
(на
ударным/безударным
материале
слов
окончанием
с
с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии.
Формируются
понимание
и
дифференциация
словообразовательных
моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов
со
значением
«очень
большой»;
прилагательных,
образованных
от
268
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих
аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела
- развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих
формированию
процессов
анализа,
синтеза
и
обобщений
на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами
предложения
(с
использованием
вопросов,
сопоставления
по
значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения используются внешние схемы,
в которых выделяются и обозначаются графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю-логопеду
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
269
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой
предусматривается
овладение
разными
формами
связной
речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя-логопеда.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
в процессе построения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и
т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
270
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи строится с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по
содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на
заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя,
составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной
темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и
впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира
и является основой формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе
основой для развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе
центральной является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III
271
классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее
поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края,
взаимодействие человека и общества. В IV классе превалируют темы единства человека и
природы, строения организма человека, его восприятия мира, а также исторические,
патриотические и культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение
тематического поля тесным образом связано с изучением содержания учебного предмета
«Окружающий мир» и максимально способствует социализации обучающихся, их
когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
272
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» предназначена
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» составлен с учетом требований
ФГОС НОО ОВЗ и на основе курса «Развития познавательных способностей» (РПС),
автор Мищенкова Л.В., а также «Психологической программы развития когнитивной
сферы учащихся I-IV классов», автора Локаловой Н.П. «120 уроков психологического
развития младших школьников». Курс РПС входит в число рекомендуемых в рамках
введения Федеральных Государственных Стандартов.
Цель коррекционного курса: коррекция недостатков в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи в
освоении содержания образования и формирование готовности к продолжению
образования на последующей ступени основного общего образования.
Коррекционные задачи:
1.
Осуществлять коррекционную помощь в овладении базовым содержанием
обучения.
2.
Корректировать нарушения устной речи, коррекция и профилактика
нарушении чтения и письма.
3.
Развивать сознательное использование языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими.
4.
Обеспечить обучающемуся успех в различных видах деятельности, с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи:
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Отличительной особенностью являетсясвоеобразие связной
речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
273
второстепенных деталях, пропусками главных событий. У обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках
при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия»
(фронтальные
и
(или)
индивидуальные занятия) является частью АООП НОО и способствует комплексному
сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих
рекомендации ПМПК: обучение по варианту 5.1.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования и позволяет стимулировать сенсорноперцептивные, мнемические
и
интеллектуальные
процессы,
последовательно
и
постепенно
преодолевать
разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки
собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционный курс опирается на принципы коррекционно- развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
разрешение
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) иразвивающих(стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.Этот принцип реализуется в двух
аспектах: 1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития. 2)постоянный контроль динамики изменений личности,
поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка,
позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую
работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Коррекционное
воздействие
всегда осуществляется
в контексте
той или иной
274
деятельности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка.
Коррекционная
работа
должна
создавать
оптимальные
возможности
для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятиязаключается в разработке таких заданий, при
решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых
и
будет
способствовать
развитию
учащегося,
раскрытию
его
возможностей
и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и
тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительныеэмоции.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс реализуется во внеурочное время. Педагог-психолог МАОУ «СОШ
№24» данный курс реализует в рамках своих основных направлений деятельности:
психокоррекционной работы. Срок реализации курса – 4 года: в 1 классе 33 занятия, 2-4
классах по 34 занятия, 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия: 30 минут – в 1 классах, 30 минут – во 2-4 классах.
Занятия могут проводится как индивидуально, так и в микрогруппах. Основные виды
деятельности:
дидактические
игры,
упражнения,
арттерапевтические
упражнения,
психогимнастика, кинестетические и кинезиологические упражнения, элементы групповой
дискуссии, техники и приемы саморегуляции, элементы социально-психологического
тренинга.
Формы контроля: тестовые задания, диагностика.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционногокурса
-Формирование психологических условий развития общения,сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим – умения
275
слушать и слышать партнера, признать право каждого на собственное мнение
и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества, и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к самому
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения их адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненногооптимизма.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
Личностные УУД:
Обучающийся научится:
-
принятию и освоению социальной роли обучающегося, формированиюи
развитию социально значимых мотивов учебной деятельности;
-
усваивать
моральные
ценности:
«дружбу»,
«толерантность»,
«сопереживание», развитие эмпатии;
276
-понимать собственные возможности. Обучающийся
получит возможность научиться:
-выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях.
Метапредметные УУД:
Обучающийся научится:
-анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами; включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Обучающийся получит возможность научиться:
-аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения;
-контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные УУД:
Обучающийся научится:
- уметь работать в паре, группе;
-стремиться к самопознанию и саморазвитию;
-использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач; - выстраивать рассуждения, отнесение к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям.
Обучающийся получит возможность научиться:
-использованию знаково-символических средств для решения задач;
-владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей;
-осознавать
и
оценивать
особенности
своего
характера
как
причин
успешности/неуспешности общения в школе;
- применять полученные знания, умения и навыки на практике.
Содержание коррекционного курса
Содержанием коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
является
овладение навыками коммуникации: это формирование знаний правил коммуникации и
умений использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях, расширение и
обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении.
277
Важным составляющим является формирование психологических предпосылок
овладения учебной деятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без
которых успешно учебная деятельность осуществляться не может. Это умение копировать
образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать
учителя, умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей
работе заданную систему требований. Значимо развитие и формирование психологических
новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения
выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования
объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом,
интеллектуальными процессами — восприятием, вниманием, научиться произвольно
запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т. е.
умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать
свой ответ, затруднения, ошибки); формирование учебной мотивации, это в целом
соответствует ФГОС НОО ОВЗ.
Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций.
На занятиях по коррекционному курсу происходит коррекция отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно – перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля.
Данный курс реализуется на доступном содержании, построенном по принципу от
простого к сложному с учётом возрастных и психических особенностей детей с тяжелыми
нарушениями речи.
278
2.1.14.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении
АООП НОО детьми с тяжелыми нарушениями речи вида 5.2. Логопедическая программа
разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии:
Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И.,
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с
опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку.
Логопедическая программа содержит классификацию речевых нарушений по Р. Е. Левиной.
А также для 1-3 классов за основу взята программа обучения детей с нарушениями речи
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.- М., 1993; для 4 класса – А.В. Ястребова «Коррекция
нарушений речи у обучающихся общеобразовательной школы», Е.В. Мазанова «Коррекция
акустической дисграфии, коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза».
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания коррекционно-развивающей
логопедической программы. Курс «индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» является обязательным для реализации и относится к коррекционно- развивающей
области. Он направлен на исправление различных недостатков речевого развития у
школьников, получающих образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
АООП обучающихся с ТНР, вариант 5.2. Логопедическая работа с обучающимися нацелена
на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных
документах.
Программа предполагает введение четко ориентированных, на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными
условиями
реализации
коррекционно-развивающей
логопедической
программы развития, адаптированной для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
В процессе коррекционно-логопедического обучения у обучающихся начальной
школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и
письменная речь является показателем общей культуры человека.
279
На логопедических занятиях обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться
в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач.
Коррекционно-логопедические занятия являются для обучающихся основой для
успешного
освоения
основной
общеобразовательной
программы,
способствуют
достижению не только пред Курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных
нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной
регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.
Цель обучения: развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Задачи курса:
Образовательные:
1.
Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование
навыкованализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
2.
Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем,
имеющихакустико-артикуляционное сходство.
3.
Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в
запасе удетей слов.
4.
Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт
развития удетей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
5.
Обучение нахождению слов, обозначающих предмет (имя существительное),
действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
6.
Формирование
полноценных представлений
о
предложении,
его
структуре,грамматическом и интонационном оформлении;
7.
Формирование
представлений
о
морфологическом
составе
слова;
Коррекционные:
1.Развитие артикуляционной моторики обучающихся.
2.Формирование у детей навыка правильного речевого дыхания.
3.
Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и
автоматизация дефектно произносимых звуков.
4.
Формирование умения различать на слух и в произношении твёрдые и
мягкие,глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки;
280
5. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём
овладения детьмисловосочетаниями, связью слов в предложении.
6.
Развитие навыков построения связного высказывания.
7.
Формирование психологической базы речи:
-зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия; мышления;
-памяти;
-устойчивости внимания;
-накопление представлений об окружающем мире; воображения;
-наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
8.
Формирование регулирующей учебной деятельности:
\планирование предстоящей деятельности;
контроль за ходом своей деятельности;
применение полученных знаний в новых ситуациях, анализ и оценка продуктивной
собственной деятельности.
Воспитательные:
1.
Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства.
2.
Формирование личностных качеств:
организованности;
воспитанности; взаимоуважения друг к другу;
адекватного представления о себе и своих возможностях.
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей обучающихся и требований общеобразовательной программы начальной
школы.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие
принципы:
Принцип приоритетности
интересов обучающегося
определяет
отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
281
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на обучения по 1 часу в неделю, 1
класс – 33 часов (33 недели), 2-4 классы по 34 часов (34 недели). Занятия проводятся 1 раз в
неделю, продолжительность занятий определяется в зависимости от класса и формы
проведения. При групповой форме проведения: 1 класс с сентября по октябрь по 30 минут,
ноябрь-декабрь – 35 минут, январь-май – 40 минут; 2-4 классы по 40 минут. При
индивидуальной форме работы продолжительность занятий 20-25 минут. Курс изучения
программы рассчитан на детей 1 – 4-х классов, обучающихся по АООП НОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
В результате освоения курса коррекционно-развивающей области на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы предметные,
метапредметные и личностные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
282
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
283
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнениеи аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
2) умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности
звуко-слоговую
структуруслов как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное
восприятие,
дифференциация,
осознание
и
адекватное
использованиеинтонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
5) умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
6) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и
впроизношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
284
7)
умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза
н
уровне
предложения и слова;
8)
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
9)
сформированность лексической системности;
10)
умение
пользоваться
правильно
употреблять
грамматические
формы
слов
и
как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями;
11)
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
12)
владение связной речью, соответствующей законам логики грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
13)
сформированность языковых
операций, необходимых для овладения
чтением иписьмом;
14)
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистическогоуровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
15)
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
16)
позитивное
отношение
и
устойчивые
мотивы
к
изучению
языка;
понимание ролиязыка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
285
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа
конкретизирует
формирования
требования
УУД
ФГОС
на
НОО
уровне
начального
обучающихся
с
общего
ОВЗ
к
образования
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ТНР и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с ТНР как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
286
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО
Формирование
начального
общего
УУД
выступает
образования
в
основой
единстве
реализации
процессов
ценностных
обучения
и
ориентиров
воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия
мира
как
единого
и
целостного
при
разнообразии
культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
287
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования
целеустремлённости
и
настойчивости
в
достижении
целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное
чтение.
Формирование
всех
видов
УУД:
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой
сферы
и
коммуникации)
-
с
учетом
индивидуальных
особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование
общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
288
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.2.4.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
289
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
-
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-
поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
290
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.2.5.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию
всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
291
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
292
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию.
Проблема
реализации
преемственности
обучения
затрагивает
все
звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков
и
качеств
(тонкая
моторная
координация),
физической
и
умственной
работоспособности.
Психологическая
психического
развития
готовность
ребёнка
к
6-7
школе
лет,
-
сложная
которая
системная
предполагает
характеристика
сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
293
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
294
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая
готовность
в
сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля
находит
отражение
в
возможности
соподчинения
мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
295
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного
образования
-
формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.
296
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ТНР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с ТНР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции обучающегося с ТНР.
Задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
297
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с ТНР;
2)
перечень
обеспечивающих
индивидуально-ориентированных
обучающимся
с
ТНР
коррекционных
удовлетворение
особых
мероприятий,
образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО..
2.3.2. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ТНР; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,
максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при
взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
включает:
298
- проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении в
образовательную
организацию
с
целью
выявления
их
возможностей
и
особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ТНР, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ТНР
осуществляют
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор, социальный педагог, учителя
начальных классов.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о перспективах его
дальнейшего обучения.
2.3.4. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ТНР особых образовательных
потребностей,
позволяющих
разработать
рекомендации
по
оказанию
психолого-
педагогической помощи в условиях образовательной организации;
299
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении
в
образовательную
организацию
с
целью
выявления
их
особых
образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ТНР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности:
- осуществление коррекционной работы во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности);
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- дополнительные коррекционно-развивающие занятия.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Развитие речи»;
- «Психокоррекционные занятия»;
- «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия».
Консультативная работа
300
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ТНР АОП
НОО.
Содержание деятельности:
-
выработка
совместных
рекомендаций
специалистами,
работающими
в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель:
обогащение
знаний
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с ОВЗ и др.
2.3.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана
рабочая
группа,
в
которую
наряду
с
основными
педагогическими
работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в т.ч., на временной основе: педагога-психолога, учителялогопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
Взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогических
работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Указанное взаимодействие обеспечит общую целевую и единую стратегическую
301
направленность работы педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики,
других
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других организаций.
Взаимодействие специалистов осуществляется в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает
создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося,
их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец,
подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
302
взаимодействие
обучающимся,
учителей-логопедов,
а
также
педагогических
поддерживать
работников,
заинтересованность
работающих
родителей
с
(законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная
работа
осуществляется
во
всех
организационных
формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие
задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по «Развитию речи».
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего
курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» и предусматривает
возможность
проведения
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной
физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие
АООП НОО) по индивидуально ориентированным
или групповым
коррекционным
программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
- необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или
их распад, обусловленные наличием органической патологии,
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
303
- и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по вопросам
сопровождения детей с ТНР со следующими организациями: Центр детского творчества,
СЮН, Кванториум, Краеведческий музей, Городская детская библиотека
304
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
обучающихся
их
и
организационно-правовой
родителей
(законных
формой,
представителей),
контингентом
направленностью
образовательной программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
305
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание
воспитания
обучающихся
в
МАОУ
«СОШ
№24»
определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
306
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1.
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
307
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к
личностным результатам
освоения обучающимися АОП НОО
установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
308
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,
имеющий
первоначальные
навыки
общения
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий;
309
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
310
-
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Образовательное
учреждение
МАОУ
«СОШ
№
24»
расположено
в
ГО
Краснотурьинск - образовательная организация, нацеленная на обеспечение условий для
становления цельной личности в процессе активной деятельности и постижения базовых
национальных ценностей российского общества как основы жизни на фундаменте
сохранения
и
развития
отечественных
традиций
образования.
Общность
всех
проводимых в школе событий просветительской, творческой, коммуникативной,
спортивной направленности заключается в их ориентации на развитие образовательной
среды школы на основе сохранения и актуализации исторической памяти, духовных
идеалов, миротворческих, воинских, воспитательных традиций России. Сверхзадача
воспитательной работы - личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении
ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний); в развитии их позитивных
отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых
отношений, создание условий для формирования личности с активной гражданской
позицией,
способной
к
духовному
и
физическому
саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №24» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в МАОУ «СОШ № 24»;
- ориентир на создание в МАОУ «СОШ №24» психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
311
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
детей
и
педагогов
яркими
и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Краснотурьинск – город областного подчинения, крупный промышленный центр и
транспортный
узел,
находящийся
в
Северной
части
Свердловской
области,
расположенный в излучине реки Турья в 420 километрах от г. Екатеринбурга. Площадь
территории района, относящейся к городу Краснотурьинск составляет 719 тысяч
километров.
Экономическую основу города составляют: предприятия цветной металлургии («БАЗСУАЛ» филиал
ОАО
«СУАЛ»,
ОАО
Богословское
рудоуправление,
линейно-
производственное управление магистральных газопроводов концерна «Газпром»), кроме
того имеется предприятие энергетики - Богословская теплоэлектроцентраль.
Распоряжением Правительства РФ от 29 июля 2014 года № 1398-р «Об утверждении
перечня моногородов» город включён в категорию «Монопрофильные муниципальные
образования Российской Федерации
(моногорода).
Школа №24 была открыта в 1947 году, как начальная на территории 4 отряда
трудармейцев, работающих в Туринских рудниках на строительстве платины и БАЗа.
Следующий адрес ул.Жукова в старой части города. До 1986 года –адрес у школы ул.
Октябрьская в здании вместе с геологическим музеем Фёдорова. В
1983 школе присвоили статус средней образовательной. С 1986 года здание школы
расположено по адресу: город Краснотурьинск, ул. Попова, 76.
Это
микрорайон
с
развитой
инфраструктурой: МАУ ДО «ЦДТ», МАУ
ДО «СЮН», МАУК "Краснотурьинский театр кукол", Подростковомолодежный центр
«Ровесник», ЦДБ, «Детская музыкальная школа № 3», МБУДО «КДХорШ», MБУДО
"Краснотурьинская ДХШ".
Возможности данных организаций школа активно использует при осуществлении
воспитательного процесса.
312
Для
создания
единого
воспитательного
пространства
в
рамках
Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и
иных структур города:
Межмуниципальный отдел МВД России, ОГИБДД МО МВД «Краснотурьинский»,
ГО УНДиПР ГУ МЧС, ЦСОН, СЦСПСиД, МАУ «Уральский инновационный
молодежный центр», Краснотурьинский совет ветеранов, Музей МОО МВД России
«Краснотурьинский, Краснотурьинский хлебокомбинат, МАУК
Краснотурьинск
«Культурнодосуговый
городского
округа
комплекс», МБУК городского округа
Краснотурьинск «Центральная библиотечная система», МАОУ ДО «Центр детского
творчества», Комитет по делам молодежи администрации ГО Краснотурьинск, МБУК
«Краснотурьинский краеведческий музей», Оздоровительный – комплекс «Восход»,
МБОУ «Центр спортивных сооружений», МБОУ ДУ «Детско-юношеская спортивная
школа по хоккею с мячом «Маяк» и др. В процессе взаимодействия данные культурные и
спортивные учреждения расширяют возможности организации воспитательного процесса
в школе и во внеурочной деятельности.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
На 1 сентября 2024 года численность обучающихся составляет 980 обучающихся.
Активно развивается система самоуправления через взаимодействие Администрации с
Ученическим советом школы и с родительским комитетом.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 24» ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде.
В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия,
чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте образовательного учреждения:
https://24kt.uralschool.ru/.
313
В рамках проекта «Уральская инженерная школа» модернизированы кабинеты физики
и химии, в школе имеются большой и малый спортивные залы, зал для занятий теннисом,
тренажерный зал и стадион.
Развитие воспитательной системы в МАОУ «СОШ № 24» - непрерывный процесс
совместного творческого поиска педагогического коллектива. Воспитательная система
охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную
деятельность, дополнительное образование, общение за пределами школы, в социуме.
В общеобразовательном учреждении функционирует Ученический совет, детские
общественные объединения (школьный юнармейский отряд «Патриот», волонтёрский
школьный отряд «Дорогою добра», отряд юных инспекторов движения «Дорожный
эрудит», Дружина юных пожарных).
В рамках воспитательной работы МАОУ «СОШ №24» реализует проекты
Общероссийской
«Российское
общественно-государственной
движение
школьников».
детско-юношеской
Действуют
программы
организации
дополнительного
образования: «Вдесяточку», «Нескучная наука», «Олимпионики», «Сделай сам»,
«Дорожный эрудит», «Дорогою добра», «Познай себя», «Мини-футбол».
Педагоги,
учащиеся и их родители, ежегодно поддерживают школьные традиции в целях создания
общешкольного коллектива и положительного психолого-педагогического климата в
образовательной организации.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной
организации
являются
следующие:
-
Торжественная линейка «День знаний»;
-
Посвящение в первоклассники, пятиклассники и десятиклассники;
-
Акции ко Дню пожилых людей;
-
Праздничный концерт «День учителя»;
-
День народного единства;
-
Мероприятия ко Дню матери;
-
Спортивные мероприятия;
-
День неизвестного солдата;
-
Праздник отличников и хорошистов;
-
Новогодние торжества;
-
Смотр юнармейских отрядов;
-
День защитника отечества;
314
-
Международный женский день;
-
Весенняя неделя добра;
-
День Победы (акции
«Георгиевская ленточка», «Открытка ветерану»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Свеча памяти», «Вахта памяти»);
-
Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», классные и
общешкольные
походы,
Дни
здоровья,
День
рождения
школы,
участие
в
благотворительных акциях и марафонах.
Через данные мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-
важной
чертой
каждого
основного
школьного
дела
и
большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность; - педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
На протяжении всего образовательного процесса ключевой фигурой воспитания
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно-развивающую, организационную и посредническую функцию (в вопросах
касающихся разрешения возникающих межличностных конфликтов).
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются
в школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в
315
воспитательном процессе, так
микроклимата,
как способствует
доверительных
отношений,
формированию
укреплению
благоприятного
традиций,
лучшему
взаимопониманию всех участников образовательных отношений (родители, учащиеся,
учителя) не только в школе, но и в поселении в целом. В небольшом коллективе
интенсивнее и быстрее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Дети активно
взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а
также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
-
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым
316
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Дополнительные (вариативные) модули:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает :
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
317
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
-
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется
в
рамках
выбранных
обучающимися курсов, занятий:
-
курсы,
патриотической,
занятия
исторического
просвещения,
военно-патриотической,
патриотической,
краеведческой,
гражданско-
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
318
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
319
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь
родителям и иным членам семьи
в отношениях
с
учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает :
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
-
социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко320
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
-
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном процессе:
321
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями
символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
-
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории
России;
мемориалов
воинской
славы,
памятников,
памятных
досок
в
общеобразовательной организации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
322
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-
поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная
для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-
создание
представительных
и
деятельность
органов
в
общеобразовательной
родительского
сообщества
организации,
(родительского
в
классах
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих
323
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
-
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации:
- организацию
и деятельность
органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении
и
реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы;
-
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления
в
анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
324
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
-
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
325
поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает
(ЦДТ, СЮН, Кванториум):
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума,
позитивное
воздействие
на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
326
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
лагерей,
дней
открытых
дверей
в
организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности
или
в
рамках
дополнительного образования.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программы воспитания МАОУ «СОШ №24»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной и воспитательной деятельности:
- укомплектованность МАОУ «СОШ №24» педагогическими, руководящими и
инымиработниками – 100%;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ №24»,
участвующими в реализации адаптировавнной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, соответствует требованиям ФГОС НОО для
обучающихся с ТНР 5.1;
327
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
«СОШ №24», реализующей адаптированную образовательную программу начального
общего образования – 100%.
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
Педагогические
работники
100%
100%
Руководящие
работники
100%
100%
Иные
работники
100%
100%
Кроме того, МАОУ «СОШ №24» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим
создание
информационно-методических
и
сохранение
условий
условий
реализации
материально-технических
адаптированной
и
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «СОШ № 24» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МАОУ «СОШ №24», участвующих в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три
года.
Результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования МАОУ «СОШ №24» к реализации обновленного ФГОС НОО для обучающихся
с ТНР и переходу на АФООП НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников МАОУ «СОШ №24» в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре адаптированной образовательной
328
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС НОО для
обучающихсяс ТНР.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
При реализации АООП НОО ТНР 5.1 в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
№
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)
1
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования “Станция юных
натуралистов»
Материально-технические
ресурсы СЮН и МАОУ «СОШ
№24»
Договор о сетевой
форме реализации
образовательных
программ
2
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
«Центр Детского творчества»
Материально-технические
ресурсы ЦДТ и МАОУ «СОШ
№24»
Договор о
сотрудничестве в сфере
образовательной
деятельности
3
Муниципальное бюджетное
учреждение
«Краснотурьинский
краеведческий музей»
4
Ресурсы краеведческого музея
Договор о
сотрудничестве в сфере
для проведения урочной и
образовательной
внеурочной
деятельности
деятельности, плана
воспитательной работы
Муниципальное бюджетное
Ресурсы библиотечного фонда
Договор о
учреждение «Городская детская
для проведения урочной и
сотрудничестве в сфере
библиотека»
внеурочной деятельности, плана
образовательной
воспитательной работы
деятельности
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В
воспитательной
работе
с
категориями
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением в МАОУ «СОШ №24» создаются особые
329
условия.
Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации.
Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений.
Построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
Использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания. Также применяются специальные учебные пособия и дидактические материалы
и мебель.
Предоставление услуг ассистента (помощника), который оказывает обучающимся
необходимую техническую помощь.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность (безбарьерная среда).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
330
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.
Условия
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной
организации;
-
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
331
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов,
фото
изделий,
работ
и
другого,
участвовавшего
в
конкурсах).
Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в
последовательности,
определяемой
их
успешностью, достижениями.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся
(классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч.
из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
В
воспитательной
работе
с
категориями
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
332
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной
организации;
-
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
333
-
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов,
фото
изделий,
работ
и
другого,
участвовавшего
в
конкурсах).
Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в
последовательности,
определяемой
их
успешностью, достижениями.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся
(классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч.
из социальных партнёров, их статус,
акции, деятельность соответствуют
укладу
334
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
335
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты
обсуждаются
на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
336
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
337
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ «СОШ №24» (далее – учебный план) соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного
процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества
часов в каждом классе.
Учебный план должен соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических
требований
к
режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях,
реализующих
АОП
НОО,
содержит
перечень
учебных
предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время,
338
отводимое на их изучение по годам обучения.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики», осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы,
отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы:
«Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия», «Развитие речи», «Психокоррекционные занятия».
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение
20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в
неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25
минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
339
психическом и (или) физическом развитии;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно быть
не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной
недели
соответствуют
Гигиеническим
нормативам
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена таким образом, что на
всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществляется работа по коррекции (или)
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
АОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных
учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе АОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР.
340
Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение ППк
на основе
углубленного психолого-педагогического обследования. В этом случае
обучающийся
может
получить
образование,
уровень
которого
определяется
его
индивидуальными возможностями, и основное содержание образования составляют
формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых
ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
Учебный план АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) - первое отделение
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю по классам
I доп.
Классы
I
Буквар
Пос
ный
ле-
период
букв
II
III
IV
Всего
арн
ый
пери
од
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Обучение
грамоте
Литературное
чтение
Математика и Математика
информатика
Обществозна
Окружающий
ние и
мир
естествознан
-
-
4
4
4
4
16
7
7
-
-
-
-
14
-
-
4
4
4
4
16
4
4
4
4
4
4
24
2
2
2
2
2
2
12
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
6
ие
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской этики.
этики
Искусство
Изобразительно
341
е искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
6
Технология
Труд
1
1
1
1
1
1
6
Физическая
Физическая
культура
культура
2
2
2
2
2
2
12
18
18
19
19
19
20
113
3
3
2
4
4
3
19
(адаптивная
физическая
культура).
Итого
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений
(при 5-дневной учебной
неделе)
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
5
5
5
5
5
25
Развитие речи
2
2
2
2
2
10
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные
коррекционные курсы:
Индивидуальные и
подгрупповые логопедические
занятия
Другие направления
внеурочной
деятельности
Всего
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной АОП созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
342
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «СОШ №24» составлен для основной
общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии:
с
частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО,
ФОП НОО,
утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (162 учебных дня);
2–4-е классы – 34 недели (167 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-е классы
Дата
Продолжительность
Учебн
ый
период
Начало
Окончание
Количество
учебных
недель
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10
52
IV четверть
31.04.2025
26.05.2025
7
35
Количество
учебных дней
162
Итого в учебном году
33
343
2–4-е классы
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Количество
учебных дней
25.10.2024
Количество
учебных
недель
8
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10
52
IV четверть
31.04.2025
26.05.2025
8
37
34
169
Начало
Окончание
I четверть
02.09.2024
II четверть
Итого в учебном году
40
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях
10
Осенние каникулы
26.10.2024 04.11.2024
Зимние каникулы
29.12.2024 08.01.2025
11
17.02.2025 23.02.2025
7
22.03.2025 30.03.2025
9
27.05.2025 31.08.2025
99
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
2–4-е классы
Дата
Каникулярный
период
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях
10
Осенние каникулы
26.10.2024
04.11.2024
Зимние каникулы
29.12.2024
08.01.2025
11
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
9
Летние каникулы
27.05.2025
31.08.2025
99
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
344
Класс
Учебный предмет
Форма промежуточной
аттестации
Диагностическая работа
2–3-е
Русский язык
2–3-е
Литературное чтение
Тестирование
2–3-е
Иностранный язык
Тестирование
2–3-е
Математика
Диагностическая работа
2–3-е
Окружающий мир
Диагностическая работа
2–3-е
Музыка
Собеседование
2–3-е
Изобразительное искусство
Собеседование
2–3-е
Труд
Собеседование
2–3-е
Физическая культура
Тестирование
4-й
Русский язык
4-й
Литературное чтение
Тестирование
4-й
Иностранный язык
Тестирование
4-й
Математика
Диагностическая работа
4-й
Окружающий мир
Диагностическая работа
4-й
Основы религиозных культур и светской
этики (4-й класс)
Собеседование
4-й
Музыка
Собеседование
4-й
Изобразительное искусство
Собеседование
4-й
Труд
Собеседование
4-й
Физическая культура
Тестирование
Диагностическая работа
Учебный график МАОУ «СОШ №24» составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
345
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №24» является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательного учреждения в сфере внеурочной
деятельности;
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
-
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
346
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К
участию
во
внеурочной
деятельности
могут
привлекаться
организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания
условий
для
развития
творческих
интересов
детей,
включения
их
в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
347
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены
на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, развитие их жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
348
4.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся
о
разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа «Развитие речи"
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ТНР в освоении АОП НОО, в
коррекции недостатков в развитии речи в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
1.
Коррекционно-развивающая
работа
«Индивидуальные
и
подгрупповые
логопедические занятия»"
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ТНР в освоении АОП НОО, в
коррекции недостатков речи.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
2. Коррекционно-развивающая работа «Развитие речи"
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ТНР в освоении АОП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
349
3. Коррекционно-развивающая работа «Психокоррекционные занятия"
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ТНР в освоении АОП НОО и
коррекции имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
350
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «СОШ №24» ( (далее –план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Календарный план воспитательной работы составлен на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными
– выбранными самой образовательной
организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный
педагог,
классный
руководитель,
педагог
дополнительного
образования,
учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация
включила
в
него
мероприятия,
рекомендованные
федеральными
и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
351
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
2024
год - год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Праздник первого звонка. День
знаний
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним
Беслан»
Международная акция «Письмо
Победы»
Проект «Без срока давности».
Всероссийский
конкурс
сочинений «Без срока давности»
Комплекс
мероприятий
по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
и
вовлечение
обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД
Участники
Время
1-4 классы
Сентябрь
1-4 классы
Сентябрь
1-4 классы
4 классы
1-4 классы
Ответственные
Зам. директора по
УВР, зам. директора
по
ВР,
кл.
руководители
Кл. руководители
Зам. директора по ВР,
В течение года кл.
руководители
В течение года Зам. Директора по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители
Сентябрь
Зам. директора по
ВР, ответственный
за
БДД,
кл.
руководители
«Неделя безопасности»
Посвящение в первоклассники
1 классы
Сбор
в
начальной
школе
(формулируем правила жизни в
школе, учимся дружить)
352
1 классы
Сентябрь
Сентябрь
Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители 1-х
классов, ученическое
самоуправление
Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители
1-х
классов
Участие в школьном празднике
«Международный День музыки»»
1-4 классы
Октябрь
Праздничные
мероприятия,
посвященные Дню Учителя
1-4 классы
Октябрь
Неделя
преемственности
(детский сад – школа)
1-4 классы
Октябрь
1-4 классы
Ноябрь
1-4 классы
Ноябрь
1-4 классы
Май
1-4 классы
Декабрь
День народного единства
Участие в школьном концерте
«Самые любимые», посвященном
Дню матери
Всероссийская
акция,
посвященная
Дню
Героев
Отечества
Участие
в
новогодних
мероприятиях
Всероссийская
акция,
посвященная
Дню
Героев
Отечества
Школа
первоклассника
1-4 классы
Декабрь
будущего
Дошкольники
Февраль –
апрель
«Праздник букваря»
1 классы
Практика
дверей»
«День
открытых
Тематическая неделя «Марафон
знаний и творчества»
Фестиваль «Песни Победы»
«Литературно-музыкальная
композиция к 80-летию со дня
353
Февраль
Дошкольники,
1-4 классы
Апрель
1-4 классы
Апрель
1-4 классы
1-4 классы
Май
Май
Зам. директора по
ВР, педагоги ОУ
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора по
УВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители
Зам. Директора по ВР,
педагог-организатор,
учителя-предметники,
кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители
будущих 1 классов
Зам. директора по
УВР,
кл.
руководители 1-х
классов, ученическое
самоуправление
Зам. директора по
УВР, кл.
руководители
Зам. директора по
УВР, кл.
руководители
Кл. руководители
Зам. Директора по ВР,
педагог-организатор,
победы в Великой Отечественной
войне»
Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»
Всероссийская акция
«Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
Всероссийская
акция
«Окна
Победы»
1-4 классы
1-4 классы
Май
Май
учителя-предметники,
кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Зам. директора по
1-4 классы
Май
ВР,
классные
руководители
Итоговое
мероприятие
Зам. директора по
«Звёздный дождь»
1-4 классы
Май
УВР,
классные
руководители
Всероссийская акция
«Свеча
Зам. директора по
памяти»
1-4 классы
Июнь
ВР,
классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Участие в социальных проектах и
инициативах:
– акция
«Весенняя
неделя
добра»;
– акция «Ветеран живёт рядом»;
– акция «10 000 добрых дел в
один день» и др.
Регистрация
и
участие
в
мероприятиях на платформе
«Движение первых» (проект
«Орлята России», «РДДМ»).
Дни единых действий.
Участники
Время
Ответственные
Зам. директора по ВР,
кл. руководители
1-4 классы
1-4 классы
В течение года
В течение года
Зам. директора по
ВР,
кл.
руководители,
Советник
директора
по
воспитанию
Модуль «Школьный театр»
Создание рабочих творческих
групп, разработка плана
мероприятий
Организация
и
проведение
занятий в театральной студии
«Дети и театр» в рамках
внеурочной деятельности.
Репетиции.
354
ТЮЗ
(2-4 классы)
Кукольный
театр
(1 классы)
1-4 классы
Сентябрь
Зам. директора
УВР, ВР
по
Зам. директора по ВР,
По отдельному творческие
группы
плану
учителей
Проведение
мероприятий,
приуроченных Всемирному дню
театра
Показ спектаклей для детейинвалидов и их родителей
1-4 классы
Март
Зам. директора по ВР,
педагог- организатор
Зам. директора по ВР,
педагог- организатор
1-4 классы
По отдельному
плану
Модуль «Работа с родителями»
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий:
«Бессмертный полк»,
«Зарница», новогоднее
представление и др.
Общешкольные родительские
собрания
Информационное
оповещение
через школьный сайт,
электронный
журнал,
и
социальные сети
1-4 классы
В течение года
Зам. директора по
ВР,
кл.
руководители
1-4 классы
В течение года
Администрация
школы
В течение года
Администрация
школы
1-4 классы
Индивидуальные консультации
Совместные походы с детьми,
экскурсии
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
1-4 классы
В течение года
1-4 классы
В течение года
1-4 классы
Кл.
При
зам.
необходимости ВПР
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Установочные беседы в классах
на тему «Правила безопасности
во время экскурсий и походов»
355
Кл.
руководители,
зам. директора по
ВПР
Кл. руководители
1-4 классы
В течение года
руководители,
директора по
Ответственные
Классные
руководители
День здоровья
Знакомство с
музейным
комплексом города «Здравствуй,
музей»
Экскурсии «Первое знакомство со
школьным музеем»
Знакомство
с
достопримечательностями города
Экскурсии
в
Федоровский
геологический
музей,
музей
радио им. А.С. Попова,
посещение театра кукол
Посещение
Выставочного зала
экспозиций
1-4 классы
Сентябрь –
октябрь
1-4 классы
Октябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
1 классы
Октябрь
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
1-4 классы
В течение года
Классные
руководители
1-4 классы
В течение года
Классные
руководители
1-4 классы
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Подготовка команды для участия По отдельному
в муниципальном этапе летнего
списку
фестиваля ГТО
Сентябрь
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
Участие в городском турнире по
футболу памяти В.З. Бикмулина
1-4 классы
Сентябрь
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
Участие в легкоатлетическом
кроссе «Золотая осень», «Кросс
наций»
1-4 классы
Сентябрь
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
4 классы
Ноябрь
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
Декабрь
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
Командное
первенство
шахматам «Белая ладья»
по
Подготовка команды для участия По отдельному
в муниципальном этапе зимнего
списку
фестиваля ГТО
Участие в соревнованиях по
лыжным гонкам (I-II ступень)
2-4 классы
Март
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
Городские соревнования по минифутболу среди 1 классов
1 классы
Май
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
356
Участие
в
городской
легкоатлетической эстафете на
призы газеты «Заря Урала»,
посвященная Дню Победы
3-4 классы
Май
Руководитель клуба,
учителя физической
культуры
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Оформление классного уголка в
кабинете
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители
День Конституции РФ: выставка,
посвящённая
государственной
символике и её истории
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители
Тематическое
оформление
классных уголков (День учителя,
День матери, Новый год, День
Победы и т.д.)
Оформление
школьных
(вестибюля,
рекреаций)
интерьеров
помещений
коридоров,
1-4 классы
1-4 классы
В течение года
В течение года
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители
Целевые инструктажи по охране
здоровья.
Проведение
инструктажей по ТБ, ПБ.
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители
Профилактика нарушений ПДД.
Реализация программы «Добрая
дорога»
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители
3-4 классы
Апрель
1-4 классы
Март
1-4 классы
Февраль
Профилактика
гриппа,
распространения COVID.
Распространение листовок,
памяток.
Акция «Шагающий автобус»
Открытые уроки по основам
безопасности жизнедеятельности
Акция «Письмо водителю»
357
Ответственные
Педагог- организатор
Представитель МЧС
России
Педагог- организатор
Акция «Горка» (пешеходная
экскурсия)
Конкурс
«Засветись,
заметнее на дороге»
стань
Акция «Юный пешеход»
Акция «День памяти жертв ДТП»
1-4 классы
Январь
Зам. директора по ВР
2-3 классы
Октябрь
Педагог- организатор
1 классы
Январь
4 классы
Ноябрь
Классные часы в рамках Недели
безопасного
Интернета,
мониторинг социальных сетей
1-4 классы
Цикл
мероприятий
по
профилактике буллинга среди
обучающихся
3-4 классы
Октябрь
В течение года
Педагог- организатор
Педагог- организатор
Зам. директора по ВР,
учителя-предметники,
кл.
руководители
Зам. Директора по
ВПР, социальный
педагог, кл.
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Конкурс
рисунков
будущая профессия»
«Моя
Конкурс
сочинений
будущая профессия»
«Моя
Классный час «Ярмарка
профессий»
Участники
Время
Ответственные
1-2 классы
Ноябрь
Классные
руководители
3-4 классы
Ноябрь
Классные
руководители
3-4 классы
Апрель
Классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Урочная деятельность»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации
Деятельность Советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями (по отдельному плану)
Организация цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» (по отдельному
плану)
358
Программа развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята
России»
Церемония торжественного поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации в образовательной организации (по отдельному
графику)
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
359
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
360
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
361
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с ТНР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной
деятельности,
деятельность,
социальных
профессиональные
пробы,
практик,
включая
практическую
общественно
подготовку,
полезную
использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
362
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база МАОУ «СОШ № 24» обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
и
санитарно-гигиенических правил
и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ «СОШ № 24» разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 18 сентября 2020 г. N 1490, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
363
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;
-
перечень
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 23 августа 2021 г. N 590 "Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к"б" пункта 8
приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации "Развитие
образования", критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания"
- локальные акты МАОУ «СОШ №24», разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МАОУ «СОШ № 24» включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогическихработников;
-
учебные
кабинеты
(мастерские,
студии)
для
занятий
технологией,
музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
364
учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная; стол
учителя;стул учителя (приставной);кресло для учителя;стол ученический (регулируемый по
высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный; шкаф для хранения государственной программе Российской
Федерации "Развитие образования" и подпунктом
личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр;
документ-камера или проектор.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения частоиспользуемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой МАОУ «СОШ № 24»
и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
№
Наименование
п/п
оборудованных учебных
кабинетов, объектов для
проведения практических
365
Перечень основного оборудования
занятий
Начальное общее образование
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и
стульями для обучающихся, рабочая зона учителя с
персональным компьютером и принтером, учебнонаглядные и экранно - звуковые пособия, электронные
образовательные
ресурсы,
проектором,
доска
демонстрационный
Кабинеты начальных классов
пособия
доска
интерактивная
настенная
материал,
печатные,
с
меловая,
таблицы,
циферблат
модели,
часовой
демонстрационный, подвижные цифры и условные
математические знаки, таблицы разрядов и классов,
умножение и деление, гербарий: деревья и кустарники,
дикорастущих растений, культурных растений, для
начальной
школы,
коллекция
гранита
и
его
составляющих частей, коллекция семян гербарий,
глобус физический, компас школьный, термометры:
жидкостный, комнатный, карта полушария.
6
Лыжи
и
ботинки,
гимнастические,
граната,
мячи
секундомер,
баскетбольные,
маты
футбольные,
волейбольные, для метания и для игры в руной мяч,
Спортивный зал:
обручи,
скакалки,
волейбольные
сетки,
скамейки
гимнастические, спортинвентарь, комплект для занятий
лёгкой атлетикой, комплект оборудования для занятий
спортивными и подвижными играми., наборы для игры в
теннис, шахматы, шашки.
7
Спортивные
и игровые
Беговая дорожка, футбольное поле, баскетбольная
площадки на территории
площадка, волейбольная площадка, тренажерная
школы
площадка, Воркаут.
8
Рабочая зона с учебными регулируемыми столами и
Кабинет музыки
стульями для обучающихся, рабочая зона учителя,
учебно-наглядные и экранно – звуковые пособия,
электронные
366
образовательные
ресурсы,
доска
интерактивная
с
магнитофон,
аппаратуры,
проектором,
комплект
народные
доска
аудиторная,
звуковоспроизводящей
инструменты:
свистульки,
деревянные ложки, трещотки, бубны, музыкальный
инструмент.
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениямисоциальнобытового назначения
Объекты и помещения
№
п/п
1
помещения для работы медицинских работников
2
медпункт:
3
процедурный кабинет
4
кабинет врача
5
кабинет социального педагога
6
кабинет педагога-психолога
7
кабинет логопеда
8
Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
9
Обеденный зал на 240 посадочных мест
10
пищеблок: готовый цех, овощной цех, мясной цех, моечный цех, склады
11
объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения
12
служебные помещения:
13
гардеробы
14
сан. узлы, комната личной гигиены для девочек
15
комната уборочного инвентаря
16
объекты физической культуры и спорта
17
спортивные залы
18
футбольное поле
19
площадка Воркаут
Обеспечение образовательной деятельности оборудованием для
организацииобразовательного процесса
№п/п Наименование технических средств обучения
1
367
Автоматизированное рабочее место учителя
Количество
16
2
Документ-камера
3
3
Интерактивная доска с проектором
4
4
Проектор и экраны настенные
10
5
Телевизоры
4
6
Многофункциональное устройство 3 в 1
4
7
Принтеры
4
8
Ноутбук для обучающихся
30
9
Ноутбук для педагога
10
10
Видеокамера
1
11
Модульная система эксперементов для начальной школы
12
Фотокамера
4
1
13
Музыкальный центр
1
14
Базовый набор LEGO MINDSTORMS EV3 45544
2
15
Конструктор LEGO Educations Wedo
4
16
Поля для роботов
2
17
3-Д принтер
1
18
Система контроля и мониторинга качествазнаний на 13 пультов и 25
1
съемных чипов
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам включает в себя:
-
получение
открытость,
качественного
начального
привлекательность
для
общего
образования,
обучающихся,
их
его
родителей
доступность,
(законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-
комплексную безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения в
МАОУ «СОШ №24» при реализации АООП НОО ТНР обеспечиваться современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №24» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы,
368
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
ИКТ-
оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная
среда
МАОУ
«СОШ
№24»
обеспечивает
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
дистанционное
осуществляющими
взаимодействие
образовательную
Организации
деятельность,
с
и
другими
иными
организациями,
заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности (ЦДТ, СЮН, Кванториум)
МАОУ «СОШ №24» учитывает состояние здоровья обучающихся с ТНР, их особые
образовательные
потребности.
Эффективное
использование
информационно-
образовательной среды предполагает компетентность работников МАОУ «СОШ №24» в
решении профессиональных задач с применением ИКТ.
информационное
обеспечение
информационно-библиотечного
реализации
центра,
программы
читального
Учебно-методическое и
ТНР
включает
оснащения
зала,
учебных
кабинетов
административных помещений, сервера и официального сайта МАОУ «СОШ №24»
https://24kt.uralschool.ru/ , внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
369
программы
АООП
ТНР,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ «СОШ №24» предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю 14, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно МАОУ «СОШ №24» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ №24» обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации АООП ТНР, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
370
В
образовательной
реализации
программы
организации
психолого-педагогическое
сопровождение
основного
общего
осуществляется
образования
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (2 ставки);
- учителем-логопедом (2 ставки);
- тьюторами (1 ставка);
- социальным педагогом (1ставка);
- ассистентом (2ставки).
В процессе реализации АООП НОО ТНР, организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-
педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии).
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Учитель-логопед –имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель371
логопед» по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и
специальная психология».
Педагогические
работники
–
учитель
начальных
классов,
педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду
со
средним
или
соответствующему
высшим
занимаемой
профессиональным
должности
педагогическим
направлению
образованием
(профилю,
по
квалификации)
подготовки имеет удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ТНР в МАОУ «СОШ №24»
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете
городского округа Краснотурьинск на указанные цели, и утвержденных лимитов бюджетных
обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём (содержание) и качество муниципальной услуги отражается в муниципальном
задании МАОУ «СОШ № 24», а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется путем
предоставления
субсидии.
Предоставление
субсидии
в
течение
финансового
года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии,
заключаемого органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 24» осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, которые
отражаются в Плане финансово- хозяйственно деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в МАОУ «СОШ №24» осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования муниципальной услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере общего образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
372
программы начального общего образования, включая:
-
расходы
на
оплату
труда
работников, участвующих в
разработке
реализации образовательной программы начального общего образования;
-
расходы
на приобретение
учебников
и учебных
пособий, средств
обучения;
- прочие расходы (в том числе расходы на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), в расчёте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МАОУ «СОШ №24» и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
МАОУ «СОШ №24» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых
на
оплату
труда
и
иные
нужды,
необходимые
для
выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального
начислениями,
прочие
текущие
общего
расходы
на
образования
(заработная
обеспечение
материальных
плата
с
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ «СОШ №24»).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно- правовыми
актами
Правительства
Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
373
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МАОУ «СОШ №24»,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Свердловской области, на территории которого расположена
МАОУ «СОШ №24».
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ №24» осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МАОУ « СОШ № 24», устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ №24». В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования.
В них включаются: д инамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «СОШ № 24» самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАОУ «СОШ №24».
374
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия разработан финансовый механизм
взаимодействия между МАОУ «СОШ №24» и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражается в локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МАОУ «СОШ «№24» или организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.;
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчёты
нормативных
затрат
оказания
муниципальной услуги по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчёт
нормативных
затрат
оказания
муниципальной
услуги
по
реализации
образовательной программы начального общего образования определяется в соответствии с
Порядком определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в различных
сферах деятельности, применяемых при расчете объема финансового обеспечения
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальными учреждениями городского округа Краснотурьинск
Расчёт нормативных затрат оказания муниципальной услуги по реализации АООП ТНР
начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальной услуги осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
375
376
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Электронный Дневник 
Сферум 
Культура.рф 
Избирательная комиссия Свердловской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Сайт ОГЭ и ЕГЭ в Свердловской области 
Сайт администрации городского округа Краснотурьинск 
